Este documento presenta recomendaciones y propuestas para el segundo semestre en tres áreas: 1) Enseñanza de instrumentos matemáticos y su uso a través de actividades variadas. 2) Trabajo con textos discontinuos requiriendo inferencias y activación de conocimientos. 3) Generación de estrategias docentes para la lectura y escritura de textos discontinuos.

1. Proyecciones al segundo
semestre a partir de
resultados de SEA
Formativa.

2. Proyecciones al segundo semestre a partir de los
resultados de SEA.

3. SUPERVISIÓN
SALAS AULA
Orientación en sala conjunta
Revisar marco teórico: Programa ,
DBAC,y Fripp. Cuaderno de
Matemática
Salas por escuelas.
Materiales en blog
Trabajo con consignas de SEA
Miz y MD elaboración de secuencias
modélicas de MIZ y MD.( secuencia
de 6 actividades)
Filmaciones.
PLANIFICACIÓN- secuencias y matriz
de planificación para situar al
maestro.
Combinar disciplinas en secuencia:
Geometría, Magnitud medida y
Álgebra.
INTERVENCIÓN-
Momentos de la intervención
Inicio
Desarrollo
Cierre
Aulas: ambientadas
Crea 2
Blog
PAM

4.  Enseñanza de los instrumentos y su uso
 Actividades de copia, representación, clasificación, comunicación
y legajo.
 Actividades en diferentes espacios: macro-meso y micro espacio
 Recuperar el uso de recursos:
1. Geoplanos
2. Cuerpos sólidos y transparentes
3. Bloques lógicos
4. Tangram
5. Construcción de figuras de análisis en diferentes materiales.
6. Instrumentos de pizarrón y para uso de los alumnos.
7. Aplicaciones digitales: Arloon Geometri, Geogebra, realidad
aumentada.
8. Piolas, elásticos.
9. Propuestas lúdicas,
10. Involucrar a Profesores de Ed. Física y Arte.

5. ESCUELAS APRENDER – 31 de agosto 2017
Segundo semestre

6.  Texto que presenta las siguientes características:
 formato diferente al continuo, información
condensada en poco espacio.
 Incorporación de íconos varios.
 Implica lectura no lineal.
 Para comprenderlo se necesita la realización de
muchas inferencias.
 Los textos discontinuos siempre existieron,
ejemplo de ello: ciclo del agua, ciclo de
reproducción del mosquito, etc. Pero difícilmente
se los trabajó como discontinuos

7.  Implica el abordaje, en primer lugar de inferencias organizacionales y
luego semánticas de orden local.
 Requiere la selección de un criterio para identificar el orden de la
lectura, partiendo de la formulación de preguntas inferenciales a partir
de la imagen.
 Existe la necesidad de activación de conocimientos previos en torno al
referente que aparece explicito en la imagen, y frente a las tablas, u
otros textos discontinuos que no presenten imágenes es importante
relacionar en qué áreas del conocimiento predomina la inclusión de esta
clase de texto.
 Se extrae información local, de cada sector, seleccionando el sector a
trabajar en acuerdo con los lectores, cosa que debe realizarse en forma
diferente con los textos que implican una secuencia. Por eso es
necesario en primer lugar definir qué organización semántica
predomina: ¿es causa consecuencia, es secuencial, es descriptivo, es
comparativo?
 Una vez trabajada la información local, establecer vínculo mediante el
trabajo con referentes, marcar ruta cohesiva, reconocer cadena léxica.

8.  trabajo demostrativo (filmar una actividad para
posterior reflexión)
 unificar criterio a nivel institucional, proponer textos
discontinuos como apoyo a las exposiciones orales,
 favorecer la producción de textos discontinuos a
partir de uno continuo, o transformar uno
discontinuo en continuo,
 utilizar recursos de la web.0 (seleccionar programa
sencillo para la creación de infografías, involucrar a
mtra. MAC, programa Popplet es el sugerido).
 Trabajar en salas docentes con textos discontinuos
generando un banco de estrategias para el trabajo de
lectura y escritura de estos textos.