Simuladores virtuales

1. SIMULADORES EN
MEDICINA Y REALIDAD
VIRTUAL
Gloria Abad Genoveva Vanessa
González Méndez Daniel
Ibarra Hernández Victoria
Peláez Navarro Camila
Rojas Cruz Gabriela
4CM4
Profesora: Irubi Camacho

2. INTRODUCCIÓN

3. • EN LOS ÚLTIMOS AÑOS SE HA INCREMENTADO DE FORMA PROGRESIVA EL USO
GENERALIZADO DE LAS SIMULACIONES EN LA FORMACIÓN DE LOS MÉDICOS Y
DE OTROS PROFESIONALES DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD
• SIENDO MUY RECOMENDADO EL LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN MÉDICA
BASADA EN LAS SIMULACIONES, QUE RECONOCIDAACTUALMENTE COMO UNA
AYUDA FUNDAMENTAL PARA ASEGURAR EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE (Y
DEL MÉDICO) Y PARA MEJORAR LA SEGURIDAD DEL PACIENTE.

4. FACTORES QUE HAN AFECTADO EL
PROCESO DE ENSEÑANZA:
1. FALTA DE ACCESO A EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ADECUADAS (EN
HOSPITALES DE TERCER NIVEL)
2. LA PREOCUPACIÓN POR LA SEGURIDAD Y EL BIENESTAR DE LOS PACIENTES
ASI CÓMO LAS IMPLICACIONES ÉTICAS O LEGALES
3. VER SÓLO LOS CASOS CLÍNICOS QUE SE PRESENTAN EN EL HOSPITAL,
DEJANDO OTROS DE LADO.

5. 4. LA FORMA EN LA QUE SE ENSEÑA VARÍA DE UN HOSPITAL A OTRO
5. LOS ESCENARIOS DONDE SE TRATAN PACIENTES CRÍTICOS CONSTITUYEN
SITIOS DONDE SE INTEGRAN LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS CON LOS
CLÍNICOS Y SE PONEN A PRUEBA LAS HABILIDADES Y LOS CONOCIMIENTOS.
SIN EMBARGO, FRECUENTEMENTE LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO SON
EXCLUIDOS DEL MANEJO DE DICHOS PACIENTES, SIN CONSIDERAR QUE EN
SU EJERCICIO POSTERIOR SE PUEDEN ENFRENTAR SITUACIONES SIMILARES.

6. 6. AUMENTO EN LOS COSTOS, LA DEMANDA Y LA REDUCCIÓN DE OPOTUNIDADES
PARA LA ENSEÑANZA TUTORIAL
7. EL DESARROLLO DE NUEVAS TÉCNICAS QUIRÚRGICAS
8. LOS CAMBIOS EN LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
9. LA NECESIDAD DE INCLUIR LAS TECNICAS DE REANIMACIÓN BASICA Y AVANZADA
10. LOS ESTUDIANTES QUE HAN SIDO ENSEÑADOS CON NUEVAS TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS HAN CALIFICADO A ÉSTE METODO COMO ALGO BUENO.

7. ASPECTOS PEDAGÓGICOS
La simulación y el aprendizaje virtual con materiales multimedia o
usando internet

8. SIMULACIÓN CLÍNICA
Conjunto de técnicas para
recrear aspectos del mundo
real; típicamente para
reemplazar o amplificar
experiencias verdaderas.
Término genérico para la
representación artificial de
un proceso de la vida real,
que pretende lograr metas
educativas por medio del
aprendizaje de
experiencias.
La simulación de experiencias clínicas es
un conjunto de métodos que facilitan a los
estudiantes la adquisición de habilidades y
destrezas clínicas, en escenarios
semejantes a los reales, sin poner en riesgo
a los pacientes .

9. La informática, la bioingeniería y las ciencias del aprendizaje y el
comportamiento, han contribuido al desarrollo de escenarios, modelos y
maniquíes de simulación de situaciones fisiológicas y patológicas.
Los simuladores se deben considerar como parte de un conjunto de
herramientas complementarias para el entrenamiento y no en competencia
con otras tradicionales .
La simulación contribuye, pero no reemplaza la enseñanza clínica en
escenarios reales. No se puede sugerir, que la simulación sea una forma
del entrenamiento quirúrgico que reemplace las demás formas de
entrenamiento en este campo.

10. ESPECTRO DE LA SIMULACIÓN
CLÍNICA

11. • La simulación se ha utilizado en una variedad de
situaciones clínicas:
• La enseñanza de la semiología
• La mayoría de simulaciones involucraban
exclusivamente la vista y el oído, pero la creciente
necesidad de una mayor fidelidad en las
representaciones obtenidas, y sobre todo, de
incrementar la sensación de inmersión del usuario
dentro del entorno virtual, requiere mayor
interactividad que solamente puede alcanzarse
mediante dispositivos de tipo háptico.

12. LOS SIMULADORES
• Videos
• Programas de computación,
• Modelos de partes corporales,
• Cajas de entrenamiento como los pelvi-trainer,
• Modelos animales,
• Práctica en cadáveres,
• Simuladores quirúrgicos de realidad virtual,
• Simuladores de procedimiento total,
• Hasta modelos humanos de escala completa

13. Cursos de reanimación, soporte
vital cardíaco y trauma
La enseñanza de situaciones
inusuales en anestesia, medicina
interna, obstetricia y cuidado crítico

14. . El entrenamiento quirúrgico
La enseñanza de procedimientos
mínimamente invasivos

15. PRINCIPALMENTE
La enseñanza de procedimientos
que conllevan riesgos mayores.

16. Realidad
virtual y
sistemas
hápticos
Simuladores
conducidos
por el modelo
Sistemas
basados en
computadores
Pacientes
simulados
Ambientes
simulados
Simuladores
integrales
Simuladores
conducidos
por el
instructor

17. • Los simuladores de realidad virtual,
usualmente están compuestos por una
interfase háptica (para crear la
sensación táctil) y un programa de
simulación con realidad virtual.
• La realidad virtual utiliza la pantalla de
un computador como una ventana a
través de la cual se puede ver un
mundo virtual

18. • Describió el ciclo del aprendizaje
en cuatro habilidades
• Estas son cumplidas por el
aprendizaje con simuladores de
realidad virtual
Modelos de Kolb. Experiencia
concreta
Observación
reflexiva
Conceptualización
abstracta
Experimentación
abstracta

19. EL APRENDIZAJE VIRTUAL

20. ¿QUÉ ES ?
PROCESO DE (RE)CONSTRUCCIÓN PERSONAL DE UN CONTENIDO QUE SE REALIZA
A PARTIR, DE UN CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA ESTRUCTURA
COGNITIVA DEL APRENDIZ:
• CAPACIDADES COGNITIVAS BÁSICAS
• CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE DOMINIO
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• CAPACIDADES METACOGNITIVAS
• AUTORREGULACIÓN
• FACTORES AFECTIVOS
• MOTIVACIONES Y METAS

21. Modos de aprendizaje
Acceso a la informaciòn
Adquisición de los conocimientos
Formas de comunicación

22. Amplifica Exterioriza Modifica
FUNCIONES COGNOSCITIVAS

23. NUEVAS TECNOLOGÍAS
Memoria Comunicación PercepciónImaginación
 Simulación  Realidades virtuales
 Telepresencia
 Bases de datos
 Documentos
 Ficheros

24. CARACTERÍSTICAS DEL
APRENDIZAJE VIRTUAL

25. • INMATERIALIDAD. SE DICE INMATERIAL PORQUE NO NECESITA
DE ALGO EXTERNO PARA PODER GENERAR INFORMACIÓN, POR
LO TANTO LA INFORMACIÓN ES LO ÚNICO QUE SE TIENE

26. • INTERACTIVIDAD. AL SER EDUCATIVO Y DIDÁCTICO LA
INFORMACIÓN ES INSTANTÁNEA Y FÁCIL DE ENTENDER

27. • AUTONOMÍA. LA INFORMACIÓN PUEDE VARIAR EN SU CANTIDAD,
RITMO, SECUENCIA, O EL NIVEL DE PROFUNDIDAD QUE SE
DESEA TENER. AQUÍ GARANTIZA QUE CADA QUIEN VAYA
APRENDIENDO A UN RITMO

28. • DIGITALIZACIÓN. LAS ANTERIORES CARACTERÍSTICAS, SON
POSIBLE GRACIAS A LA DIGITALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
QUE PERMITE Y FACILITA SU DISTRIBUCIÓN.

29. • ESTAS CARACTERÍSTICAS PERMITEN A LOS ALUMNOS
APRENDER DE MANERAS DIFERENTES YA QUE ESTIMULAN MÁS
DE UN SOLO SENTIDO YA QUE AL RECIBIR LA INFORMACIÓN,
TIENE QUE REALIZAR LAS ACTIVIDADES.
• DE ESTA FORMA SE TRATA DE AUMENTAR Y FACILITAR LA
RETENCIÓN DE LOS TEMAS APRENDIDOS

30. USO DE MATERIALES MULTIMEDIA:
VENTAJAS
• ORIENTA APRENDIZAJES EN ENTORNOS
QUE PUEDEN INCLUIR BUENOS GRÁFICOS
DINÁMICOS, SIMULACIONES Y
HERRAMIENTAS PARA EL PROCESO DE LA
INFORMACIÓN QUE GUÍAN A LOS
ESTUDIANTES Y FAVORECEN LA
COMPRENSIÓN.
• SE PUEDE PERMITIR EL CURSO CLÍNICO
DEL ERROR PARA CONOCER LAS
CONSECUENCIAS, ESTABLECER LA
RETROALIMENTACIÓN Y HACER LAS
CORRECCIONES PERTINENTES.
DESVENTAJAS
• EL MULTIMEDIA INTERACTIVO RESULTA
MOTIVADOR, PERO PUEDE PROVOCAR
ADICCIÓN Y EL PROFESORADO
DEBERÁ ESTAR ATENTO.
• LOS MATERIALES PARA LA
AUTOFORMACIÓN Y LOS ENTORNOS
DE TELEFORMACIÓN NO SIEMPRE
TIENEN ADECUADOS CONTROLES DE
CALIDAD.

31. CONCLUSIONES

32. Forma de mejorar las habilidades clínicas
Disminuir la ansiedad que ocurre en la interacción
entre el estudiante de las ciencias de la salud, el
paciente y los escenarios clínicos reales.
prácticas repetitivas sin colocar en riesgo a los
pacientes
contribuye a mejorar el cuidado de los pacientes.
formar un nuevo tipo de estudiante; uno más preocupado por el proceso
que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de
su ruta de aprendizaje.

33. • EL DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS COMO LA SIMULACIÓN CLÍNICA Y EL
APRENDIZAJE VIRTUAL PUEDEN COMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA, FACILITAR EL
APRENDIZAJE Y MEJORAR EN LOS ESTUDIANTES LAS HABILIDADES CLÍNICAS,
COMUNICATIVAS, DE TRABAJO EN EQUIPO Y DE RESPUESTA ANTE SITUACIONES DE
URGENCIA
• DISMINUYEN LOS RIESGOS PARA EL PACIENTE; SIN EMBARGO, NO SUBSTITUYEN A
LOS ESCENARIOS CLÍNICOS REALES NI EL APRENDIZAJE DIRECTO CON LOS
PACIENTES.
• POR LO TANTO, CONSIDERAMOS QUE ES NECESARIO INCLUIR ESTOS MÉTODOS EN
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD,
HACIENDO PARTE DE LOS DESARROLLOS CURRICULARES.