RESUMO: Este trabalho consiste em uma proposta metodológica para o ensino de produção de textos, fundamentada em Raths (1977), Lipman (1990) e Vygotsky (1987, 1991), dentro de uma perspectiva construtivo-interacionista, com o objetivo de refletir sobre a redescoberta de nossas aulas como eventos significativos de linguagem, a partir da discussão do humor e da intertextualidade em histórias em quadrinhos, destacando a importância da língua e da arte na transmissão cultural dos alunos, por meio do quadro “O grito”, de Edvard Munch. O uso de histórias em quadrinhos tem por objetivo ampliar as capacidades cognitivas dos alunos e desenvolver as habilidades de pensamento (Lipman, 1990). Entendemos interpretar como “dar sentido às nossas experiências”, e por intertextualidade como “a ativação de dois mundos textuais: o já conhecido e o novo”, ou “como a relação de um texto com outros textos previamente existentes, já efetivamente produzidos”. Desenvolvidas essas habilidades, entre outras, o aluno terá elementos para expor as suas ideias, articulando-as coerentemente em seu texto e atingirá o objetivo principal: a comunicação, com êxito – o escritor precisa se fazer compreender.

1. Lutar e vencer
As histórias em quadrinhos como
pré-texto, pretexto e texto
em sala de aula
Diva Lea Batista da Silva
FEMA/Assis/SP/Brasil
diva.lea@superig.com.br

2. Lutar e vencer
CONGRESO IBEROAMERICANO DE LAS
LENGUAS EN LA EDUCACIÓN

3. Lutar e vencer
3 tipos de mensagem (Barthes)
1- mensagem lingüística (verbal); auxilia na compreensão das imagens
- quais figuras de linguagem e de pensamento são aplicadas na comunica
verbal?
3 tipos de mensagem (Barthes)
1- mensagem lingüística (verbal); auxilia na compreensão das imagens
- quais figuras de linguagem e de pensamento são aplicadas na comunica
verbal?
3 tipos de mensagem (Barthes)
1- mensagem lingüística (verbal); auxilia na compreensão das imagens
- quais figuras de linguagem e de pensamento são aplicadas na comunica
verbal?
ENTRE OUTROS.

4. LOCAL - SALAMANCA
PERÍODO - 5 A 7 DE SETEMBRO DE 2012
Ponte Romana
CONGRESO IBEROAMERICANO DE LAS
LENGUAS EN LA EDUCACIÓN

5. - IMESA -
INSTITUTO MUNICIPAL DE ENSINO
SUPERIOR DE ASSIS – SÃO PAULO -

6. 2- Experiencias de “haceres” docentes
sobre prácticas de lectura y escritura

7. CRIAR OPORTUNIDADES PARA O
ALUNO PENSAR
comparar
observar
imaginar
supor
interpretar
classificar
OPERAÇÕES
DE
PENSAMENTO
decidir etc.

8. INVESTIGAÇÃO
I N (V E) S T I G [A Ç Ã O]

9. INSTIGAÇÃO
INVESTIGAÇÃ
O
AÇÃO

10. músicas, leituras,
histórias em quadrinhos,
textos de jornais e revistas,
discussões em sala de aula,
podem levar o aluno
a ...
1ª etapa - INSTIGAÇÃO

11. 2ª etapa - INVESTIGAÇÃO
- pesquisas, leituras ... elementos para
ter o que pensar, perguntar,
discutir...
ee VERVER
com outros e novoscom outros e novos
olhos o assunto em discussão e à...olhos o assunto em discussão e à...

12. 3ª etapa - AÇÃO
- leitura de outros textos e,
com mais e novos argumentos, à
produção de textos orais e/ou
escritos:
a) questionamentos, dramatizações,a) questionamentos, dramatizações,
b) análises de HQs, peças publicitárias,b) análises de HQs, peças publicitárias,
c)c) seminários, resenhas, debates ...seminários, resenhas, debates ...

13. USO DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS
PRÉ-TEXTO
PRETEXTO
TEXTO

14. PRÉ-TEXTO = texto-estímulo, material objetivo,
concreto, como HQS, artigos de jornais e revistas,
crônicas, filmes, gravuras, cartuns, charges etc.
PRETEXTO = motivação provocada no aluno, ou
seja, material didático subjetivo. Que motivos
damos ao aluno para pensar, ler e escrever?
TEXTO = produção do aluno: dramatizado, cantado,
desenhado, oral, escrito etc.

15. TEXTO VERBAL

16. TEXTO NÃO-VERBAL

18. TEXTO NÃO-VERBAL

19. SIRI, Ricardo (LINIERS).O grito, de Edvard Munch. Disponível
em: http://www.tumblr.com/tagged/liniers?before=1296861263.
Acesso em: 21 jun. 2012.

20. TEXTO VERBO-VISUAL (MISTO)

21. FIGURA 1 – Edvard Munch se inspira (Liniers). Disponível em:
http://www.meneame.net/story/edward-munch-se-inspira. Acesso em:
16 maio 2010.
E A TIRA EM QUADRINHOS TRABALHADA...

22. Disponível em:
http://cbn.globoradio.globo.com/editorias/cultu
ra/2012/07/12/O-GRITO-DE-EDVARD-MUNCH-E-
O-QUADRO-MAIS-CARO-JA-ARREMATADO-
EM-LEILAO.htm. Acesso em: 20 ago. 2012.
1ª versão d’O Grito: teve o nome de ‘O Desespero’.
1- Plano de fundo do quadro “O grito” - a cidade de Oslo, na
Noruega. Faz parte de uma série de quatro quadros que
abordam o desespero, a angústia de um homem...
2- Também apresenta um homem de cartola e meio de
costas, inclinado sobre uma vedação num cenário em tudo
semelhante à da sua experiência pessoal.
(Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Grito_(pintura).
Acesso em: 16 maio 2010)

23. 3- Nova composição: com uma figura mais
andrógina, de frente para o observador e numa
atitude menos contemplativa e mais desesperada.
Fonte de inspiração: uma múmia peruana que
Munch viu na exposição universal de Paris, em 1887,
segundo um trabalho de Robert Rosenblum (um
especialista da obra do pintor).
(Disponível em: http://malomil.blogspot.
com.br/2012/03/o-grito-os-gritos-sao-
quatro.html. Acesso em: 20 ago. 2012)
(Disponível em: htpp://wikipedia.org/wiki/
O_Grito(pintura). Acesso em: 16 maio
2010)

24. FIGURA 2- Quadro “o grito”, de Edvard Munch (pintor
norueguês, 1873-1944)
FONTE: Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Grito_(pintura).
Acesso em: 16 maio 2010.

25. FIGURA 3- Releitura do quadro “O grito”: E a internet sai
do ar...
Disponível em: http://www.putsgrilo.com/curiosidades/quadro-o-grito
-versoes-e-releituras-de-animacoes-a-politica/. Acesso em: 16 maio 2010.
RELEITURAS

26. FIGURA 4- Releitura do quadro “O grito”: uso de peças do
brinquedo “Lego”. Disponível em:
http://www.putsgrilo.com/curiosidades/quadro-o-grito-versoes-e-releituras-
de-animacoes-a-politica/. Acesso em: 16 maio 2010.

27. FIGURA 5- Releitura do quadro “O grito”: o Coringa, vilão
do super-herói (fantoche) e Batman, ao fundo.
Disponível em:
http://www.putsgrilo.com/curiosidades/quadro-o-grito-versoes-e-releituras-
de-animacoes-a-politica/. Acesso em: 16 maio 2010.

28. FIGURA 6- Releitura do quadro “O grito”: Homer Simpson,
primeiro plano, e sua família ao fundo. Disponível em:
http://www.putsgrilo.com/curiosidades/quadro-o-grito-versoes-e-releituras-de-
animacoes-a-politica/. Acesso em: 16 maio 2010.

29. E O AUTOR DESSA TIRA EM QUADRINHOS?
QUEM É ELE?
LINIERS- Ricardo Siri, argentino, nascido em Buenos
Aires, no dia 15/09/1973. Tem este pseudônimo por ser
descendente de Santiago de Liniers, vice-rei de Buenos
Aires .

30. Personagens que desenha: Macanudo, El misterioso hombre de
negro, Enriqueta e seu gato Fellini, Alfio, la bola troglodita,
Martincito e seu amigo imaginario Olga , e o próprio Liniers,
que se desenha como um coelho . Escreve também tiras contando
fatos de sua vida que publica na revista "ADN Cultura" de La
Nación todos os sábados: "Cosas que te pasan si estás vivo".
Disponível em:
http://es.wikipedia.org/wiki/Liniers_(historietista). Acesso em:
21 jun. 2012.

31. SIRI, Ricardo (LINIERS). Enriqueta e seu gato Fellini.
Disponível em: http://www.tumblr.com/tagged/liniers?
before=1294316094. Acesso em: 21 jun. 2012.

32. FIGURA 1 – Edvard Munch se inspira (Liniers). Disponível em:
http://www.meneame.net/story/edward-munch-se-inspira.
Acesso em: 16 maio 2010.

33. Nesta tira em quadrinhos, há um relato centrado:
a)num fato;
b) personagens atuando;
c) um espaço que é visto e não imaginado, onde estão
as personagens;
d) há um tempo não denotado pelo espaço e verbos na
tira (dia: janelas com iluminação ou noite???).
Assim não existe uma ordem predeterminada;
a ordem é estabelecida pelas circunstâncias que
envolvem cada história.
s personagens; há um tempo não denotado pelo espaço e verbos na tira (almoço ou jantas personagens; há um tempo não denotado pelo espaço e verbos na tira (almoço ou janta

34. INTERPRETAÇÃO E INTERTEXTUALIDADE
RATHS (1977)- INTERPRETAR: dar sentido às nossas
experiências; ler nas entrelinhas; preencher os
vazios.
LIPMAN (1990)- INTERPRETAR OU TRADUZIR: dizer
com as próprias palavras o lido ou o visto,
preservando o significado do texto.
Pré-requisitos: prestar atenção, perceber
implicações e suposições, parafrasear etc.

35. INTERTEXTUALIDADE
Expressão criada por Júlia Kristeva, para indicar o
fenômeno da relação dialógica entre textos (CURI,
1995: 64).
- Ativação de dois mundos textuais: o conhecido
(outros textos previamente existentes, já efetivamente
produzidos) e o novo;
- processo de autoconhecimento, conhecimento do
outro e conhecimento de mundo;
- um texto (novo) cita o outro para reafirmar alguns
sentidos do texto conhecido ou para alterá-los, até
questionando alguns sentidos do texto-base.

36. NA INTERPRETAÇÃO DE UM TEXTO,
EXISTE UM JOGO ENTRE:
a) as leituras previstas (espaço real)
- aquelas que estão de acordo com os sentidos de
base e contextuais do material linguístico
apresentado , na área da SEMÂNTICA.
b) e as leituras possíveis
- aquelas que se referem aos valores expressivos
(EU- desejos, emoções) e valores
sociocontextuais (GRUPO), na área da
ESTILÍSTICA. (Guiraud, in: SILVA, 1996, p.
64)

37. ATIVIDADE APLICADA
Nesta tira, Liniers, cartunista argentino, toma
como referência uma determinada obra de arte.
Quando se apropria de algo (texto, imagem) já
existente, o autor provoca uma ruptura que
desencadeia no elemento central de animação da
tira em quadrinhos. Com base nessa informação,
responda:
a)Em qual obra de arte Liniers se baseia?
Explique o último quadrinho com base nessa obra
de arte.

38. (CONTINUAÇÃO)
b) Para responder à questão anterior, Liniers
pressupõe que o leitor/espectador compartilhe
desse conhecimento. Explique o processo
linguístico-imagético envolvido nessa questão.
c) Você classificaria essa tira em quadrinhos
como um texto humorístico, irônico ou crítico? Por
quê? Explique as características presentes que o
levam a fazer essa classificação.
d) Construa um texto verbal ou imagético que
trate desse processo de relação entre textos, de
acordo com o estudado em sala de aula.

39. WUERKER, Matt. It´s the end of the world as we know it... again: a brief
history of a socialist plots to end the american way life. Disponível em:
http://www.commondreams.org/further/2009/11/23-0. Acesso em: 20 ago. 2012.

40. CONCLUSÃO
[...] o eterno abismo entre o ser e a ideia só pode ser
franqueado pelo arco-íris da imaginação. Os
conceitos, prisioneiros das palavras, são sempre
inadequados em relação à torrente da vida; portanto, é
apenas a palavra-imagem, a palavra figurativa, que é
capaz de dar expressão às coisas e ao mesmo tempo
banhá-las com a luminosidade das ideias: ideia e coisa
são unidas na imagem.
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. Trad. J. P.
Monteiro. São Paulo: Perspectiva, 1990, p. 149 (grifos meus).

41. OBJETIVOS DEL CONGRESO DE LAS LENGUAS
IBEROAMERICANAS EN LA EDUCACIÓN:
• Impulsar el proyecto de las lenguas en la educación;
• Reflexionar sobre la enseñanza de las lenguas;
• Profundizar en la importancia de las lenguas como eje de
transmisión cultural;
• Analizar las relaciones entre las
diferentes lenguas y las nuevas
tecnologías de la información.

42. META ESPECÍFICA
- fortalecimiento de la lectura en las escuelas:
todos los alumnos iberoamericanos mejoren sus
competencias básicas en el conocimiento y uso de
su lengua materna, junto con el apoyo y
fortalecimiento de aquellas otras lenguas
presentes en cada uno de los países.

43. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cirne, Moacy. (2000). Quadrinhos, sedução e paixão.
Petrópolis, RJ: Vozes.
Curi, Samir Meserani (1995). O intertexto escolar: sobre
leitura, aula e redação. São Paulo: Cortez.
Huizinga, J. (1990). Homo ludens: o jogo como elemento da
cultura. Trad. J. P. Monteiro. São Paulo: Perspectiva.
Libaneo, José Carlos (1992). Didática. São Paulo: Cortez.
Lipman, Matthew. (1990). A filosofia vai à escola. São Paulo:
Summus.

44. Platão, Francisco. S.; Fiorin, José L. (1992). Para entender o
texto. São Paulo: Ática.
Raths, Louis. et al.(1977). Ensinar a pensar: teoria e aplicação.
Trad. Dante Moreira Leite. São Paulo: Editora Pedagógica e
Universitária (EPU).
Silva, Diva Lea Batista da. (2009). Humor, crítica e/ou ironia nas
tiras de Bill Watterson? II Seminário Lecotec de Comunicação e
Ciência. 9-11 nov. São Paulo, Brasil.
_____. (2000). Do pensar ao escrever: um prazer. Assis/SP.
341p. Doutorado em Filologia e Linguística Portuguesa. UNESP-
Universidade Estadual Paulista.
Xavier, C.; Zupardo, E. (2004). Entregando o “ouro” para os
mocinhos: o roteiro da comunicação empresarial. São Paulo:
Zennex Publishing.