1. TS2° ARS. (SS) César Augusto HUERTAS Montalvo 00837209
“PATOLOGIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA”
COMENTARIO CRÍTICO - ASPECTOS TRATADOS EN EL DOCUMENTO DE
TRABAJO
Como lo menciona Santos (1988) la evaluación como patología ha logrado en la
educación un cráter enorme en cuanto a procesos se refiere, logrando así
encasillar a los estudiantes en excelentes y mediocres. La evaluación está basada
en el desarrollo curricular en los parámetros establecidos por un gobierno, con
esto es preciso decir que, la evaluación en sí misma es una acción política; que
recrea sus puntos de vista, sin tener en cuenta no sólo cómo evaluar, sino porqué
evaluar, cuándo evaluar, para qué evaluar, quién evalúa, para quién se evalúa, y
cómo se evalúa la misma evaluación, etc.
Es ahí donde los protagonistas de la evaluación tienen papeles fundamentales en
el proceso; no sólo el educando quien está siendo evaluado, sino también el
educador que está evaluando.
Es desde lo anterior que es importante analizar algunos de los síntomas que han
llevado a la evaluación a transformarse en una patología, intentando avanzar y
modificar conceptos sobre la evaluación y si incidencia en la escolarización.
Fomentado no sólo el formar futuros profesionales sino formar futuros entes
sociales con ética y principios.
I.- SOLO SE EVALUA AL ALUMNO
No solo es responsabilidad del alumno los resultados del aprendizaje, tiene que
ver también el trabajo del profesor, su forma de motivar y/o incentivar al alumno en
el desarrollo del aprendizaje.
II.- SE EVALUAN SOLAMENTE LOS RESULTADOS
No solo importa el fin, son importantes los medios y las formas de lograr el
aprendizaje en el alumno, la idea debe ser buscar la participación activa del
alumno dentro del aprendizaje, buscando en el que lo aprendido aumente
paulatinamente hasta lograr que domine el tema.
III.- SE EVALUAN SOLO LOS CONOCIMIENTOS
El conocimiento no es la totalidad del aprendizaje, no solo es conocer el tema.
También está el comprender, analizar y evaluar el tema de enseñanza.
IV.- SOLO SE EVALUAN LOS RESULTADOS DIRECTOS, PRETENDIDOS
Los resultados directos, son buenos eso indica que se cumplen con los objetivos,
pero existen aprendizajes que derivan de lo pretendido, y aportan al aprendizaje
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en sí, el aprendizaje es muy termino muy grande, además uno nunca deja de
aprender, no solo el alumno aprende en una lección también lo hace el profesor.
V.- SOLO SE EVALUAN LOS EFECTOS OBSERVABLES
También existen efectos no contemplados en las curriculas y por eso no dejan de
ser importantes, es responsabilidad del profesor no dejar de lado lo que vea en
una clase por no estar parametrado, todo aporte es bueno, para lograr la mejor
forma de aprendizaje.
VI.- SE EVALUA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA
Si solo se toma en cuenta lo negativo en una evaluación, no se le motiva al
alumno a mejorar en su desempeño, si bien es cierto se califica en razón de
respuestas acertadas y erróneas, el alumno debe saber que en la próxima
evaluación puede mejorar y sacar adelante una calificación baja o desaprobatoria.
VII.- SOLO SE EVALUA A LAS PERSONAS
No solo es importante el material humano, llámese docente y alumnos, en el
proceso de aprendizaje, tiene mucho que ver la infraestructura, el material
didáctico, esto también debe ser considerado en la evaluación del aprendizaje,
como se enseña sin una pizarra, o carpetas, todas esas cosas forman parte de lo
necesario para que el alumno logre el aprendizaje que los estándares requieren.
VIII.- SE EVALUA DESCONTEXTUALIZADAMENTE
En la evaluación aplicar o seguir un contexto le da el orden respectivo a la misma,
y es lo que se debe buscar, pero en una evaluación oral donde se le da la
oportunidad de participar al alumno que sepa la respuesta a una pregunta en
general, no lleva un contexto, se da según la participación del alumno, y esta
metodología es válida en el aprendizaje, y no se sigue un orden o un contexto.
IX.- SE EVALUA CUANTITATIVAMENTE
La evaluación cuantitativa, no arroja una correcta medición del aprendizaje, ya que
no solo es importante la cantidad de alumnos aprobados, también es importante
saber o medir si el alumno realmente comprendió el tema, no solo necesitamos
alumnos memoristas, debemos buscar alumnos que analicen y evalúen el
contenido del aprendizaje.
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X.- SE UTILIZAN INSTRUMENTOS INADECUADOS
Esto ocurre cuando el docente esta encasillado, sin tomar en cuenta las aptitudes
de sus estudiantes, el docente debe buscar el instrumento que mejor se acomode
al alumno, buscando obtener el mayor o mejor desempeño de los mismos.
XI.- SE EVALUA DE FORMA INCOHERENTE CON EL PROCESO DE
ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
La coherencia es primordial entre la enseñanza y el aprendizaje, no se puede
evaluar lo que no se enseñó, cometer ese error conlleva a la insatisfacción del
alumno, ya que al no saber la respuesta, sería como un albur atinar con ella, y esa
no es la forma de medir un aprendizaje.
XII.- SE EVALUA COMPETITIVAMENTE
El aprendizaje no es una carrera de velocidad, ese no es el sentido que debe
tener, se debe buscar que todo el alumnado de una clase, logre el aprendizaje
uniformemente, si bien es cierto los resultados de las evaluaciones arrojaran un
orden de mérito, pero esto no significa que aquellos que no se encuentren en los
primeros puestos no sepan tanto como el resto de los estudiantes.
XIII.- SE EVALUA ESTERIOTIPADAMENTE
Este es un error en el docente, en una escuela que repite la enseñanza año tras
año es fácil para el alumno conseguir lo que el docente enseño y/o evaluó el año
anterior y su problema está resuelto, por eso es necesario que los docentes
desarrollen las evaluaciones utilizando diversos tipos de evaluación tratando de no
repetir estas mismas para que la enseñanza y/o la evaluación no sea robotizada.
XIV.- NO SE EVALUA ETICAMENTE
Es un deber del docente dominar el tema que enseñara, para siempre tener las
armas de evaluación, el alumnado no puede manipular las evaluaciones, esta es
tarea del docente, la ética en la enseñanza es parte primordial de la docencia.
XV.- SE EVALUA PARA CONTOLAR
Evaluar no es controlar, evaluar es obtener una medición de lo aprendido del
alumno, no se debe controlar como o cuanto aprende el alumno, ese no es el fin,
la idea debe ser buscar que el docente vierta su experiencia y transmita al alumno
lo que encierra el desarrollo del tema.
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XVI.- SE EVALUA PARA CONVERSAR
La evaluación no tiene que ser sancionadora, debe dársele el sentido donde se
busque que el alumno desarrolle habilidades que lo ayuden en el aprendizaje, lo
que se aprende bien jamás se olvida…esto no justifica el mal desempeño del
docente, ni el aprendizaje del alumno.
XVII.- SE EVALUA UNIDIRECCIONALMENTE
No solo se evalúa de arriba hacia abajo, es decir el docente al alumno, también
evalúa el alumno al docente, con encuestas, tenemos la supervisión académica,
es importante la evaluación constante para mejorar el aprendizaje y mantener los
estándares tanto en el alumnado como en la docencia.
XVIII.- NO SE EVALUA DESDE FUERA
Es necesaria la evaluación desde fuera, para medir el desarrollo y desempeño de
los involucrados en la enseñanza / aprendizaje, todos pueden mejorar tanto el
alumno como el docente.
IXX.- NO SE HACE AUTOEVALUACION
La autoevaluación es la búsqueda de las fallas y/o errores que podamos estar
cometiendo en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje, es ético que el
docente se autoevalúe, esto generara en el alumno el interés por hacerlo igual, por
más conocimiento que se tenga sobre un tema, los tiempos cambian y hay que
mantenerse acorde con las actualizaciones.
XX.- NO SE HACE PARAEVALUACION
La evaluación comprende de diversos parámetros, conocer, comprender, analizar
y evaluar, estamos comprometidos con este tema, tanto los docentes como el
alumnado, cada uno desde su ámbito, para lograr cumplir las metas y los
objetivos.
XXI.- NO SE HACE METAEVALUACION
Es primordial la medición de los objetivos que se buscan lograr al efectuar una
evaluación, para corregir los errores o incidir en las mejoras que se les pueda
añadir a los procesos de evaluación, para optimizar las evaluaciones y lograr los
objetivos de la enseñanza y el aprendizaje.
