Este documento presenta un formato para jueces que evaluará propuestas docentes innovadoras en Colombia en 2011 según 15 criterios, con puntajes de 1 a 15 puntos por criterio. Los criterios incluyen la estructura del proyecto, el diseño del ambiente de aprendizaje, la evidencia de aprendizaje, la colaboración, la construcción de conocimiento y el pensamiento crítico, el aprendizaje más allá del aula, el uso de TIC y al docente como innovador y agente de cambio.

1. Foro de Docentes Innovadores ‐ Colombia, 2011 Bogotá – Formato para Jueces
No. Propuesta Título
Docentes
Juez Categoría
Evaluación y Puntaje basado en la VCT y la entrevista Total
Criterio de Evaluación Sobresaliente Muy Bueno Bueno Aceptable Deficiente / /100
+ 80 % 79 – 60 % 59 – 40 % 39 – 20 % NA
0 ‐ 20 %
Estructura del Proyecto
Pregunta: ¿Cuáles son los objetivos propuestos y los resultados de
aprendizaje? ¿Es la actividad de enseñanza de largo plazo e invita a los
estudiantes a planear su trabajo y evaluar su progreso periódicamente?
Información general: Las actividades de aprendizaje ofrecen a los estudiantes 5 4 3 2 1 /05
la oportunidad de adquirir habilidades de auto regulación (es decir, se espera
que los estudiantes sean capaces de trabajar bajo mínima supervisión, lo que
les obliga a planificar su propio trabajo y velar por la calidad de los
resultados).
Diseño del Ambiente de Aprendizaje
Pregunta: ¿Cómo se planea la enseñanza? ¿Hasta qué punto la planeación de
la enseñanza prevee el desarrollo de las competencias del siglo XXI, por
ejemplo, creación de conocimiento, uso de las TIC para el aprendizaje,
solución de problemas e innovación, autoevaluación, colaboración y 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 /10
comunicación estructurada.
Información general: Se presentan ejemplos de planeación (por ejemplo,
enfoque pedagógico, enlaces a recursos útiles) y éstos reflejan creatividad y
enfoques innovadores.
Evidencia del aprendizaje
Pregunta: ¿De qué manera el trabajo desarrollado por los estudiantes
demuestra la planeación adelantada por el docente para la enseñanza? 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 /10
¿Hasta qué punto el trabajo de los estudiantes muestra diferentes
competencias del siglo XXI, por ejemplo, construcción de conocimiento, uso de

2. las TIC para el aprendizaje, solución de problemas e innovación,
autoevaluación, colaboración y comunicación estructurada?.
Informacion general: Los resultados obtenidos por los estudiantes gracias al
proyecto o experiencia presentado, evidencian que el proceso de enseñanza/
aprendizaje ha sido apropiado por los estudiantes, incluyendo un uso
innovador de las TIC.
Colaboración
Pregunta: ¿Hasta qué punto la actividad de aprendizaje demanda de los
estudiantes que colaboren e interactúen con otras personas para la toma de
decisiones que impacten el contenido, proceso o el producto de su trabajo?
Información general: Las actividades de enseñanza propuestas le exigen a los 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 /15
estudiantes trabajar con otras personas, compartiendo la responsabilidad en
la toma de decisiones relevantes para el desarrollo de productos conjuntos,
diseños o la búsqueda de respuestas a situaciones complejas. La evidencia de
los estudiantes puede estar reflejada en el trabajo con sus compañeros de
clase o con estudiantes y adultos fuera del aula.
Construcción de conocimiento y Pensamiento Crítico
Pregunta: ¿Hasta qué punto la actividad de enseñanza o proyecto promueve
que los estudiantes construyan conocimiento, y es ese conocimiento
transversal a otras disciplinas?
Informacion general: Las actividades de enseñanza/aprendizaje le demandan
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al estudiante ir más allá, replicando lo que aprenden en la construcción de
conocimiento a través de la interpretación, análisis, síntesis o evaluación.
Estas actividades de enseñanza incitan al estudiante a crear o explorar
información nueva o nuevas ideas para conectarlas con información o ideas
existentes de dos o más disciplinas académicas diferentes.
Aprendizaje extendido más allá del salón de clases
Pregunta: ¿Hasta qué punto la actividad de enseñanza demanda de los
estudiantes la solución de problemas con base en o en conexión con
situaciones reales e información disponible fuera del aula de clase y son estas
soluciones implementadas en situaciones reales?
Información general: La experiencia de aprendizaje no está limitada al salón 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 /15
de clases, los horarios académicos o los temas tratados en clase. El proyecto o
experiencia, trata temáticas reales (p.ej. situaciones y fuentes de datos
genuinas del mundo real). Las soluciones e ideas propuestas por los
estudiantes son implementadas en el mundo real y tienen un impacto
significativo en comunidades a nivel local y/o global.
Uso de las TIC para el aprendizaje
Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como apoyo a la
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construcción de conocimiento, trabajo colaborativo y aprendizaje más allá del
aula? ¿Son las TIC utilizadas de manera que se facilite la creación de nuevo

3. conocimiento, se genere colaboración, y se fomente el aprendizaje más allá
del aula en una forma en que sin ellas no hubiera sido posible? Las
herramientas tecnológicas han sido usadas de manera innovadora como
apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje?
Información General: Cómo es el uso de las TIC por parte de los estudiantes –
independientemente de si su uso ayuda o no a los estudiantes a construir
conocimiento/colaboración o aprender por fuera del aula de clase; o de si los
estudiantes pueden o no construir el mismo tipo de
conocimiento/colaboración o lograr el mismo aprendizaje fuera del aula en
formas similares sin necesidad de usar TIC.
El Docente como Innovador y Agente de Cambio
Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el
proceso de enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC?
Información general: En ambientes de aprendizaje donde la innovación es 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 /15
difícil de alcanzar, se evidencia que la pedagogía innovadora y las TIC se
constituyen en instrumentos gracias a los cuales se cambia la forma en la que
los estudiantes aprenden.