3. “La actividad de los agentes de la salud tiene el
alto valor del servicio a la vida. Es la expresión
de un empeño profundamente humano y
cristiano, asumido y desarrollado como
actividad no solo técnica sino de una entrega
total e incondicionalmente y de amor al
prójimo. Tal actividad es una forma de
testimonio cristiano. Su profesión les exige ser
custodios y servidores de la vida humana”
S.S. Juan Pablo II

4. • Enseñanza tradicional de la medicina.
• Expansión del conocimiento y la tecnología en
los últimos años han cuestionado seriamente la
efectividad del modelo enseñanza-aprendizaje.
• Por lo que algunas Instituciones de educación
superior han propuesto innovaciones
curriculares en el aspecto filosófico en el
proceso educativo, en la practica metodológica,
del trabajo directo de docentes y estudiantes en
el aula.

5. • Por lo que se ha implementado de manera
particular como estrategia didáctica el método
desarrollado por McMaster University, en
Hamilton Canadá, y conocido como
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
• El ABP es una metodología como concepto de
un modelo educativo, propuesto por Harden
(1984) y referido como modelo ESPICES

8. EL Modelo ESPICES

9. La enseñanza centrada en el estudiante
Con la guía del profesor-tutor, selecciona sus
propios objetivos de aprendizaje, decide la
secuencia y ritmo de aprendizaje así como los
métodos pedagógicos que utiliza para alcanzar y se
responsabiliza de su evaluación. Este tipo de
enseñanza tiene la ventaja de aumentar la
motivación del estudiante y facilitar su capacitación
para la autoevaluación y autoformación continua.

10. El aprendizaje basado en problemas
(problem-based learning)
Es una estrategia de aprendizaje basado en
el principio de usar problemas como punto
de partida para la adquisición e integración
de nuevos conocimientos. Es una estrategia
en la que el proceso de adquirir un nuevo
conocimiento está basado en el
reconocimiento de una necesidad de
aprendizaje (Barrows17
).

11. La integración curricular
• Es tanto horizontal como vertical,
hoy día es común en múltiples
curricula. Una integración bien hecha
posee claras ventajas como reducir
la fragmentación, eliminar
repeticiones innecesarias, dar una
visión más global y favorecer el
contacto entre profesores y
departamentos.

12. Programas basados en la enseñanza
• Hoy día, se tiende cada vez más a poner menos
énfasis en ámbitos hospitalarios y más en los
programas desarrollados en la comunidad, utilizando
esta como un contexto para el aprendizaje de los
estudiantes.
• La introducción de la electivos en los programas de
formación se considera hoy día imprescindible y
pretende que el currículum o el programa formativo
se pueda ajustar a las diferentes necesidades de los
estudiantes.

13. currícula sistematizados
• No basados en el aprendizaje oportunista.
Podemos destacar la complejidad creciente de la
práctica médica, la necesidad de asegurar que
todos los estudiantes tengan experiencias de
aprendizaje comparables, la tendencia existente
de ir hacia programas formativos basados en los
resultados finales, donde el contenido curricular
se diseña sobre la base de la consecución de
dichos objetivos, que incluye las competencias
esenciales para la práctica médica.

14. ¿Qué es el ABP?
• Un currículo basado en problemas, a diferencia de uno
basado en asignaturas, está organizado temáticamente y, los
problemas son elaborados por un equipo de profesores
involucrados en un módulo y que tienen formación en
diferentes disciplinas. Se concede similar importancia tanto a
los conocimientos que se deben adquirir como al proceso de
aprendizaje.
• La metodología ABP es una colección de problemas
cuidadosamente construidos por grupos de profesores de
materias afines que se presentan a pequeños grupos de
estudiantes auxiliados por un tutor.

15. ¿Qué es el ABP?
El material de aprendizaje básico lo constituyen:
• las descripciones de los problemas y una
biblioteca de recursos (bibliografía, recursos
audiovisuales, registros, electrónicos, etc.),
• las clases ocasionales
• el contacto con expertos a los que los
estudiantes pueden contactar para hacerles
consultas puntuales (obviamente, no para que
les resuelvan el problema).

16. Alejandro Cragno.2008 UNS
Aprendizaje basado
en problemas
Es un método en el cual
el estudiante es presentado
con un problema/situación
asociado a un punto inicial,
para la identificación
del aprendizaje necesario.
Dr. Luis Branda
McMaster University

17. COMPETENCIA
La competencia hace referencia a la
capacidad o conjunto de capacidades
que se consiguen por la movilización
combinada e interrelacionada de
conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, motivaciones y destrezas,
además de ciertas disposiciones para
aprender y saber.
VALORES
Y
ACTI TUD
ES
HABI LI DADE
S Y
DESTREZAS
CONOCI MI ENT
OS

18. “Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”.
Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.
Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos.
Conversar y discutir sobre lo aprendido.
Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán
seguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida.
Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir.
No dejes que el tuyo permanezca dormido.
Es tu deber y tu victoria.
Alan García Pérez
Presidente de la República del Perú

20. ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de
información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que, los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado,
averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.
Prieto (2006) Señala que “el
aprendizaje representa una
estrategia eficaz y flexible que, a
partir de lo que hacen los
estudiantes, puede mejorar la
calidad de su aprendizaje
universitario en aspectos muy
diversos”. Así, el ABP ayuda al
alumno a desarrollar y a trabajar
diversas competencias.
Barrrows (1986) “Un método
de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas
como punto de partida para la
adquisición e integración de los
nuevos conocimientos”.

21. Según Ausubel (1976)Según Ausubel (1976)
Los factores sociales y contextuales
tienen influencia sobre los aprendizajes
Los factores sociales y contextuales
tienen influencia sobre los aprendizajes
El aprendizaje es un proceso
constructivo y no receptivo
El aprendizaje es un proceso
constructivo y no receptivo
Según Glaser (1991) dice
El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los
alumnos, indispensable para lograr aprendizajes significativos
El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los
alumnos, indispensable para lograr aprendizajes significativos
Según Piaget (1999)Según Piaget (1999)
El ABP provoca conflictos
cognitivos en los estudiantes
Según Vigotsky:Según Vigotsky:
En el ABP el aprendizaje resulta
fundamentalmente de colaboración y
cooperación

25. ¿Qué favorece el ABP?
• Motiva al aprendizaje independiente.
• Ejercita a los estudiantes a enfrentar situaciones
complejas.
• El estudiante define sus propias alternativas
de comprensión.
• Los problemas están situados en el contexto laboral.
 Desarrolla el aprendizaje colaborativo a través de
actividades grupales.
 Estimula la motivación.
 Lograr un aprendizaje significativo.

26. Fundamento Pedagógico del ABP
Se apoya en un enfoque constructivista para
organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

27. Modelo pasivo-receptivo
estudiantes maestro
Transmisión
del
conocimiento Se espera que
lo aprendido lo
aplique al problema
Se expone lo que
se debe saber Se aprende la
información
Aprendizaje lineal
Aprendizaje tradicional

31. En la versión utilizada por la Universidad de Maastricht, los estudiantes
siguen un proceso de 7 pasos para la resolución del problema (Moust,
Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983):
1. Aclarar conceptos y términos: Se trata de aclarar posibles términos del texto del
problema que resulten difíciles (técnicos) o vagos, de manera que todo el grupo
comparta su significado.
2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el texto
plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podrá volverse sobre esta primera
definición si se considera necesario.
3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los conocimientos
que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, así como posibles
conexiones que podrían ser plausibles. El énfasis en esta fase es más en la
cantidad de ideas que en su veracidad (lluvia de ideas).
4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del paso
anterior: Una vez generado el mayor número de ideas sobre el problema, el grupo
trata de sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que existen entre
ellas.

32. En la versión utilizada por la Universidad de Maastricht, los estudiantes
siguen un proceso de 7 pasos para la resolución del problema (Moust,
Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983):
5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los
estudiantes deciden qué aspectos del problema requieren ser
indagados y comprendidos mejor, lo que constituirá los objetivos
de aprendizaje que guiarán la siguiente fase.
6. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual:
Con los objetivos de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y
estudian la información que les falta. Pueden distribuirse los
objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos, según se haya
acordado con el tutor.
7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre
los conocimientos adquiridos: La información aportada por los
distintos miembros del grupo se discute, se contrasta y, finalmente,
se extraen las conclusiones pertinentes para el problema. Estos

34. Proceso del ABP

35. Elementos básicos del ABP

36. ¿Qué es el ABP?
El Aprendizaje de la Medicina Basado en
Problemas (ABP), es una estrategia
educativa que permite desarrollar en el
alumno el
razonamiento y el juicio crítico.

37. EL TUTOR

38. HABILIDAES DEL TUTOR

39. EL ESTUDIANTE

40. EL ESTUDIANTE

41. EL ESTUDIANTE

44. EL GRUPO

45. ¿QUIENES FORMAN EL GRUPO?

46. Una Tutoría

47. ETAPA EN LA EVOLUCION DE UN
GRUPO

49. ¿Cómo es la evaluación?

50. TECNICAS DE EVALUACION

53. LA EVALUACION

54. POSIBILIDADES DE EVALUAR

58. VENTAJAS DEL ABP

59. Alejandro Cragno.2008 UNS
Estrategia de aprendizaje
• Los estudiantes enfrentan problemas en pequeños
grupos con un tutor como facilitador.
• Estos problemas deben ser analizados o explicados
por el grupo tutorial en términos de principios,
mecanismos o procesos.
Schmidt H.(1993)

60. Alejandro Cragno.2008 UNS
1) Clarificacion
de terminos
1) Clarificacion
de terminos
2) Definicion del
problema(s)
2) Definicion del
problema(s)
3) Analisis del
problema(s)
(lluvia de ideas)
3) Analisis del
problema(s)
(lluvia de ideas)
4) Estructurar
ideas
4) Estructurar
ideas
5) Formular
objetivos de
aprendizaje
5) Formular
objetivos de
aprendizaje
6) Recolectar
informacion
(Fuera del grupo)
6) Recolectar
informacion
(Fuera del grupo)
7) Reporte y
sintesis de
informacion
7) Reporte y
sintesis de
informacion
Los pasos
del ABP
Los pasos
del ABP
Tutoria1
Tutoria 2

61. Alejandro Cragno.2008 UNS
Roles en un grupo de ABP “clásico”
Miembros del grupo
apuntador
facilitator
- Registra los
aportes
del grupo
- Contribuye a
clarificar
Ideas
- Participa en al
discusion
- Registra los
recursos usados
por el grupo
Contribuye a la
Dinámica grupal
Controla al
apuntador
Asegura el
cumplimiento de
objetivos
- Sigue los pasos del
proceso
- Participa del debate
- Realiza preguntas
abiertas a otros
miembros
-Investiga para
aclarar las preguntas
del grupo
- Comparte
información con el
grupo

62. Integrarse
al grupo
Comprender
el problema
Mantener la
atención
para el
logro de
objetivos
Compartir
conocimientos
Identificar
los
mecanismos
para
solucionar
problemas
Aportar
información
al grupo
Buscar
Información
para
resolver
problemas
Analizar y
Sintetizar
información
RESPONSABIL
ENELABP

63. RESPONSABILIDADES
DEL ABP
Actuar como
guiador
del aprendizaje
Hacer preguntas
en el momento
adecuado
Apoyar en la
búsqueda
de la información
Orientar el aprendizaje
hacia la resolución
del problema
Conocer le currículo
del carrera
de medicina
Fomentar el
análisis y síntesis
de la información

64. FASES DEL ABP

65. Alejandro Cragno.2008 UNS
El ABP…activación de conocimientos
previos
Los problemas,
• Deberían ser una descripción neutral de un
evento o de un grupo de fenómenos que
deben ser necesariamente explicados en
términos de procesos subyacentes principios
o mecanismos.
Schmidt H. (1983)

66. Alejandro Cragno.2008 UNS
Rol del Autoestudio
– Confrontar diferentes fuentes
– Apreciación critica
– Adquisición de habilidades para “toda la vida”
– Aprender a buscar información para comprender
situaciones y tomar decisiones

67. Principios Fundamentales
1. Conocimiento previo, “nunca se construye
desde la nada”.
2. El contexto ayuda a codificar los aprendizajes
3. El conocimiento se elabora

68. Evaluación
Resultados del aprendizaje cognitivo,
procedimental y actitudinal.
Aportes de conocimiento al proceso de
razonamiento grupal.
Interacciones personales de los alumnos.
Evaluación a sí mismos, a compañeros, al
tutor y al proceso de trabajo y sus resultados.

69. Técnicas de Evaluación
Examen de un problema.
Mapas conceptuales.
Evaluación del compañero.
Auto-evaluación.
Evaluación del tutor.
Presentación oral.
Informe escrito.
Portafolios

71. Aprendemos
haciendo y
dándonos cuenta
de lo que hicimos.
John Dewey.

72. No estudiamos temas, sino problemas, y los problemas, pueden
atravesar los límites de cualquier objeto de estudio o disciplina.
Karl Popper

73. • Al planificar un curriculum o un programa formativo, hay
que considerar las diferentes etapas
Mario de Miguel resume de forma clara y concisa el concepto de competencia:
"Para lograr respuestas competentes es preciso que el programa
formativo elaborado por una Facultad o Escuela favorezca en el
estudiante la integración de conocimientos, habilidades, técnicas,
actitudes y valores, es decir, el desarrollo de competencias.
Kane, define la
competencia como utilizar
los conocimientos, las
habilidades, las actitudes
y el buen juicio asociados
a la profesión para
manejar y resolver
adecuadamente las
situaciones que la práctica
profesional supone5
.

74. • Una segunda etapa clave en la planificación de un programa
educativo es considerar las estrategias curriculares que vamos a
adoptar. Un buen instrumento para considerar dichas estrategias
es el modelo SPICES planteado por Harden y colaboradores en
1984.

75. Alejandro Cragno.2008 UNS
Modelo Tradicional Modelo SPICES
Teacher Centered Student Centered
(Centrado en el Docente) (Centrado en el estudiante)
Information gathering Problem Based
(Información por áreas) (Basado en problemas)
Disciplined Based Integrated
(Basado en las disciplinas) (Integración iterdisciplinaria)
Hospital Based Community Based
(Basado en el Hospital) (Basado en la comunidad)
Standard Programme Electives
(Programa obligatorio) (Énfasis en Electivas)
Opportunistic Systematic
(Practica azarosa) (Objetivos Sistematizados)
Cambios en la
Educación Médica
Harden Med Tea

76. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Aprendizaje centrado en el Estudiante
ESPICESESPICES
Aprendizaje orientado a laAprendizaje orientado a la SSaludalud
Aprendizaje basado enAprendizaje basado en PProblemasroblemas
Programa educacionalPrograma educacional IIntegradontegrado
Aprendizaje basado en laAprendizaje basado en la CComunidadomunidad
Área deÁrea de EElectivaslectivas
EntrenamientoEntrenamiento SSistemáticoistemático

77.  El aprendizaje SIGNIFICATIVOEl aprendizaje SIGNIFICATIVO
Desde la perspectiva del APRENDIZAJEDesde la perspectiva del APRENDIZAJE
El aprendizaje RELEVANTEEl aprendizaje RELEVANTE
El enfoque CONSTRUCTIVISTAEl enfoque CONSTRUCTIVISTA
El PENSAMIENTO CRÍTICOEl PENSAMIENTO CRÍTICO
se destacan como principios:se destacan como principios:
PRINCIPIOS DEL NUEVO
CURRICULUM

78. Características del enfoque del ABP
Es un proceso motivador en el que los estudiantes son
los responsables de su propio aprendizaje y de
formación, además desarrolle objetividad para:
– La auto evaluación
– Habilidades para la comunicación
– Las relaciones interpersonales
– El trabajo en equipo
– Adquiera el hábito del autoaprendizaje que garantice su
aprendizaje fuera de la escuela

79. El ABP favorece los cuatro aprendizajesEl ABP favorece los cuatro aprendizajes
fundamentalesfundamentales
1. Aprender a aprender se favorece:
 el ejercicio de la atención
 la memoria asociativa
 pensamiento critico
2. El aprender a hacer
Se refiere a las competencias personales que permiten hacer frente a
las situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas
maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo
3. El aprender a convivir, es aprender a:
Trabajar con los demás. Es aprender a vivir juntos.
En esta dinámica los estudiantes y tutores gradualmente se conocen a sí mismo,
reconocen sus potencialidades y sus debilidades, comprender los puntos de vista de otros
aunque no se compartan, y se proponen objetivos individuales y comunes.

80.  Al fomentar la autonomía de juicio,
 La toma de decisiones responsables,
 El equilibrio personal,
 La adquisición de valores como la autoestima positiva,
 El respeto hacia si mismo,
 Apertura hacia el cambio,
 La responsabilidad personal y social dentro de un ambiente de
comunicación, que asevera ser de doble vía, de pluralismo y de respeto por
las diferencias.
Además, desarrollo cognitivo de, habilidades, destrezas y actitudinal,
desarrollo de la relación dialógica y voluntad para hacer bien las cosas.
4. El aprender a ser,
Permite que los estudiantes y tutores expongan sus
personalidades

81. Evaluación
Evaluación integral por procesos (Estévez, 1996)
• La evaluación integral nos ubica ante la totalidad del
fenómeno educativo.
• Evaluar es identificar y verificar los conocimientos, los
objetivos, las habilidades, no con el fin de dar una
calificación individual sino de observar y
analizar como avanzan los procesos de
aprendizaje y de formación implementados.
El fin es propiciar la formación integral; observando que
se alcanzó, como y cuánto se aprendió.

82. • Es decir reconocer los beneficios del propio proceso de evaluación para el
desarrollo de habilidades que permitan a las personas mejorar por si
mismas sus actuaciones.
Evaluar no es
˝demostrar ˝
˝perfeccionar ˝
sino
˝reflexionar˝

83. ¿Qué es un portafolio Académico?
Es la recopilación de los trabajos realizados por el estudiante,
donde se reflejan su esfuerzo, progreso y logros en un periodo
de tiempo y en alguna área especifica.
Su principal Objetivo es evidenciar todo el aprovechamiento
alcanzado desarrollando las competencias que se requieren para
ciertas actividades académicas.

84. EVALUACION DE APRENDIZAJE
Una cosa es tomar la evaluación
como:
• calificación en sí misma,
• control de lo enseñado y de lo
aprendido,
Otra muy distinta, como proceso
de reflexión a partir del cual el
docente y estudiante
contemplen los procesos:
 de apropiación de contenidos,
 de estrategia y
 habilidades que se han ido
trabajando.

85. La metacognición
• es aquella habilidad de la persona que le
permite tomar conciencia de su propio
proceso de pensamiento, examinarlo y
contrastarlo con el de otros, realizar
autoevaluaciones y autorregulaciones. Es un
“diálogo interno” que nos induce a reflexionar
sobre lo qué hacemos, cómo lo hacemos, y
por qué lo hacemos.

86. "Hemos aprendido a volar como los pájaros, a
nadar como los peces; pero no hemos aprendido el
sencillo arte de vivir juntos como hermanos"
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en
una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un
semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino
de crearlas y recrearlas
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos
algo. Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire, dice:

87. EVALUACION CALIFICACION
POTENCIAL
DIDACTICO
ESCALA DE
NOTAS
PERMITE MODIFICAR
SITUACIONES
SUBJETIVAS
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PARAVALIDAR
PROMOCIONES

88. Capítulo I: Definiciones.
• Arto. 1. El sistema de evaluación de la Facultad de Ciencias Médicas es un
proceso continuo que permite valorar el rendimiento progresivo y final de
los aprendizajes del estudiante en función de los objetivos propuestos por
el curriculum y que conduce a la toma de decisiones pedagógicas.
• Arto. 2. La evaluación de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Médicas será sistemática y considerará obligatoriamente:
– a) La evaluación diagnóstica
– b) La evaluación formativa, continua y planificada,
– c) La evaluación sumativa.

89. Facultad de Ciencias Médicas. Reglamento de
Evaluación. 1
• Arto. 6. Los dominios del aprendizaje que es necesario evaluar son los siguientes:
a) Conceptual o Cognitivo: Son los contenidos conceptuales, los conocimientos teóricos
que tradicionalmente se han evaluado.
b) Procedimental: Se refiere a los procedimientos o modos de actuación con actividades
secuenciales que tiene por objeto el aprendizaje de una destreza manual (habilidad),
mecánica (técnica) o intelectual (estrategias). Por ejemplo, hacer clasificaciones,
descripciones, generalizaciones, interpretar textos, gráficas, manejar aparatos, etc.
• c) Actitudinal: Se refiere al desarrollo de valores, actitudes y cumplimiento de normas que
les capacite para vivir en una sociedad cambiante. Los valores son patrimonio de la condición
humana y el fruto de la herencia cultural. Orientan, sostienen y justifican las actitudes y las
normas. Ejemplo: solidaridad, amistad, belleza, libertad, etc.
• Las actitudes son disposiciones de ánimo que nos llevan a actuar de una manera
determinada ante un estímulo exterior. Ejemplo, la iniciativa, la constancia, la originalidad, la
curiosidad intelectual, etc.
• Las normas son las pautas de conducta cuyo cumplimiento es obligatorio en determinadas
situaciones. Están conformadas por leyes, reglas, acuerdos y compromisos.

90. • Arto. 19. Las actividades de aprendizaje desarrolladas en los grupos
tutoriales se evaluarán considerando los siguientes aspectos:
a) La asistencia y la puntualidad a las sesiones del grupo tutorial.
b) La participación activa en las discusiones del grupo tutorial
c) Los ensayos o trabajos personales.
d) La actitud del estudiante en el grupo.
e) El portafolio académico
• Arto. 20. La asistencia y puntualidad a las sesiones: en este
aspecto, es requisito tener al menos el 80% de asistencia a
todas las sesiones programadas.

91. • Arto. 21. La participación activa en el grupo tutorial tiene una
ponderación en la evaluación sumativa del 40% y se evalúa en base a los
siguientes criterios de igual valor (8 puntos para cada criterio):
– a) Determinación de información relevante.
– b) Identificación y proposición de problemas.
– c) Formulación de hipótesis o elaboración de explicaciones para los
problemas.
– d) Formulación de objetivos de aprendizaje.
– e) Argumentación clara y convincente de los resultados de su estudio personal

92. • Arto. 23. La actitud del estudiante en el grupo tiene una
ponderación del 20% en la evaluación sumativa y se evalúa
por los siguientes criterios de igual valor (5 puntos para cada
criterio):
– a) Mantiene el ambiente de cooperación grupal.
– b) Escucha y respeta los argumentos de sus compañeros.
– c) Respeta las normas establecidas por el grupo.
– d) Asiste puntualmente a las actividades del grupo tutorial.

93. • Arto. 26. Para promover el módulo debe tener aprobadas,
independientemente:
– a) Las Prácticas Comunitarias
– b) Las Prácticas Clínicas
– c) Las Actividades del Laboratorio de Habilidades.
• En caso de no tener aprobada alguna de ellas, podrán ser reparadas
durante el desarrollo de las mismas.
• Arto. 27. Para promover el módulo es necesario también:
– a) Cumplir con el 100% de las tareas del portafolio académico del estudiante.
– b) Tener al menos el 80% de asistencia a todas las actividades de aprendizaje.
• Arto. 28. Para promover de año el estudiante deberá aprobar todos los
componentes establecidos en el artículo 12.
•