1. BULLYNGUniversidad Yacambú
César Augusto Márquez CI: 24662750

2. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de
acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-15 años),
siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas. La intimidación, el
comportamiento agresivo que se muestra entre estudiantes puede durar semanas, meses, e incluso
años.
“Bully” es una palabra inglesa que significa matón o agresor y al hablar de
Bullying nos estamos refiriendo a conductas que tienen que ver con la tiranización,
amenaza, aislamiento, agresiones físicas, humillaciones, intimidación y/ o insultos de una
forma sistemática hacia una o más víctimas por parte de uno ó más agresores.

3.  Social: pretende aislar al joven del
resto del grupo y compañeros.
MODALIDADES DE BULLYING
 Físico: empujones, patadas, agresiones
con objetos, etc. Se da con más frecuencia
en primaria que en secundaria.
 Verbal: insultos y motes, menosprecios
en público, resaltar defectos físicos, etc.
Es el más habitual.
 Psicológico: minan la autoestima del
individuo y fomentan su sensación de temor.
Bloqueo social (29,3%)
Hostigamiento (20,9%)
Manipulación (19,9%)
Coacciones (17,4%)
Exclusión social (16,0%)
Intimidación (14,2%)
Agresiones (13,0%)
Amenazas (9,1%)
INCIDENCIA ENTRE LAS VÍCTIMAS

4. A G R E SOR (BULLY)

5.  Tienen problemas de autoestima.
 Por alguna razón no pueden destacarse de otro modo.
 Provienen de familias donde la violencia se considera normal
para resolver los problemas.
 Son mayores o más fuertes que la mayoría de sus compañeros.
 Son líderes carismáticos, por admiración o temor.
 Por lo general, son extrovertidos, impulsivos.
 Pueden estar vengándose de abusos sufridos.
 Pueden estar movidos por la envidia.
 Padecen algún grado de "alexitimia", es decir, de dificultad para
reconocer los sentimientos propios y ajenos.
 De las dos formas posibles de "sobresalir", elevarse uno o
inferiorizar a los otros, eligen la segunda.
PERFIL DEL AGRESOR

6. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su
interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una
delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción
acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja
ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta.
RASGOS PSICOLÓGICOS DEL AGRESOR
Aunque el acosador escolar no tiene por qué
padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de
personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de
psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de
empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.
La carencia de empatía explica su incapacidad
para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al
sufrimiento de éste. Aparte de carencia de empatía, el agresor
anhela la atención y le gusta la manipulación.

7. La psicología actual, identifica en los acosadores escolares la existencia probable
de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar
suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los
de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una
carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos
a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a
este tipo de niño como niño tirano.

8. V Í C T I M A (ACOSADO)

9.  Son tímidos, temerosos.
 Son menores, más débiles o torpes que la mayoría de los compañeros.
 Pertenecen a alguna minoría dentro de la mayoría del aula: de género, étnica,
social o de preferencias.
 Son solitarios, no tienen amigos. Por lo general, son introvertidos.
 Son recién llegados.
 Tienen alguna desventaja física.
 Se destacan intelectualmente y provocan envidia.
 Son poco asertivos, acceden rápidamente a las demandas de los otros para
"evitarse problemas".
 Alguna vez denunciaron un maltrato y quedaron etiquetados.
 Tienen gran necesidad de ser aceptados por los demás.
 Suelen creer que soportar pasivamente las adversidades es la mejor forma de
lidiar con ellas..
PERFIL DE LA VÍCTIMA

10. Víctima Pasiva
 Situación social de aislamiento. Con frecuencia no tiene un solo
amigo entre sus compañeros. Presenta dificultad de
comunicación y baja popularidad.
 Conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestación
de vulnerabilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima.
Existe una tendencia a culpabilizarse de su situación y a negarla
por considerarla vergonzosa.
 Cierta orientación a los adultos, relacionada con una posible
sobreprotección por parte de la familia.
RASGOS PSICOSOCIALES DE LA VÍCTIMA

11. Víctima Activa
 Situación social de aislamiento e impopularidad. Un
rendimiento peor que el de las víctimas pasivas.
 Tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta más
adecuada a cada situación. Disponibilidad a emplear
conductas agresivas, irritantes, provocadoras. A veces, las
víctimas activas mezclan este papel con el de agresores.
 Parecen haber tenido, en su primera infancia, un trato
familiar más hostil, abusivo y coercitivo que los otros
escolares.
 Situación más frecuente entre los chicos. Pueden encontrarse
en ella, con frecuencia, los escolares hiperactivos.
TIPOLOGÍA DE LA VÍCTIMA

12. La experiencia de la violencia genera un impacto profundamente perturbador en el
proceso de socialización de los menores. Los nocivos efectos del acoso en la víctima pueden
concretarse en angustia, ansiedad, temor, terror a veces propio centro, absentismo escolar por el
miedo que se genera al acudir a las clases y reencontrarse con los acosadores, fracaso escolar y
aparición de procesos depresivos que pueden llegar a ser tan prolongados e intensos que
desemboquen en ideas suicidas, llevadas en casos extremos a la práctica.

13.  Si le preocupa que alguien en su familia puede ser un agresor (“bully”), debe tratarlo inmediatamente
con un profesor o profesora.
 Si desea ayudar a evitar este fenómeno en la comunidad educativa de sus hijos e hijas, trabaje con el
profesorado y otros padres/madres para lograr un colegio/instituto más seguro para todos.
 Si usted no está satisfecho con la respuesta de los responsables del colegio/instituto, no abandone,
busque otros medios y recursos disponibles para prevenir estas conductas infantiles-juveniles.
 La ayuda y la comprensión en la familia son fundamentales para cualquiera que quiera hacer frente a
este fenómeno. Haga todo lo que pueda por ayudar a que estos niños, niñas y jóvenes puedan auto-
valorarse.
 Los niños, niñas y adolescentes que son testigos o conocen casos de „”Bullying”, pueden estar inseguros
de qué hacer y si deben decir algo a alguien responsable. Asegúrese de que hablen con sus padres o
profesores sobre estos hechos que están ocurriendo entre sus compañeros.
¿QUÉ ACCIONES TOMAR?

14.  No use la violencia contra los agresores. Puedes ser acusado de malos tratos hacia los
mismos, que suelen ser menores de edad.
 No le diga al niño/a o joven víctima que se ocupe de solucionar sus propios problemas. Si
ellos pudieran, no le habrían pedido ayuda.
 No intente ocuparse de este problema por su cuenta.
¿QUÉ NO HACER?

15. Si estás siendo testigo de las agresiones de algunos compañeros hacia otro, debes
tener en cuenta los siguientes consejos:
 Si alguno de los presente dice algo como "¡Basta ya!", en la mitad de los casos, las acciones
violentas cesan. Es difícil de hacer, pero estar ahí y no hacer nada es igual que aprobar la
agresividad.
 Si sientes que no puedes decir nada, vete del sitio y díselo al adulto más cercano. Haz que
vaya a ayudar.
 Si ves que alguien sufre una y otra vez agresiones, puedes hacer algo para terminar esa
situación.
 Si el colegio tiene algún tipo de programa para informar de agresiones, como un teléfono o un
buzón, utilízalo. Puedes hacerlo de forma anónima.
CONSEJOS PARA TESTIGOS DEL BULLYING

16.  Intenta conseguir que la víctima se lo cuente a sus padres o a los profesores. Ofrécete a ir con
él o ella si crees que eso puede ayudarle.
 Si el acosado no quiere hablar con nadie, ofrécete para hablar con alguien en su nombre.
 Involucra a tanta gente como puedas, incluso a otros amigos y compañeros de clase.
 No uses la violencia contra los agresores ni trates de vengarte por tu cuenta.
CONSEJOS PARA TESTIGOS DEL BULLYING

17. Durante la orientación psicológica, el terapeuta ofrece retroalimentación clínica
sobre el rol que predomina en las personas involucradas y de ser necesario, se indican otros
factores que podrían fomentar la participación en dinámicas de violencia escolar. Los y las
estudiantes deben formar parte activa de la solución, desarrollando habilidades sociales y
entendiendo las consecuencias de sus decisiones. De acuerdo a la información recopilada, se
determina la necesidad incorporar a las familias a grupos terapéuticos, que afianzan la
participación de las y los responsables de crianza y facilitan que los niños y niñas enfrenten
problemas reales a través del manejo de emociones en forma asertiva. Finalmente, se explora
la posibilidad de intervenir en las escuelas, mediante pláticas de sensibilización y capacitación
a personal docente, madres y padres de familia y estudiantes. De este modo, la atención
terapéutica y/o jurídica, forma parte del modelo integral del Programa que trasciende a toda la
comunidad educativa.
ROL DEL PSICÓLOGO