Tipos de evaluación, evaluación centrada en procesos. act4
1. UNIVERSIDAD FERMIN TORO
VICE-RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSGRADO
ACTIVIDAD N° 04
Tipos de evaluación, Evaluación centrada en procesos
y Evaluación de los aprendizajes.
Alumna:
Celeste Serrano V- 19.590.294
Maigualida Bravo V-7.416.045
Leslie Amaro V-18.656.500
Facilitador: Prof. Héctor González
Evaluación de los Aprendizajes
Barquisimeto, 23 de Marzo de 2014
2. DIAGNOSTICA
ORIENTADORA
PREDICTIVA
CONTROL Y
SEGUIMIENTO
Punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, se
establece una planeación para las competencias que se han de trabajar
y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos
Sirve para reconducir el proceso tanto por parte del
profesorado como del alumnado, orientándolo hacia las metas
previstas, desde una perspectiva de mejora.
Determinar las características del alumno previo al desarrollo del
programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y
adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
Determina la efectividad y eficiencia del proceso completo del
Programa de capacitación, por tal motivo se debe evaluar en las
distintas etapas del ciclo.
3. FORMATIVA
Proporciona la información necesaria sobre el proceso
educativo para reajustar sus objetivos, orienta a los/las
estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
Se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa
para emitir juicios sobre el programa y sobre justificación del
mismo. Tiene como propósito certificar la utilidad del
programa.
SUMATIVA
INTERNA
Es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de una institución, un programa
educativo, etc. El evaluador está dentro del
programa.
EXTERNA
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos
de apoyo a la escuela, etc.
4. Contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados
en los diferentes criterios señalados en el currículo,
detectando los avances y dificultades y tomando acciones
para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a
valorar su desempeño con responsabilidad.
HETEROEVALUACIÓN
Proceso importante dentro de la enseñanza, rico por
los datos y posibilidades que ofrece y también
complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
actuaciones de otras personas
COEVALUACIÓN
La Coevaluación permite: * Identificar los logros personales y grupales.
* Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de
aprendizaje. * Opinar sobre su actuación dentro del grupo. * Desarrollar actitudes que
se orienten hacia la integración del grupo. * Mejorar su responsabilidad e identificación
con el trabajo.
5. INICIO
Tiene por objeto el
conocimiento del marco
general en el que va a tener
lugar la acción docente.
Esto significa tener en
cuenta no sólo el punto de
partida de los
alumnos, sino el punto de
partida (es decir las
posibilidades y las
potencialidades) de la
institución docente.
Es netamente
formativa, pues al
favorecer la toma
continua de
datos, permite la
adopción de decisiones
“sobre la marcha”, que es
lo que más interesa al
docente para no dilatar
en el tiempo la resolución
de las dificultades
presentadas por sus
alumnos.
PROCESUAL
La finalidad primordial
de la evaluación final es
conocer lo que saben los
estudiantes a fin de
comprobar que es lo
que han aprendido y
como han quedado
integrados los
conocimientos dentro
de su estructura
cognitiva.
FINAL
6. CUALITATIVO
CUANTITAVO
Juzga o valora más la calidad tanto del
proceso como el nivel de aprovechamiento
alcanzado de los alumnos que resulta de la
dinámica del proceso de enseñanza
aprendizaje
•Procura lograr una descripción holística
•Intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, tanto la actividad como los
medios y el aprovechamiento alcanzados
Se refleja en resultados numéricos que nos
permiten comparar el resultado obtenido con
puntaje máximo para poder evaluar algunos
parámetros como el nivel de
conocimientos, razonamiento lógico, etc.
Requiere en primera instancia de un instrumento
para poder recoger esa información, para
posteriormente evaluar los resultados, comparar
con el estándar deseado y emitir un juicio
individual y grupal.
7. Es un reto a
lograr
Si de la evaluación hacemos un ejercicio continuo, no hay
razón para el fracaso, pues siempre llegaremos a tiempo para
actuar e intervenir inteligentemente en el momento
oportuno, cuando el sujeto necesita nuestra orientación y
nuestra ayuda para evitar que cualquier fallo detectado se
convierta en definitivo
Utilizando:
• Estrategias que permitan
al estudiante reconocerse
como agente activo en su
propia evaluación.
• Que aprenda a evaluar sus
propias acciones y
aprendizajes.
• Que utilice técnicas de
auto-evaluación y sea capaz
de transferirlas en
diversidad de situaciones y
contextos
9. Tipos de Evaluación
• Cumple una función
diagnóstica por medio de la
cual se puede, identificar las
carencias y las
incomprensiones con el fin de
analizarlas y luego planificar
acciones que tiendan a
superarlas para garantizar un
aprendizaje exitoso.
Explorativa
• Es el proceso de
obtener, sintetizar e
interpretar información para
facilitar la toma de decisiones
orientadas a ofrecer
retroalimentación al
alumno, es decir, para
modificar y mejorar el
aprendizaje durante el período
de enseñanza.
Formativa
• Es el resultado de la
verificación de todos los
juicios valorativos hechos al
alumno y la correspondiente
toma de decisión sobre las
acciones a seguir para superar
las interferencias o
barreras, la ubicación del
alumno y la promoción.
Final
Siendo la Evaluación Formativa la más idónea
10. Enfoques de la Evaluación
Evaluación Iluminativa
por (Parlett
Hamilton, 1972)
Modelo Cualitativo que a su
vez se sub-clasifica en:
Sistema de instrucción
Ambiente o entorno de
aprendizaje
Evaluación Respondiente por (Stake, 1975)
Responde a los problemas que
se confortan en el aula
Ofrece un relato completo de
los procesos Enseñanza –
Aprendizaje
11. Evaluación Democrática por
(Stenhouse, Mc Donal y
Elliot, 1976 y 1982)
Derecho del Alumno
Derecho del Docente
Arrojando los diferentes puntos
de vista
Evaluación Negociación
por (Guba y Lincoln, 1989)
Agentes que actúan en el
proceso de Evaluación
Ideas
Toma de decisiones
Enfoques de la Evaluación
13. Técnicas de Evaluación
Documental
• Privilegia la
utilización de
instrumentos que no
requieren de la
observación directa
del desempeño del
alumno.
• Verifica la
adquisición y el nivel
de dominio de
conocimientos de los
alumnos.
• El propio alumno
plasma en el
instrumento la
evidencia de su
aprendizaje
DeCampo
• Privilegia la
utilización de
instrumentos que
requieren de una
observación directa
del desempeño del
alumno.
• Se utilizan
instrumentos para
documentar el avance
del alumno, pero
quien asienta la
evidencia del avance
en el aprendizaje es el
maestro-evaluador no
el alumno.
Discursiva
• Durante los
procesos de
enseñanza
aprendizaje se
debe evaluar el
uso del tiempo.
• Facilita el
aprovechamiento
del recurso
tiempo.
14. Instrumentos de Evaluación
Instrumentos
Básicos
Guías de
Observación
Listas
de
Cotejo
Cuestionarios
Evalúa Conocimientos.
El alumno registra repuestas.
Evalúa conocimiento declarativo.
El profesor califica con base a hoja de
respuestas
Evalúa las evidencias de producto que
presenta el alumno.
Evalúa conocimiento procedimental
Los reactivos son enunciados breves y
sencillo
15. REACTIVOS Y SUS TIPOS
Reactivo de examen o de evaluación será aquel que en
evaluaciones académicas resulta ser una instrucción por
parte del creador de la prueba y que está vinculado con la
aplicación y los resultados, se evalúa su reacción a razón
de la veracidad de su resultado y en algunas situaciones
también se tendrá en cuenta su metodología de ejecución
y de ello resultará un porcentaje acumulativo y la
calificación de la evaluación.
Tipos :
Evaluación de Conocimientos
Evaluación de Desempeño
Evaluación de Productos
16. REACTIVOS
Requisitos y Redacción
- Cubrir Exhaustivamente
todo lo referido a la
columna de contenidos
de evaluación .
- Adecuarse al
instrumento elegido
- Adecuarse a las
evidencias que queremos
recopilar o al nivel de
ejecución del objetivo de
aprendizaje.}
- Adecuarse a la técnica
elegida
Requisitos
Utilizar un lenguaje
comprensible para los
participantes.
- Redactar de manera
clara y sencilla, evitando
negaciones.
- Cada reactivo debe
referirse solo a una
característica a evaluar.
- Deben ser precisos que
no se presten a
interpretaciones o
ambigüedades.
Redacción
17. “Si el alumno no supera al maestro, ni es
bueno el alumno; ni es bueno el maestro”.
Proverbio Chino
