Este taller tuvo como objetivo general reconocer los resultados de las pruebas Saber de tercero y quinto grado con el fin de mejorar competencias en lenguaje y matemáticas a través de propuestas de enseñanza. Los objetivos específicos incluyeron identificar las características de las pruebas de 2012, reconocer los resultados de cada colegio y proponer estrategias de mejoramiento. El documento explica el rol del ICFES en la evaluación, qué y a quiénes se evalúa, y características de las pruebas de

1. Taller I: Contextualización y conceptualización
de las pruebas saber 3º y 5º
2013

2. Objetivo General
Reconocer los resultados de las pruebas Saber
tercero y quinto de cada Establecimiento
Educativo, una oportunidad de mejoramiento
institucional de algunas competencias en lenguaje
y matemáticas, a través de propuestas concretas
de planeación, ejecución y retroalimentación de
las prácticas de aula de la Básica Primaria.

3. Objetivos Específicos
• Identificar las características de las pruebas saber de tercero y
quinto de 2012.
• Reconocer los resultados de las pruebas externas 2012 de cada
uno de los Establecimientos Educativos y sus proyecciones a 2014
• Proponer estrategias de mejoramiento de las competencias
evaluadas en lenguaje y matemáticas a través de la planeación,
ejecución y retroalimentación de las prácticas de aula en Básica
Primaria.

4. El papel del ICFES en el ciclo de la evaluación
MEN
1.
2.
3.
Define políticas,
propósitos y usos de
las evaluaciones.
Establece los
referentes de lo que
se quiere evaluar, en
consulta con los
grupos de interés.
Hace seguimiento a
estrategias y planes
de mejoramiento.
ICFES
SE y EE
1.
2.
3.
Diseña, construye
y aplica las
evaluaciones.
Analiza y divulga
los resultados.
Identifica los
aspectos críticos.
Diseñan,
implementan y
coordinan estrategias
y planes de
mejoramiento.

5. ¿Qué se busca con las pruebas?
• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación
colombiana mediante la realización de evaluaciones
periódicas del desarrollo de las competencias de los
estudiantes de la educación básica.
• Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes
de educación básica de todos los establecimientos
educativos del país en el desarrollo de competencias
esenciales para la vida personal, social y laboral.

6. ¿Qué se busca con las pruebas?
• Conocer los avances en el desarrollo de
estas competencias básicas en el tiempo.
• Identificar factores escolares, personales,
familiares y sociales que inciden en los
resultados de los estudiantes, para orientar
las decisiones en torno a las políticas de
mejoramiento de la calidad de la educación.

7. ¿Cuáles son las características
de la prueba?
• Es una evaluación diagnóstica de la calidad de la educación.

Genera información de resultados para cada establecimiento
educativo y sus respectivas sedes y jornadas, municipios,
departamentos y el país

Los resultados están disponibles para todos los interesados, y
buscan dar elementos para orientar la elaboración o la
realización de los ajustes a los planes de mejoramiento (Planes
de Mejoramiento Institucional - PMI y Planes de Apoyo al
Mejoramiento - PAM)
• Tiene carácter periódico

8. ¿Cuáles son las características
de la prueba?
•
•
•


Deben participar todos los estudiantes de los grados tercero,
quinto y noveno de todos los establecimientos educativos del país
(oficiales y privados, urbanos y rurales).
La participación en esta evaluación es obligatoria; el compromiso
con el mejoramiento continuo es un deber de establecimientos y
secretarías de educación (Leyes 715 de 2001 y 1324 de 2009 y
Decreto 1290 de 2009).
Está conformada por los siguientes instrumentos:
Pruebas de papel y lápiz
Cuestionarios para estudiantes, padres de familia, docentes y
rectores

9. ¿A quiénes y qué se evalúa?

Se evalúan las siguientes competencias básicas de estudiantes
de 3o., 5o. y 9o. grados:
3
5 y9

Lenguaje
Lenguaje
Matemáticas
Matemáticas
Ciencias
Naturales
Competencias
Ciudadanas
En 2012 se evaluó por primera vez a todos los estudiantes de
tercer grado.

10. ¿Qué se evalúa?

Las pruebas evalúan las competencias desarrolladas por los estudiantes
hasta tercero, quinto o noveno grados, respectivamente.

El diseño de todas las pruebas parte de los estándares básicos de
competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional.
Los estándares son referentes comunes acerca de los conocimientos,
habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben
desarrollar durante la trayectoria escolar, independientemente de su
procedencia, condiciones sociales, económicas y culturales (MEN, 2006).

11. ¿Qué se evalúa?

Las pruebas no abarcan la totalidad de estándares ni componentes
definidos para cada área, puesto que los logros en muchos de ellos solo
pueden ser valorados en el ámbito de las actividades escolares, mediante
estrategias distintas a pruebas estandarizadas.

Los resultados de estas pruebas son indicadores importantes de la
capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo a lo largo de la
vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de
la escuela.

12. Qué se evalúa
Las pruebas están enfocadas a valorar las siguientes
competencias:
Lenguaje
Competencia
comunicativa a
través de dos
procesos:



Lectura
Escritura



Matemáticas
Razonamiento y
argumentación
Comunicación,
representación y
modelación
Planteamiento y
resolución de
problemas
Ciencias naturales
 Uso comprensivo
del conocimiento
científico
 Explicación de
fenómenos
 Indagación

13. Qué se evalúa
Las pruebas evalúan los siguientes componentes de
las áreas:
Lenguaje



Matemáticas
Semántico  NuméricoSintáctico
variacional
Pragmático  Geométricométrico
 Aleatorio
Ciencias naturales



Entorno vivo
Entorno físico
Ciencia,
tecnología y
sociedad (CTS)

14. ¿Qué se evalúa en lenguaje?
La prueba evalúa la competencia
comunicativa a través de:
• La lectura y comprensión de diversos tipos de
textos (literarios y no literarios)
• La solución de situaciones de escritura

15. ¿Qué se evalúa en lenguaje?
Componentes
En este componente se agrupan las preguntas
que indagan por…
Sintáctico

¿Qué dice el texto?

¿Cómo se organiza y teje la información en el
texto?

Semántico
¿Cuál es la situación de comunicación?
¿Cuál es la intención?
¿Cuál es el propósito?
¿Cuál es la finalidad?

Pragmático



16. ¿Qué se evalúa en
matemáticas?
Componentes
Contenidos

Numérico-variacional



Geométrico-métrico



Aleatorio


Número en distintos contextos
Significado de las operaciones
Variación en distintos conjuntos
numéricos
Medida
Formas y relaciones en el plano
Características elementales de objetos bi y
tridimensionales
Representación de datos
Probabilidad de eventos
Medidas de tendencia central

17. ¿Qué se evalúa en matemáticas?
Competencias
Comunicación,
representación y
modelación
Razonamiento y
argumentación
Planteamiento y resolución
de problemas






Procesos
Traducción entre formas de
representación
Matematización de situaciones
Justificación de procedimientos y
estrategias
Generalización
Selección y ejecución de operaciones
pertinentes
Validación de soluciones

18. Competencia lectora – ciclo de
1o. a 3er. Grados
Estándar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Se consideran los siguientes tipos de textos: (1)Textos continuos organizados en Oraciones y
párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso; (2) Textos discontinuos como listas,
formularios, gráficos o diagramas; (3) Textos mixtos como historieta o cómic.
Semántico
1. Recupera información explícita contenida en el texto.
2. Recupera información implícita contenida en el texto.
3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, relaciona contenidos
Sintáctico
1. Identifica la estructura explícita del texto.
2. Identifica la estructura implícita del texto.
Pragmático
1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.
2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.
3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.

19. Competencia escritora – ciclo
de 1o. a 3er. grados
Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios,
propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos
explicativos y argumentativos.
Semántico
1. Prevé temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el propósito de lo que
requiere comunicar.
2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.
3. Da cuenta de ideas, tópicos o líneas de desarrollo que un texto debe seguir, de acuerdo con el
tema propuesto y lo que se requiere comunicar.
4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
5. Selecciona los elementos que permiten la articulación de las ideas en un texto (presentación,
continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o conclusión), atendiendo al tema central.
6. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en
cuenta lo que quiere comunicarse.

20. Competencia escritora – ciclo de
1o. a 3er. grados
Sintáctico
1. Prevé el plan para organizar el texto.
2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.
Pragmático
1. Establece el destinatario del texto (para quién se escribe) así como su propósito, para atender a las
necesidades de comunicación.
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la
comunicación que debe tener un texto.

21. Juego del diagnóstico médico.
La señora Pepa manifiesta tener Malestar, dolor de cabeza, congestión nasal y fiebre.
Pida al grupo que desde esos síntomas haga un diagnóstico y luego se atreva a
formular.
Después de realizada la actividad, pregunte por:
¿Qué busca un médico cuando pregunta por los síntomas?
¿Qué debe saber la persona que diagnostica?
¿Por qué es importante conocer los síntomas?
¿Qué se espera con la fórmula que se le da al paciente?

22. Características de las pruebas.
• ¿Las pruebas saber evalúan todos los
estándares de calidad de todas las áreas?
• ¿Los niños con NEE presentan la prueba?
Para responder a estas preguntas revise las páginas 7 y 8 del
documentos Pruebas Saber 3o, 5o y 9o Lineamientos para las
aplicaciones muestral y censal 2012.

23. Conversatorio
• ¿Qué necesita saber el niño para responder a las preguntas?
• ¿Qué hacemos en el aula para favorecer el aprendizaje que le
ayudaría al niño a comprender lo que se le pregunta?
• ¿Cómo podemos orientar las planeaciones, las prácticas y el
trabajo de área para afianzar estos aprendizajes por competencias?
• ¿Por qué es importante saber sobre la evaluación en las pruebas
saber?

24. Conversatorio
Dar ideas sobre estrategias que podrían pensarse
a nivel institucional y a nivel de aula para mejorar
los aprendizajes de los niños por competencias.
Es el momento de que los participantes de la
Comunidad de Aprendizaje compartan las
reflexiones que han adelantado entorno a las
mallas curriculares, la planeación, la didáctica etc.

25. Cierre y compromisos
Aprendizajes de la jornada, los retos y
compromisos

26. GRACIAS