FDD2 CIEDU: Experiencias y Aprendizajes de Proyectos de Innovación.

1. Primavera 2012 Año 2013 Otoño 2014

2. La Sociedad del
Conocimiento, en la que
Chile se encuentra plenamente inserto, ha
cambiado el rol social, definición
estructural y didáctica de la Universidad, la
que además sufre el impacto de la
creación de mercados del conocimiento en
competencia y disputa frontal. (Olivé,
Octubre-Diciembre de 2005)
En este contexto, debe repensarse e
innovar, especialmente en el modo de
construir entornos de aprendizaje que
integren, nivelen y habiliten a los alumnos
para su inserción profesional y para el
aprendizaje permanente.

3. Se relevan los aprendizajes y conocimientos
que INACAP ha incorporado a partir de la
gestión del Fondo de Desarrollo Docente,
FDD2.
Síntesis de las experiencias adquiridas a través
de los procesos de selección, evaluación y
seguimiento de los Proyectos de Innovación
elaborados hasta el otoño de 2014.
Madurez del proceso permite hacer una
reflexión y avizorar los desafíos

4. Sentido de la Innovación en INACAP
La innovación educativa es un conjunto de acciones
intencionales y sistemáticas que busca introducir nuevas
formas de interacción en la práctica educativa para lograr así
un beneficio en el proceso de enseñanza-aprendizaje

5. MEJORAS
EN LA
ENSEÑANZA
MEJORAS
EN LOS
APRENDIZAJES
ENFRENTAR
REPROBACIÓN,
DESERCIÓN Y
HETEROGENEIDAD
EN LA ENSEÑANZA

6. “…una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de
intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas,
culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de introducir
en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales
curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra
forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula”
Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar: El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

7. 152Proyectos Elaborados
42 Proyectos Ejecutados
Primavera 2012 Año 2013 Otoño 2014

8. ¿Quiénes son?
2,5% 13,5% 34% 34% 16%
Innovadores
Entusiastas
Primeros
seguidores
Pragmáticos
(Siguen al rebaño)
Conservadores
(Les cuesta moverse)
Rezagados
(Remolones
Grupos de frente a la adopción de una innovación: Rogers

9. Alcance de los Proyectos
I. Aprendizajes y desafíos dentro del aula
II. Aprendizajes y desafíos institucionales
III.Aprendizajes y desafíos de frente al entorno

10. I. Aprendizajes y
desafíos dentro del aula
Un 53,5% de los proyectos de innovación
del Fondo apunta a la realización de
innovaciones en la práctica docente en
aula y esto da cuenta de la necesidad de
mejora, que el aprendizaje de los alumnos
presenta a los docentes dadas las
características de unos y otros.

11. 1. ¿Qué saben y entienden los mejores profesores
Conocen su materia extremadamente bien.
2. ¿Cómo preparan su docencia?
Clases y actividades académicas como desafío intelectual y de investigación
3. ¿Qué esperan de sus estudiantes?
Los mejores profesores esperan “más”
4. ¿Qué hacen cuando enseñan?
Tratan de crear un “entorno crítico natural para el aprendizaje”
5. ¿Cómo tratan a los estudiares?
Muestran una gran confianza en los estudiantes
6. ¿Cómo comprueban su progreso y evalúan sus resultados?
Prueban, sistemáticamente, sus resultados y hacen cambios frecuentes
,
Bain, K. (2005) Lo que hacen los mejores profesores de la universidad. T. Óscar Barberá. Universitat de Valencia.

12. La innovación en INACAP es
fuertemente tecnológica
 Tanto en la línea de las estrategias didácticas, como de uso de materiales, el uso de
tecnología es intensivo y variado.
 El desafío, es la pertinencia.
 “En relación con las estrategias instruccionales, es necesario tener en cuenta que,
antes de seleccionar determinadas tecnologías, deben definirse los objetivos que se
pretenden alcanzar, las teorías de aprendizaje que los sustentan y los mejores
procedimientos y medios para lograrlo. Es preciso recordar que el objetivo no es el
canal, la herramienta o el medio, sino la función (Casas, M.; Stojanovic, L., 2013)

13. La innovación en INACAP apunta a la
adquisición de competencias disciplinares
 La innovación en INACAP apunta a la adquisición de competencias
disciplinares o profesionales por sobre las genéricas.
 Esto se da en concordancia con el perfil de las carreras INACAP, por su cultura
organizacional, exigencias del mercado, y también por el nivel de aprobación y
deserción de las asignaturas críticas.
 El uso creativo de la innovación constituye un instrumento clave para producir el
encuentro entre la adquisición de competencias genéricas y su aplicación en
ambientes profesionales y tanto en ambientes de aula como en situación de
autoaprendizaje.

14. La innovación en INACAP sigue la
tendencia general hacia la individuación
 Los proyectos se orientan hacia una didáctica específica con los mayores
grados de pertinencia posibles.
 Se constata una tendencia, que se verifica a nivel global, en que se busca
una “exaltación de la pertinencia”
 “El uso de herramientas informáticas personales combinadas con las redes
sociales y guiadas por las estrategias metacognitivas del alumno son la base
de una individualización o personalización de su espacio de aprendizaje en la
web. (Zapata Ros, 2013)

15. INACAP innova
para sus alumnos
 INACAP innova con sujeción al
perfil de sus alumnos.
 Los proyectos han incorporado
desde las redes sociales,
dispositivos móviles, hasta toda
una gama de aplicaciones y
herramientas.
 Extienden no sólo el tiempo y
relación de aprendizaje generados,
colonizando el espacio virtual en
que el alumno navega.

16. Individuación
“Un cuarto y último factor de innovación curricular es de índole cultural. Es la creciente
valoración que se le otorga, en la sociedad moderna, a la subjetividad, la individualización,
las opciones personales, el free choice, la flexibilidad en la experiencia educativa, la
posibilidad de cambiar de área de estudio, en lugar de la homogenización,
estandarización y rigidez…” (Gómez, V, Celis, J. , 2005)

17. II. Aprendizajes y desafíos institucionales
 El 36,6% de los proyectos presentados al
FDD2 está dirigido al mejoramiento de los
aprendizajes institucionales, siendo por
definición, proyectos de carácter más
inclusivo y de mayor alcance.
 Abordan la generación de espacios más
amplios de encuentro y colaboración
entre docentes y alumnos en diferentes
hitos de su trayectoria formativa.

18. “Hay que estimular la construcción de espacios donde profesores y estudiantes
tengan la libertad de asociarse para estudiar un tema de interés común” (Gómez, V. ,
Celis, J., 2005)

19. III. Aprendizajes y desafíos ante el entorno
 Los proyectos, en un 9,8%, se enfocan en la elaboración de
estrategias para la vinculación con el medio.
 La vinculación se verifica en la formación de redes.
 La estructura de cada red depende del tipo de innovación, pero
todas comparten como propiedad capital la flexibilidad.

20. Desafío
Invenciones importantes en los últimos 50 años
10. Automóviles eléctricos
9. Energía solar fotovoltaica
8. Cirugía robótica con láser no invasiva
7. Fibra óptica
6. Microprocesadores (CPU)
5. Imagen por Resonancia Magnética (IRM)
4. Teléfonos celulares y computadoras
3. Pruebas de ADN y mapeo del genoma humano
2. Biocombustibles
1. Internet

21. El conocimiento se crea, se acumula, se difunde, se distribuye y se
aprovecha.
Pero ahora ya no todo el conocimiento es susceptible de apropiación
pública, como había sido tradicionalmente, sino que una buena parte de él
se compra y se vende entre particulares. Precisamente, parte de la
novedad en la sociedad del conocimiento es que se han creado mercados
del conocimiento.
La apropiación privada del conocimiento, particularmente del conocimiento
científico, es algo inédito en la historia, pero más aún, entre los rasgos de
esta nueva sociedad se encuentra el de la apropiación privada de saberes
tradicionales, por ejemplo de conocimientos de medicina tradicional de
algunos pueblos, que son apropiados por empresas privadas para
comercializar productos elaborados a partir de ese saber…
Olivé, León. (2005) “Sociedad del Conocimiento y Culturas”. Discurso de Presentación del Proyecto. (Instituto de Investigaciones
Filosóficas) México. UNAM.

22. El desafío mayor de la educación actual, es que el
conocimiento ya no es monopolio de las universidades
porque las empresas y corporaciones han creado sus
propios departamentos de investigación e innovación.
Estrategias de innovación en la Educación Superior: El caso de la Universitat Oberta de Catalunya. Gros, B & Lara, P (2009) Revista
Iberoamericana de Educación. N.º 49 OEI