Este documento resume um estudo sobre como diferentes tipos de formação de professores em TIC afetam sua autoeficácia e uso de tecnologia. Os resultados mostram que formação percebida como mais impactante está associada a maiores níveis de autoeficácia e uso de TIC. Apenas formação formal mostrou diferenças estatisticamente significativas, não formação informal.

1. Formação, autoeficácia e uso das TIC pelos
professores: efeitos das iniciativas formais e informais de
formação nas práticas com TIC
João Piedade
jmpiedade@ie.ul.pt
Outubro de 2012

2. Agenda
Contextualização
Objectivos
Metodologia e Procedimentos
Resultados
Considerações Finais

5. Obstáculos à
Integração Educativa das TIC
Sistema Educativo
Autoeficácia
Motivação / Atitude
Projectos educativos Flexibilização dos curricula

6. Integração Educativa das TIC
Alunos
Direções
Escolares
Professores
Comunidade
Educativa

7. Constrangimentos à
Integração Educativa das TIC
Tempo / Investimento
Motivação/ Atitude
Dificuldades na gestão
do currículo
Falta de formação
Sentido de
autoeficácia
http://abm.typepad.com/mediapace/2008/07/digital-natives.html

8. Objectivos
Analisar a existência de diferenças considerando
diferentes abordagens na formação de professores em
TIC, iniciativas formais e informais, em:
A) autoeficácia dos B) uso das TIC nas
professores no uso práticas
das tecnologias profissionais.

9. Metodologia
Paradigma Pós-positivista
Investigação empírica de cariz quantitativo
• analisar, reconhecer e • estabelecer relações
• descrever população descriminar conceitos e causa-efeito procedendo
factores determinantes… a comparações…
através da amostra…
• analisar a natureza da • analisar as relações
• explorar uma dada relação entre diferentes existentes entre
realidade… construtos … determinadas variáveis…
Descritivo e Descritivo- Post-facto ou
Exploratório correlacional correlacional
(Creswell, 2007, 2010) (Fortin, 2003) (Robson, 2011)

10. Instrumentos e Procedimentos
A Computer Self-Efficacy Scale, desenvolvida por Cassidy e Eachus (2002).
Measure Teacher´s Technology Use Scale, desenvolvida por Bebel, Russel e O´Dwyer (2004).
Itens relativos à formação profissional recebida na área das TIC.
Pedido de
Autorização para
Validação/ Teste do Recolha de Dados Disponibilização do
Instrumento de Instrumento Online
Recolha de Dados (googledocs)
Elaboração do Recolha
Tratamento de
Instrumento de Recolha de
Dados (SPSS)
de Dados dados

11. Participantes
22,33% 22,33%
GÉNERO FREQUÊNCIA PERCENTAGEM
14,56%
Feminino 74 71,84 8,74% 8,74%
7,77% 7,77% 7,77%
Masculino 29 28,16
TOTAL 103 100,0
0-4 5 -9 10 - 14 15 - 19 20 - 24 25 - 29 30 - 34 > 35
anos Anos Anos Anos Anos Anos Anos Anos
Fig1. Caracterização da amostra quanto ao género
Fig2. Distribuição da amostra por tempo de serviço na docência
Doutoramento Mestrado Licenciatura Bacharel
2% 2% 7%
89%
Fig3. Distribuição da amostra por anos de permanência na escola Fig4. Distribuição da amostra por habilitações académicas dos sujeitos

12. Resultados
Quadro 1 – Média e Desvio-padrão para as variáveis autoeficácia e utilização das TIC,
considerando o impacto percebido das ações de formação formais e informais.
Impacto percebido ações de formação formais M SD
Alto 4.05 0.58
Autoeficácia no uso das TIC Moderado 3.61 0.52
Reduzido 3.46 0.74
Alto 3.71 0.75
Utilização das TIC Moderado 3.12 0.57
Reduzido 2.59 0.99 Quadro 2 – Teste post hoc Turkey’s para as variáveis autoeficácia e utilização das TIC
considerando o impacto percebido das ações de formação informais.
Impacto percebido ações de formação informais M SD
Alto 3.94 0.65
Impacto percebido ações de formação formais Sig.
Autoeficácia no uso das TIC Moderado 3.64 0.57
reduzido moderado .854
Reduzido 3.86 0.70
alto .047
Alto 3.55 0.73 Autoeficácia
moderado reduzido .854
Utilização das TIC Moderado 2.98 0.71
alto .063
Reduzido 3.22 0.99
reduzido moderado .247
alto .002
Utilização das TIC
moderado reduzido .247
alto .048

13. Considerações Finais
Os resultados mostram que o impacto percebido das ações de formação em TIC,
apresentado pelos professores, é um indicador relevante quando se pretende analisar os
efeitos das ações de formação em TIC (formais e informais) nas práticas profissionais
docentes.
Os dados revelam ainda que, os diferentes formatos das iniciativas de formação,
iniciativas formais e informais, não evidenciou produzir efeitos distintos no sentido de
autoeficácia e no uso das tecnologias pelos professores.
Os valores médios encontrados revelaram que os professores que classificam como
elevado o impacto das iniciativas de formação (formais e informais) nas suas práticas
profissionais, são os que apresentam índices de autoeficácia e de utilização das TIC mais
elevados.

14. Considerações Finais
Apenas as iniciativas formais de formação apresentam variações significativas
relativamente aos efeitos das mesmas no nível de autoeficácia e na utilização das TIC nas
práticas docentes, não tendo sido encontrados efeitos significativos associados a
frequência de workshops informais.
Estudos recentes apresentam resultados em sentido oposto. Mims, Sheperd e Inan (2010),
Avalos (2011) referem que existem efeitos muito positivos que se podem retirar das
iniciativas de formação informais realizadas entrepares nas escolas.
Este estudo embora com algumas limitações, apresenta resultados relevantes que
necessitam de ser aprofundados e consubstanciados com mais investigação a nível
nacional e internacional que analise o desenvolvimento profissional docente e a sua
relevância no processo de integração das TIC nas escolas e na atividade docente.

15.  OBRIGADO 
João Piedade
jmpiedade@ie.ul.pt
Otubro de 2012