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DIDÁCTICA GENERAL 2011 Docentes:  Ana Barros Alejandra Nocetti Verónica Parada  Carmen Gloria Soto
DESCRIPCIÓN <ul><li>Este curso es una instancia para conocer y valorar los fundamentos teóricos que explican y orientan el...
<ul><li>OBJETIVOS </li></ul>
GENERAL <ul><li>Desarrollar la capacidad para analizar las líneas maestras de la Didáctica General a fin de comprender la ...
ESPECÍFICOS <ul><li>Analizar el carácter científico de la Didáctica (estatuto epistemológico) </li></ul><ul><li>Distinguir...
<ul><li>CONTENIDOS </li></ul>
<ul><li>1.-  Desarrollo y Consolidación de la Didáctica : desde Comenius hasta la tensión actual entre las didácticas espe...
<ul><li>METODOLOGÍA </li></ul>
<ul><li>El curso se desarrollará a través de una metodología activo-participativa que considerará: </li></ul><ul><li>Diálo...
<ul><li>EVALUACIÓN </li></ul>
<ul><li>El proceso de evaluación formativa se basará en los aportes y exposiciones personales de cada estudiante y en la d...
ASISTENCIA <ul><li>Asistencia  80% </li></ul>
BIBLIOGRAFÍA <ul><li>1. DOSSIER DE LECTURAS </li></ul><ul><li>2. BIBLIOGRAFÍA </li></ul><ul><li>Aebli Hans, Guillermo Colu...
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Programa didáctica general sem ii 2011

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Programa didáctica general sem ii 2011

  1. 1. DIDÁCTICA GENERAL 2011 Docentes: Ana Barros Alejandra Nocetti Verónica Parada Carmen Gloria Soto
  2. 2. DESCRIPCIÓN <ul><li>Este curso es una instancia para conocer y valorar los fundamentos teóricos que explican y orientan el quehacer educativo en el aula y para analizar los componentes que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. También tiene como propósito el reconocimiento de habilidades docentes relevantes para el desempeño de los roles profesionales. Además, es importante que, en situaciones reales y simuladas, el estudiante evalúe elementos teóricos y prácticos vinculados en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de enriquecer el saber profesional. De este modo, se espera vincular estos conocimientos de orden teórico con los de carácter empírico que porta el estudiante, en la perspectiva de generar aprendizajes que permitan repensar críticamente la labor docente. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>OBJETIVOS </li></ul>
  4. 4. GENERAL <ul><li>Desarrollar la capacidad para analizar las líneas maestras de la Didáctica General a fin de comprender la dinámica de los procesos de enseñanza aprendizaje. </li></ul><ul><li>Desarrollar la capacidad para analizar las teorías y modelos que faciliten la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en beneficio del conocimiento, la integración social y la transformación de las personas en el ámbito escolar. </li></ul>
  5. 5. ESPECÍFICOS <ul><li>Analizar el carácter científico de la Didáctica (estatuto epistemológico) </li></ul><ul><li>Distinguir las características esenciales que subyacen en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de su evolución histórica. </li></ul><ul><li>Revisar las contribuciones teóricas claves al proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Analizar los fundamentos, características y componentes de los enfoques didácticos y teorías de enseñanza más relevantes en el contexto educativo nacional. </li></ul><ul><li>Distinguir y analizar los principios generales, etapas y secuencialidad de la programación de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Distinguir y analizar los componentes que intervienen en el proceso de programación de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Valorar la planificación como un instrumento orientador de la enseñanza, considerando las implicancias del macrosistema educacional en ella. </li></ul><ul><li>Analizar los componentes y criterios fundamentales de la planificación de situaciones de enseñanza-aprendizaje, en función de los diferentes enfoques y teorías, y de la naturaleza de la disciplina. </li></ul><ul><li>Analizar propuestas educativas que respondan a requerimientos actuales y proyectivos. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>CONTENIDOS </li></ul>
  7. 7. <ul><li>1.- Desarrollo y Consolidación de la Didáctica : desde Comenius hasta la tensión actual entre las didácticas específicas y la didáctica general. El triángulo didáctico: el profesor, los estudiantes y el conocimiento, y las interrelaciones entre ellos. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>2.- Modelos Didácticos: a partir de las implicancias en la enseñanza de las diversas perspectivas del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo). Identificar los elementos de las diversas perspectivas presentes en el aula. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3.- La Unidad Didáctica: </li></ul><ul><li>a. Los objetivos y aprendizajes esperados. </li></ul><ul><li>b. Contenidos. Transposición didáctica. Núcleos problemáticos. </li></ul><ul><li>c. Planificación de secuencias didácticas: EL CICLO DE APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li>d. Estrategias metodológicas. </li></ul><ul><li>e. Recursos y materiales didácticos para la enseñanza. </li></ul><ul><li>f. Evaluación (inicia / diagnóstica, formativa / formadora y final) / sumativa). </li></ul><ul><li>g. Pautas para la elaboración y el análisis de unidades didácticas. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>METODOLOGÍA </li></ul>
  9. 9. <ul><li>El curso se desarrollará a través de una metodología activo-participativa que considerará: </li></ul><ul><li>Diálogo interactivo entre los participantes </li></ul><ul><li>Socialización de informes producidos mediante debates ampliados </li></ul><ul><li>Análisis de textos y situaciones educativas </li></ul><ul><li>Discusiones y trabajos grupales </li></ul><ul><li>Indagaciones bibliográficas </li></ul><ul><li>Desarrollo de trabajos monográficos por parte del alumnado. </li></ul><ul><li>Preparación de temas y/o exposiciones en el aula por parte de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Seminarios, grupos de trabajo. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>EVALUACIÓN </li></ul>
  11. 11. <ul><li>El proceso de evaluación formativa se basará en los aportes y exposiciones personales de cada estudiante y en la discusión colectiva de los temas analizados en clase, así como también en la posibilidad permanente de reformulación de los trabajos evaluados sumativamente, considerando el mejor producto como nota final. </li></ul><ul><li>PORCENTAJES ASIGNADOS PARA LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>2 Certámenes 50 % </li></ul><ul><li>Talleres y controles de lectura. 20 % </li></ul><ul><li>Autoevaluación 5 % </li></ul><ul><li>Planificación de aula 25 % </li></ul><ul><li>DAN EXAMEN ALUMNOS CON PROMEDIO SEMESTRAL INFERIOR A 6,0.- </li></ul><ul><li>PROMEDIO FINAL 60% </li></ul><ul><li>EXAMEN 40%   </li></ul>
  12. 12. ASISTENCIA <ul><li>Asistencia 80% </li></ul>
  13. 13. BIBLIOGRAFÍA <ul><li>1. DOSSIER DE LECTURAS </li></ul><ul><li>2. BIBLIOGRAFÍA </li></ul><ul><li>Aebli Hans, Guillermo Colussi y Liliana Sanjurjo. (1995). Fundamentos psicológicos de una didáctica operativa. El aprendizaje significativo y la enseñanza de los contenidos escolares . Buenos Aires: Homo Sapiens. </li></ul><ul><li>Ausubel, David, Joseph Novak y Helen Hanessian. (1991). psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo . México: Trillas. </li></ul><ul><li>De la Torre, Saturnino. (1993). Didáctica y curriculo. Bases y componentes del proceso formativo . Madrid: Dykinson, SL. </li></ul><ul><li>Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educació n. Madrid: Morata. </li></ul><ul><li>Fenstermacher y Jonas Soltis. (1998). Enfoques de la enseñanza . Buenos Aires: Agenda Educativa. </li></ul><ul><li>Gimeno Sacristan, J. (1988). El curriculum: una reflexión sobre la práctic a. Madrid: Morata. </li></ul><ul><li>Gimeno, A. (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica . Madrid: Akal. </li></ul><ul><li>López. A. y Encabo, E. (2000) Construyendo la identidad científica de la Didáctica de la Lengua y la Literatura: el necesario eclecticismo disciplinar. </li></ul><ul><li>Martiín, F. (1999) La Didáctica Ante el Tercer Milenio. Madrid: Síntesis. </li></ul><ul><li>Medina, A. (2009) Didáctica General. Madrid. Pearson Educación. </li></ul><ul><li>Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa . México: Prentice Hall. </li></ul>

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