Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
NEUROCIENCIANEUROCIENCIA
PARA EL AULAPARA EL AULA
“La Neurociencia, con su capacidad de
enlazar la biología molecular y los
estudios cognitivos, ha hecho posible que
se emp...
NEUROCIENCIA: Abordaje y estudio
interdisciplinar sobre el cerebro.
Las neurociencias reúnen todas las
disciplinas que est...
NEUROEDUCACIÓN: Aplicación de
los conocimientos sobre cómo
funciona el cerebro integrados con
la psicología, la sociología...
“La disposición emocional del
alumno determina su habilidad
para aprender”.
(Platón)
Los mecanismos neurales de las emociones se
ponen en marcha inconscientemente mucho
antes que intervengan los procesos cog...
EMOCIONEMOCION
 Reacción que se vivencia
como una fuerte conmoción
del estado de ánimo
 Suele ir acompañada de
expresion...
El temperamento y las experiencias a loEl temperamento y las experiencias a lo
largo de la vida, son los elementos quelarg...
Las emociones, los sentimientos y el
aprendizaje están muy relacionados. La
experiencia de aprendizaje puede ir unida
al p...
 RECORDAD EXPERIENCIAS DE
AULA DE PLACER, ALEGRÍA O
ENTUSIASMO
RECORDAD EXPERIENCIAS DE
AULA DE DOLOR,
HUMILLACIÓN O MIE...
Dos órganos en donde se guardan
nuestras experiencias
Archivo emocional de dolor Archivo emocional de placer
FUNCIONES DE LA AMIGDALA:
1.Escudriña las percepciones en busca de
amenazas.
2.Responsables del impacto emocional de los
r...
FUNCIONES DEL NÚCLEO ACUMBES
• Liberación de Dopamina
• La búsqueda del placer
• La risa
• La motivación
• La recompensa
•...
También debemos mencionar la
funcionalidad de las llamadas neuronas
espejo que permiten que el cerebro se
active y aprenda...
Emociones Primarias
• ALEGRÍA
• TRISTEZA
• MIEDO
• ENFADO
• ASCO
• SORPRESA
 EMOCIONES PRIMARIAS: reacciones
innatas, preorganizadas, del organismo ante
un estímulo del medioambiente. Dependen de
l...
 EMOCIONES SECUNDARIAS: adquiridas
mediante el aprendizaje y ligadas a multitud
de situaciones y circunstancias de la vid...
 EMOCIONES EN SEGUNDO PLANO:
corresponden a lo que se experimenta, según
el estado de ánimo en el que la persona se
encue...
EMOCIONES INSTRUMENTALES: son
aquellas expresadas, de forma consciente y
automática, para conseguir una meta.
Aprendemos ...
Vías químicas de la emoción
 Los componentes químicos de las emociones
(neurotransmisores, péptidos etc.) influyen
sobre ...
EMOCIONES Y APRENDIZAJEEMOCIONES Y APRENDIZAJE
Aprender es un proceso que
realiza un organismo con la
experiencia y con el que se
modifica su conducta.
Conlleva cambios ...
Una vez que el interruptor de la
curiosidadcuriosidad se enciende, la atención se
focaliza y el proceso de aprender,
comie...
EMOCIONES QUE AYUDAN AEMOCIONES QUE AYUDAN A
APRENDERAPRENDER
 CONFIANZA EN UNO MISMO
 CONFIANZA EN LOS DEMÁS
ENTUSIASM...
Las células del cerebro podrían
aprender de la experiencia solo
cuando hacen algo bien y no cuando
se falla.
PROPORCIONAR ...
Si el alumno no alcanza ningún éxito, o si los que obtiene
no se resaltan y no estimulan su sentimiento de
competencia, la...
EMOCIONES QUE DIFICULTANEMOCIONES QUE DIFICULTAN
EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
 MIEDO, ANSIEDAD
 IRA, ENOJO
 CULPABILIDA...
 La disposición al buen rendimiento y al éxito
depende de la confianza y la esperanza
depositadas en conseguirlo.
 La ca...
Las emociones
desagradables poderosas
desvían la atención
interfiriendo en el intento
de concentración en otra
cosa. Cuand...
“Cuando las emociones se expresan… todos los
sistemas se unen y forman un todo. Cuando las
emociones se reprimen, se niega...
CEREBRO Y MOTIVACIÓN
La motivación es el motor
inicial del aprendizaje. La
motivación es el impulso que
hace que el indivi...
La neurobiología nos ha enseñado que
ese impulso interior que conocemos
como motivación, provoca la activación
de las neur...
El núcleo accumbens es una “interface”
cuyo papel neurobiológico es integrar la
motivación y la acción motora. Su función
...
Emoción y motivación dirigen la
atención sobre qué informaciones se
archivan en los circuitos neurales, y
por tanto, se ap...
Neurológicamente hablando, el
aprendizaje exitoso será aquel
capaz de proyectar una futura
recompensa y la consiguiente
se...
EL PLACER DE APRENDER
• Desafío motivador………………….dopamina
• Proceso de resolver desafío…adrenalina
• Resolución del desafí...
ATENCIÓNATENCIÓN: “ Proceso por el que la mente toma
posesión, de forma vívida y clara, de uno de los diversos
objetos o t...
Los componentes químicos de nuestro
cerebro son la verdadera savia vital del
sistema atencional y tienen mucho que ver
con...
Para facilitar el aprendizaje es importante
obtener toda la información y añadirle una
connotación emocional. Con ello se ...
El sistema atencional, pilar
fundamental sobre el que se
apoya todo aprendizaje, con
asiento anatómico en la corteza
prefr...
No se puede aprender nada de forma consciente
sin prestar atención. Debemos poner en práctica
lo que la neurociencia y la ...
Las amenazas constantes y de cualquier tipo que
el alumno no puede controlar, afectan los circuitos
neuronales de la amígd...
Un clima emocional positivo dentro del
aula entre compañeros y profesor, puede
constituir uno de los mayores facilitadores...
Edad Tiempo de máxima atención
3-5 años 5-8 minutos
5-11 años 8-12 minutos
12 a 18 años 12-15 minutos
PERIODOS ATENCIONALE...
El aprendizaje necesita tiempo para llevarse a
cabo, y para que sea más eficaz, y evitar
interferencias, debe alternarse c...
En el aula hay tres razones por las que la
atención constante es contraproducente:
1.ª Gran parte de lo que aprendemos no ...
Reflexionar es lo
que nos permite
generalizar,
mientras creamos
modelos mentales
de nuestra
experiencia. Es, de
alguna for...
La autorregulaciónautorregulación es una de las destrezas o
habilidades comportamentales y emocionales
más importantes que...
• No hay aprendizaje sin memoria.
• La ruta de la memoria es larga y en ella
intervienen la mayoría de las áreas
cerebrale...
Un factor determinante en la consolidación
de los recuerdos, es el clima emocional vivido
cuando se adquiere la memoria o ...
Cuando el cerebro detecta un acontecimiento cargado
emocionalmente, la amígdala libera dopamina al sistema.
Como esta horm...
Las redes hebbianas se arman y desarman
en función de si se repite el estímulo o se
extingue. Este proceso también tiene u...
Los estados emocionales inducidos por el
temor o el estrés afectan al aprendizaje y a
la memoria. Los estudios cerebrales ...
Toda percepción sensorial aterriza al principio en la
“memoria a corto plazo”, donde las células nerviosas
corticales comp...
Las Neurociencias demuestran que las
neuronas son nuestras aliadas en los
proceso de aprendizaje, porque son
capaces de ad...
Que todo agente educativo conozca y entienda
cómo aprende el cerebro, cómo procesa la
información, cómo controla las emoci...
Neurociencia para el aula
Neurociencia para el aula
Neurociencia para el aula
Neurociencia para el aula
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Neurociencia para el aula

11,191 views

Published on

Published in: Education

Neurociencia para el aula

  1. 1. NEUROCIENCIANEUROCIENCIA PARA EL AULAPARA EL AULA
  2. 2. “La Neurociencia, con su capacidad de enlazar la biología molecular y los estudios cognitivos, ha hecho posible que se empiece a explorar la biología del potencial humano y que podamos entender qué nos hace lo que somos”. (Eric. R. Kandel, Premio Nobel 2000)
  3. 3. NEUROCIENCIA: Abordaje y estudio interdisciplinar sobre el cerebro. Las neurociencias reúnen todas las disciplinas que estudian el sistema nervioso, y en especial el cerebro, desde diferentes perspectivas: la genética, la física, la farmacología, la psicología, etc… NEUROCIENCIA COGNITIVA: Disciplina que estudia los aspectos neurológicos, fisiológicos y químicos del cerebro en relación al aprendizaje.
  4. 4. NEUROEDUCACIÓN: Aplicación de los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina en un intento por mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria del alumnado así como enseñar mejor en los profesores. La neuroeducación ayuda también a detectar procesos psicológicos o cerebrales que puedan interferir con el proceso educativo en general.
  5. 5. “La disposición emocional del alumno determina su habilidad para aprender”. (Platón)
  6. 6. Los mecanismos neurales de las emociones se ponen en marcha inconscientemente mucho antes que intervengan los procesos cognitivos
  7. 7. EMOCIONEMOCION  Reacción que se vivencia como una fuerte conmoción del estado de ánimo  Suele ir acompañada de expresiones faciales, motoras y reacciones fisiológicas  Surge como respuesta a estímulos externos o internos  Se considera positiva o
  8. 8. El temperamento y las experiencias a loEl temperamento y las experiencias a lo largo de la vida, son los elementos quelargo de la vida, son los elementos que determinan los diferentes estilos dedeterminan los diferentes estilos de respuesta emocionalrespuesta emocional
  9. 9. Las emociones, los sentimientos y el aprendizaje están muy relacionados. La experiencia de aprendizaje puede ir unida al placer o al dolor. En el primer caso nos motivará a repetir la experiencia, a acercarnos a ella; en el segundo caso, a huir de nuevas experiencias que están grabadas en la memoria con dolor.
  10. 10.  RECORDAD EXPERIENCIAS DE AULA DE PLACER, ALEGRÍA O ENTUSIASMO RECORDAD EXPERIENCIAS DE AULA DE DOLOR, HUMILLACIÓN O MIEDO
  11. 11. Dos órganos en donde se guardan nuestras experiencias Archivo emocional de dolor Archivo emocional de placer
  12. 12. FUNCIONES DE LA AMIGDALA: 1.Escudriña las percepciones en busca de amenazas. 2.Responsables del impacto emocional de los recuerdos. 3.Depósito de la memoria emocional, de carácter asociativo. 4.Actúa y luego piensa. 5.Se activa por el miedo. 6.Dialoga con el hipocampo, responsable de la memoria emocional explícita.
  13. 13. FUNCIONES DEL NÚCLEO ACUMBES • Liberación de Dopamina • La búsqueda del placer • La risa • La motivación • La recompensa • Refuerza el aprendizaje • La adicción
  14. 14. También debemos mencionar la funcionalidad de las llamadas neuronas espejo que permiten que el cerebro se active y aprenda no sólo cuando realiza o se experimenta una acción en primera persona, sino también cuando piensa en ella, cuando se recuerda, cuando la contempla o cuando se la imagina. El potencial que supone esta capacidad para lograr buenos aprendizajes, es inmenso.
  15. 15. Emociones Primarias • ALEGRÍA • TRISTEZA • MIEDO • ENFADO • ASCO • SORPRESA
  16. 16.  EMOCIONES PRIMARIAS: reacciones innatas, preorganizadas, del organismo ante un estímulo del medioambiente. Dependen de los circuitos del sistema límbico, siendo la amígdala y la cingulada anterior los principales puntos de apoyo. Las emociones primarias son automáticas y cumplen una función adaptativa y saludable dentro del organismo al ayudarnos a reaccionar inmediatamente frente a un estímulo Alegría, tristeza, miedo enfado, sorpresa y asco.
  17. 17.  EMOCIONES SECUNDARIAS: adquiridas mediante el aprendizaje y ligadas a multitud de situaciones y circunstancias de la vida cotidiana. Están influidas por las normas sociales en las que hemos sido educados, por tanto, se valorarán de forma diferente en función de la cultura, las experiencias pasadas, las creencias personales o el entorno social La culpabilidad, los celos, la desconfianza, la vergüenza, etc….
  18. 18.  EMOCIONES EN SEGUNDO PLANO: corresponden a lo que se experimenta, según el estado de ánimo en el que la persona se encuentre, tensa o relajada, triste o alegre, ansiosa o serena, etc. Presentan un carácter fluctuante y son mucho más duraderas.
  19. 19. EMOCIONES INSTRUMENTALES: son aquellas expresadas, de forma consciente y automática, para conseguir una meta. Aprendemos a utilizarlas por los beneficios que pueden llegar a aportarnos, con el fin de manipular.
  20. 20. Vías químicas de la emoción  Los componentes químicos de las emociones (neurotransmisores, péptidos etc.) influyen sobre la mayor parte de nuestras conductas. Tales productos se quedan en nuestro sistema y con frecuencia lo dominan provocando conductas a veces disruptivas.  Por ello hay estados emocionales que favorecen el proceso de aprender y que hay otros que lo dificultan, debido a las reacciones tanto físicas como psicológicas que las emociones provocan en los alumnos.
  21. 21. EMOCIONES Y APRENDIZAJEEMOCIONES Y APRENDIZAJE
  22. 22. Aprender es un proceso que realiza un organismo con la experiencia y con el que se modifica su conducta. Conlleva cambios plásticos en el cerebro relacionados con la actividad sináptica.
  23. 23. Una vez que el interruptor de la curiosidadcuriosidad se enciende, la atención se focaliza y el proceso de aprender, comienza. Gracias a las emociones se almacenan y evocan memorias de forma más efectiva y se elaboran contenidos relacionados con cualquier función mental. Por eso cuando la emoción se apaga, cuando el interruptor se desconecta, las consecuencias para el aprendiz son muy negativas.
  24. 24. EMOCIONES QUE AYUDAN AEMOCIONES QUE AYUDAN A APRENDERAPRENDER  CONFIANZA EN UNO MISMO  CONFIANZA EN LOS DEMÁS ENTUSIASMO  EXPECTACIÓN, ASOMBRO  CURIOSIDAD ENSACIÓN DE TRIUNFO
  25. 25. Las células del cerebro podrían aprender de la experiencia solo cuando hacen algo bien y no cuando se falla. PROPORCIONAR EXPERIENCIASPROPORCIONAR EXPERIENCIAS DE ÉXITODE ÉXITO CLAVECLAVE
  26. 26. Si el alumno no alcanza ningún éxito, o si los que obtiene no se resaltan y no estimulan su sentimiento de competencia, la ruta del aprendizaje corre el riesgo de ser interrumpida en cualquier momento.
  27. 27. EMOCIONES QUE DIFICULTANEMOCIONES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE  MIEDO, ANSIEDAD  IRA, ENOJO  CULPABILIDAD  ENVIDIA, CELOS ABURRIMIENTO
  28. 28.  La disposición al buen rendimiento y al éxito depende de la confianza y la esperanza depositadas en conseguirlo.  La carga negativa que tiene el error, provoca que muchos estudiantes no contesten por miedo a equivocarse. Comprender que el error es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje, evitaría percibirlo de forma negativa y considerarlo un modo de observar los procesos mentales del alumno.
  29. 29. Las emociones desagradables poderosas desvían la atención interfiriendo en el intento de concentración en otra cosa. Cuando entorpecen la concentración, se paraliza la capacidad mental cognitiva lamada “memoria activa”, que es la capacidad de retener en la mente toda la información que atañe a la tarea que estamos realizando.
  30. 30. “Cuando las emociones se expresan… todos los sistemas se unen y forman un todo. Cuando las emociones se reprimen, se niegan, o no se permite su despliegue, nuestras vías de redes se bloquean, interrumpiendo el flujo de los componentes químicos unificadores vitales que nos hacen sentirnos bien y que se dirigen tanto a nuestra biología como a nuestra conducta”. (Candance Pert)
  31. 31. CEREBRO Y MOTIVACIÓN La motivación es el motor inicial del aprendizaje. La motivación es el impulso que hace que el individuo mantenga una disposición de ánimo, una actitud. Es la razón por la que el individuo presta atención y centra su memoria mediante acciones concretas que le lleven hasta su objetivo.
  32. 32. La neurobiología nos ha enseñado que ese impulso interior que conocemos como motivación, provoca la activación de las neuronas dopaminérgicas del área límbica. Estas neuronas envían impulsos eléctricos a una parte del cerebro llamado “núcleo accumbens”, el responsable de crear el estado emocional que proyecta y anticipa la recompensa.
  33. 33. El núcleo accumbens es una “interface” cuyo papel neurobiológico es integrar la motivación y la acción motora. Su función consiste en transmitir aquella información motivacional relevante que hace que se pongan en marcha las acciones motoras necesarias para lograr la satisfacción o recompensa proyectadas
  34. 34. Emoción y motivación dirigen la atención sobre qué informaciones se archivan en los circuitos neurales, y por tanto, se aprende siempre que se concentre en una actividad central. Nadie puede aprender nada a menos que aquello que vaya a aprender le motive, le diga algo, posea algún significado que le “encienda” emocionalmente.
  35. 35. Neurológicamente hablando, el aprendizaje exitoso será aquel capaz de proyectar una futura recompensa y la consiguiente segregación de dopamina.
  36. 36. EL PLACER DE APRENDER • Desafío motivador………………….dopamina • Proceso de resolver desafío…adrenalina • Resolución del desafío………...serotonina
  37. 37. ATENCIÓNATENCIÓN: “ Proceso por el que la mente toma posesión, de forma vívida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia, son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras”. (W. James) ATENCIÓNATENCIÓN: “Como una ventana que se abre en el cerebro a través de la cual se aprende y se memoriza la información que procede del mundo que nos rodea.” (F. Mora)
  38. 38. Los componentes químicos de nuestro cerebro son la verdadera savia vital del sistema atencional y tienen mucho que ver con aquello a lo que los alumnos prestan atención en la escuela. Dichos productos incluyen neurotransmisores, hormonas y péptidos.
  39. 39. Para facilitar el aprendizaje es importante obtener toda la información y añadirle una connotación emocional. Con ello se refuerza la memoria a largo plazo. Si las clases no resultan excitantes, el alumno se frustra; si la educación resultara emocionante, el alumno estaría siempre motivado para aprender.
  40. 40. El sistema atencional, pilar fundamental sobre el que se apoya todo aprendizaje, con asiento anatómico en la corteza prefrontal del cerebro, se encuentra conectado por una densa carretera de fibras nerviosas con estructuras del sistema límbico como el cíngulo anterior y la amígdala, responsables de la motivación, el libre albedrío, y el procesamiento del componente emocional de los estímulos.
  41. 41. No se puede aprender nada de forma consciente sin prestar atención. Debemos poner en práctica lo que la neurociencia y la psicología nos dice: es limitada (curva de atención), es focal (selectiva), es cíclica, requiere un gran gasto de energía y, en la medida que disminuye, aumenta la fatiga y se incrementan los errores.
  42. 42. Las amenazas constantes y de cualquier tipo que el alumno no puede controlar, afectan los circuitos neuronales de la amígdala y del hipocampo y, en consecuencia, el desarrollo de los procesos emocionales y cognitivos. Por tanto, cualquier tipo de actuación habitual que le genere ansiedad, disminuye los procesos de atención y tiene consecuencias severas sobre su proceso de aprendizaje y memoria.
  43. 43. Un clima emocional positivo dentro del aula entre compañeros y profesor, puede constituir uno de los mayores facilitadores para el aprendizaje del alumno. Este clima de emotividad positiva debería construirse sobre relaciones de confianza y respeto, dentro de un ambiente seguro y predecible para todos. NORMAS CLARASNORMAS CLARAS
  44. 44. Edad Tiempo de máxima atención 3-5 años 5-8 minutos 5-11 años 8-12 minutos 12 a 18 años 12-15 minutos PERIODOS ATENCIONALESPERIODOS ATENCIONALES En general, los alumnos tienen éxito académico cuando poseen, como un aparato de radio, la capacidad de sintonizar con una longitud de onda centrada y exacta, que ajusta la frecuencia con sus potenciales cognitivos en un determinado ámbito o en una determinada área.
  45. 45. El aprendizaje necesita tiempo para llevarse a cabo, y para que sea más eficaz, y evitar interferencias, debe alternarse con períodos de no-aprendizaje, de descanso o de cambio de actividad. Todos los procesos cognitivos tienen una base emocional. Trabajando las emociones se progresa en el aprendizaje de lo más racional.
  46. 46. En el aula hay tres razones por las que la atención constante es contraproducente: 1.ª Gran parte de lo que aprendemos no se puede procesar de modo consciente porque se produce con demasiada rapidez. 2.ª Para crear un nuevo significado necesitamos tiempo interior, tiempo de pausa, pues el significado se genera siempre desde dentro, no externamente. 3.ª Después de cada nueva experiencia de aprendizaje, necesitamos tiempo para “imprimir” el aprendizaje en el cerebro.
  47. 47. Reflexionar es lo que nos permite generalizar, mientras creamos modelos mentales de nuestra experiencia. Es, de alguna forma, el proceso de aprender de la experiencia.
  48. 48. La autorregulaciónautorregulación es una de las destrezas o habilidades comportamentales y emocionales más importantes que los niños necesitan en sus ambientes sociales. La capacidad de controlar los propios impulsos a fin de postergar la gratificación también es parte importante de la regulación emocional.
  49. 49. • No hay aprendizaje sin memoria. • La ruta de la memoria es larga y en ella intervienen la mayoría de las áreas cerebrales, puesto que la memoria es la encargada del aprendizaje y de la recuperación de todo lo aprendido (el recuerdo).
  50. 50. Un factor determinante en la consolidación de los recuerdos, es el clima emocional vivido cuando se adquiere la memoria o cuando se presentan determinados sucesos. En definitiva, el aprendizaje que desencadena emociones puede ser registrado de modo más consistente en los sistemas de memorias del cerebro.
  51. 51. Cuando el cerebro detecta un acontecimiento cargado emocionalmente, la amígdala libera dopamina al sistema. Como esta hormona es de gran ayuda para la memoria y el procesamiento de la información, se podría decir que, metafóricamente, su post-it dice: “¡Recuerda esto!”.
  52. 52. Las redes hebbianas se arman y desarman en función de si se repite el estímulo o se extingue. Este proceso también tiene un sentido inverso: aquellas redes que ya no se usan, van debilitándose. En caso de aprendizajes emocionales de gran impacto, como es situaciones de estrés post- traumático, aunque la red neuronal se debilite, nunca desaparece del todo, volviendo a revivirse en presencia de algún estímulo detonante que provoque la salida a flote del recuerdo.
  53. 53. Los estados emocionales inducidos por el temor o el estrés afectan al aprendizaje y a la memoria. Los estudios cerebrales han demostrado cómo bloquean el aprendizaje las emociones negativas, y han identificado el papel crucial que juegan la amígdala, el hipocampo y las hormonas del estrés.
  54. 54. Toda percepción sensorial aterriza al principio en la “memoria a corto plazo”, donde las células nerviosas corticales comparan continuamente la información sensorial recibida con los contenidos de la memoria preexistentes (incluyendo experiencias y reflexiones anteriores que forman parte del sistema emocional) y según si el cerebro atiende a la percepción y lo intensa que esta sea, se refuerzan o no los contactos sinápticos mediante cambios químicos y eléctricos, de modo que de estos puedan acabar formándose engramas, conexiones sólidas entre neuronas; son el tipo de conexiones que constituyen la memoria a largo plazo.
  55. 55. Las Neurociencias demuestran que las neuronas son nuestras aliadas en los proceso de aprendizaje, porque son capaces de adaptarse a nuevas realidades generando contactos sinápticos nuevos. Porque nuestras neuronas saben que, si no olvidamos, no nos adaptamos.
  56. 56. Que todo agente educativo conozca y entienda cómo aprende el cerebro, cómo procesa la información, cómo controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o cómo es frágil frente a determinados estímulos, llega a ser un requisito indispensable para la innovación pedagógica y transformación de los sistemas educativos.

×