2. “La Neurociencia, con su capacidad de
enlazar la biología molecular y los
estudios cognitivos, ha hecho posible que
se empiece a explorar la biología del
potencial humano y que podamos entender
qué nos hace lo que somos”.
(Eric. R. Kandel, Premio Nobel 2000)
3. NEUROCIENCIA: Abordaje y estudio
interdisciplinar sobre el cerebro.
Las neurociencias reúnen todas las
disciplinas que estudian el sistema nervioso,
y en especial el cerebro, desde diferentes
perspectivas: la genética, la física, la
farmacología, la psicología, etc…
NEUROCIENCIA COGNITIVA: Disciplina
que estudia los aspectos neurológicos,
fisiológicos y químicos del cerebro en
relación al aprendizaje.
4. NEUROEDUCACIÓN: Aplicación de
los conocimientos sobre cómo
funciona el cerebro integrados con
la psicología, la sociología y la
medicina en un intento por mejorar
y potenciar tanto los procesos de
aprendizaje y memoria del
alumnado así como enseñar mejor
en los profesores.
La neuroeducación ayuda también a
detectar procesos psicológicos o
cerebrales que puedan interferir
con el proceso educativo en general.
6. Los mecanismos neurales de las emociones se
ponen en marcha inconscientemente mucho
antes que intervengan los procesos cognitivos
7. EMOCIONEMOCION
Reacción que se vivencia
como una fuerte conmoción
del estado de ánimo
Suele ir acompañada de
expresiones faciales,
motoras y reacciones
fisiológicas
Surge como respuesta a
estímulos externos o
internos
Se considera positiva o
8.
9. El temperamento y las experiencias a loEl temperamento y las experiencias a lo
largo de la vida, son los elementos quelargo de la vida, son los elementos que
determinan los diferentes estilos dedeterminan los diferentes estilos de
respuesta emocionalrespuesta emocional
10. Las emociones, los sentimientos y el
aprendizaje están muy relacionados. La
experiencia de aprendizaje puede ir unida
al placer o al dolor. En el primer caso
nos motivará a repetir la experiencia, a
acercarnos a ella; en el segundo caso, a
huir de nuevas experiencias que están
grabadas en la memoria con dolor.
11. RECORDAD EXPERIENCIAS DE
AULA DE PLACER, ALEGRÍA O
ENTUSIASMO
RECORDAD EXPERIENCIAS DE
AULA DE DOLOR,
HUMILLACIÓN O MIEDO
12. Dos órganos en donde se guardan
nuestras experiencias
Archivo emocional de dolor Archivo emocional de placer
13. FUNCIONES DE LA AMIGDALA:
1.Escudriña las percepciones en busca de
amenazas.
2.Responsables del impacto emocional de los
recuerdos.
3.Depósito de la memoria emocional, de
carácter asociativo.
4.Actúa y luego piensa.
5.Se activa por el miedo.
6.Dialoga con el hipocampo, responsable de la
memoria emocional explícita.
14. FUNCIONES DEL NÚCLEO ACUMBES
• Liberación de Dopamina
• La búsqueda del placer
• La risa
• La motivación
• La recompensa
• Refuerza el aprendizaje
• La adicción
15. También debemos mencionar la
funcionalidad de las llamadas neuronas
espejo que permiten que el cerebro se
active y aprenda no sólo cuando realiza
o se experimenta una acción en primera
persona, sino también cuando piensa en
ella, cuando se recuerda, cuando la
contempla o cuando se la imagina. El
potencial que supone esta capacidad
para lograr buenos aprendizajes, es
inmenso.
17. EMOCIONES PRIMARIAS: reacciones
innatas, preorganizadas, del organismo ante
un estímulo del medioambiente. Dependen de
los circuitos del sistema límbico, siendo la
amígdala y la cingulada anterior los
principales puntos de apoyo.
Las emociones primarias son automáticas y
cumplen una función adaptativa y saludable
dentro del organismo al ayudarnos a
reaccionar inmediatamente frente a un
estímulo
Alegría, tristeza, miedo enfado, sorpresa y
asco.
18. EMOCIONES SECUNDARIAS: adquiridas
mediante el aprendizaje y ligadas a multitud
de situaciones y circunstancias de la vida
cotidiana.
Están influidas por las normas sociales en
las que hemos sido educados, por tanto, se
valorarán de forma diferente en función
de la cultura, las experiencias pasadas, las
creencias personales o el entorno social
La culpabilidad, los celos, la desconfianza, la
vergüenza, etc….
19. EMOCIONES EN SEGUNDO PLANO:
corresponden a lo que se experimenta, según
el estado de ánimo en el que la persona se
encuentre, tensa o relajada, triste o alegre,
ansiosa o serena, etc.
Presentan un carácter fluctuante y son mucho
más duraderas.
20. EMOCIONES INSTRUMENTALES: son
aquellas expresadas, de forma consciente y
automática, para conseguir una meta.
Aprendemos a utilizarlas por los beneficios
que pueden llegar a aportarnos, con el fin de
manipular.
21. Vías químicas de la emoción
Los componentes químicos de las emociones
(neurotransmisores, péptidos etc.) influyen
sobre la mayor parte de nuestras conductas.
Tales productos se quedan en nuestro
sistema y con frecuencia lo dominan
provocando conductas a veces disruptivas.
Por ello hay estados emocionales que
favorecen el proceso de aprender y que hay
otros que lo dificultan, debido a las
reacciones tanto físicas como psicológicas
que las emociones provocan en los alumnos.
23. Aprender es un proceso que
realiza un organismo con la
experiencia y con el que se
modifica su conducta.
Conlleva cambios plásticos
en el cerebro relacionados
con la actividad sináptica.
24. Una vez que el interruptor de la
curiosidadcuriosidad se enciende, la atención se
focaliza y el proceso de aprender,
comienza.
Gracias a las emociones se almacenan y
evocan memorias de forma más efectiva y
se elaboran contenidos relacionados con
cualquier función mental. Por eso cuando
la emoción se apaga, cuando el
interruptor se desconecta, las
consecuencias para el aprendiz son muy
negativas.
25. EMOCIONES QUE AYUDAN AEMOCIONES QUE AYUDAN A
APRENDERAPRENDER
CONFIANZA EN UNO MISMO
CONFIANZA EN LOS DEMÁS
ENTUSIASMO
EXPECTACIÓN, ASOMBRO
CURIOSIDAD
ENSACIÓN DE TRIUNFO
26. Las células del cerebro podrían
aprender de la experiencia solo
cuando hacen algo bien y no cuando
se falla.
PROPORCIONAR EXPERIENCIASPROPORCIONAR EXPERIENCIAS
DE ÉXITODE ÉXITO
CLAVECLAVE
27.
28. Si el alumno no alcanza ningún éxito, o si los que obtiene
no se resaltan y no estimulan su sentimiento de
competencia, la ruta del aprendizaje corre el riesgo de
ser interrumpida en cualquier momento.
29. EMOCIONES QUE DIFICULTANEMOCIONES QUE DIFICULTAN
EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
MIEDO, ANSIEDAD
IRA, ENOJO
CULPABILIDAD
ENVIDIA, CELOS
ABURRIMIENTO
30. La disposición al buen rendimiento y al éxito
depende de la confianza y la esperanza
depositadas en conseguirlo.
La carga negativa que tiene el
error, provoca que muchos
estudiantes no contesten por
miedo a equivocarse. Comprender
que el error es un elemento
fundamental en el proceso de
aprendizaje, evitaría percibirlo de
forma negativa y considerarlo un
modo de observar los procesos
mentales del alumno.
31. Las emociones
desagradables poderosas
desvían la atención
interfiriendo en el intento
de concentración en otra
cosa. Cuando entorpecen la
concentración, se paraliza
la capacidad mental
cognitiva lamada “memoria
activa”, que es la capacidad
de retener en la mente
toda la información que
atañe a la tarea que
estamos realizando.
32. “Cuando las emociones se expresan… todos los
sistemas se unen y forman un todo. Cuando las
emociones se reprimen, se niegan, o no se
permite su despliegue, nuestras vías de redes
se bloquean, interrumpiendo el flujo de los
componentes químicos unificadores vitales que
nos hacen sentirnos bien y que se dirigen tanto
a nuestra biología como a nuestra conducta”.
(Candance Pert)
33. CEREBRO Y MOTIVACIÓN
La motivación es el motor
inicial del aprendizaje. La
motivación es el impulso que
hace que el individuo
mantenga una disposición de
ánimo, una actitud. Es la
razón por la que el individuo
presta atención y centra su
memoria mediante acciones
concretas que le lleven hasta
su objetivo.
34. La neurobiología nos ha enseñado que
ese impulso interior que conocemos
como motivación, provoca la activación
de las neuronas dopaminérgicas del
área límbica. Estas neuronas envían
impulsos eléctricos a una parte del
cerebro llamado “núcleo accumbens”, el
responsable de crear el estado
emocional que proyecta y anticipa la
recompensa.
35. El núcleo accumbens es una “interface”
cuyo papel neurobiológico es integrar la
motivación y la acción motora. Su función
consiste en transmitir aquella información
motivacional relevante que hace que se
pongan en marcha las acciones motoras
necesarias para lograr la satisfacción o
recompensa proyectadas
36. Emoción y motivación dirigen la
atención sobre qué informaciones se
archivan en los circuitos neurales, y
por tanto, se aprende siempre que se
concentre en una actividad central.
Nadie puede aprender nada a menos
que aquello que vaya a aprender le
motive, le diga algo, posea algún
significado que le “encienda”
emocionalmente.
38. EL PLACER DE APRENDER
• Desafío motivador………………….dopamina
• Proceso de resolver desafío…adrenalina
• Resolución del desafío………...serotonina
39.
40. ATENCIÓNATENCIÓN: “ Proceso por el que la mente toma
posesión, de forma vívida y clara, de uno de los diversos
objetos o trenes de pensamiento que aparecen
simultáneamente. Focalización y concentración de la
conciencia, son su esencia. Implica la retirada del
pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente
otras”.
(W. James)
ATENCIÓNATENCIÓN: “Como una ventana que se abre en el
cerebro a través de la cual se aprende y se memoriza la
información que procede del mundo que nos rodea.”
(F. Mora)
41. Los componentes químicos de nuestro
cerebro son la verdadera savia vital del
sistema atencional y tienen mucho que ver
con aquello a lo que los alumnos prestan
atención en la escuela. Dichos productos
incluyen neurotransmisores, hormonas y
péptidos.
42. Para facilitar el aprendizaje es importante
obtener toda la información y añadirle una
connotación emocional. Con ello se refuerza la
memoria a largo plazo. Si las clases no resultan
excitantes, el alumno se frustra; si la educación
resultara emocionante, el alumno estaría siempre
motivado para aprender.
43. El sistema atencional, pilar
fundamental sobre el que se
apoya todo aprendizaje, con
asiento anatómico en la corteza
prefrontal del cerebro, se
encuentra conectado por una
densa carretera de fibras
nerviosas con estructuras del
sistema límbico como el cíngulo
anterior y la amígdala,
responsables de la motivación, el
libre albedrío, y el procesamiento
del componente emocional de los
estímulos.
44. No se puede aprender nada de forma consciente
sin prestar atención. Debemos poner en práctica
lo que la neurociencia y la psicología nos dice: es
limitada (curva de atención), es focal (selectiva),
es cíclica, requiere un gran gasto de energía y, en
la medida que disminuye, aumenta la fatiga y se
incrementan los errores.
45. Las amenazas constantes y de cualquier tipo que
el alumno no puede controlar, afectan los circuitos
neuronales de la amígdala y del hipocampo y, en
consecuencia, el desarrollo de los procesos
emocionales y cognitivos.
Por tanto, cualquier tipo de actuación habitual que
le genere ansiedad, disminuye los procesos de
atención y tiene consecuencias severas sobre su
proceso de aprendizaje y memoria.
46. Un clima emocional positivo dentro del
aula entre compañeros y profesor, puede
constituir uno de los mayores facilitadores
para el aprendizaje del alumno. Este clima
de emotividad positiva debería construirse
sobre relaciones de confianza y respeto,
dentro de un ambiente seguro y
predecible para todos.
NORMAS CLARASNORMAS CLARAS
47. Edad Tiempo de máxima atención
3-5 años 5-8 minutos
5-11 años 8-12 minutos
12 a 18 años 12-15 minutos
PERIODOS ATENCIONALESPERIODOS ATENCIONALES
En general, los alumnos tienen éxito académico
cuando poseen, como un aparato de radio, la
capacidad de sintonizar con una longitud de
onda centrada y exacta, que ajusta la
frecuencia con sus potenciales cognitivos en un
determinado ámbito o en una determinada área.
48. El aprendizaje necesita tiempo para llevarse a
cabo, y para que sea más eficaz, y evitar
interferencias, debe alternarse con períodos de
no-aprendizaje, de descanso o de cambio de
actividad.
Todos los procesos cognitivos tienen una base
emocional. Trabajando las emociones se progresa
en el aprendizaje de lo más racional.
49. En el aula hay tres razones por las que la
atención constante es contraproducente:
1.ª Gran parte de lo que aprendemos no se puede
procesar de modo consciente porque se produce
con demasiada rapidez.
2.ª Para crear un nuevo significado necesitamos
tiempo interior, tiempo de pausa, pues el
significado se genera siempre desde dentro, no
externamente.
3.ª Después de cada nueva experiencia de
aprendizaje, necesitamos tiempo para “imprimir” el
aprendizaje en el cerebro.
50. Reflexionar es lo
que nos permite
generalizar,
mientras creamos
modelos mentales
de nuestra
experiencia. Es, de
alguna forma, el
proceso de
aprender de la
experiencia.
51. La autorregulaciónautorregulación es una de las destrezas o
habilidades comportamentales y emocionales
más importantes que los niños necesitan en sus
ambientes sociales. La capacidad de controlar
los propios impulsos a fin de postergar la
gratificación también es parte importante de la
regulación emocional.
52.
53. • No hay aprendizaje sin memoria.
• La ruta de la memoria es larga y en ella
intervienen la mayoría de las áreas
cerebrales, puesto que la memoria es la
encargada del aprendizaje y de la
recuperación de todo lo aprendido (el
recuerdo).
54. Un factor determinante en la consolidación
de los recuerdos, es el clima emocional vivido
cuando se adquiere la memoria o cuando se
presentan determinados sucesos.
En definitiva, el aprendizaje que desencadena
emociones puede ser registrado de modo más
consistente en los sistemas de memorias del
cerebro.
55. Cuando el cerebro detecta un acontecimiento cargado
emocionalmente, la amígdala libera dopamina al sistema.
Como esta hormona es de gran ayuda para la memoria y el
procesamiento de la información, se podría decir que,
metafóricamente, su post-it dice:
“¡Recuerda esto!”.
56. Las redes hebbianas se arman y desarman
en función de si se repite el estímulo o se
extingue. Este proceso también tiene un
sentido inverso: aquellas redes que ya no se
usan, van debilitándose. En caso de
aprendizajes emocionales de gran impacto,
como es situaciones de estrés post-
traumático, aunque la red neuronal se
debilite, nunca desaparece del todo,
volviendo a revivirse en presencia de algún
estímulo detonante que provoque la salida a
flote del recuerdo.
57. Los estados emocionales inducidos por el
temor o el estrés afectan al aprendizaje y a
la memoria. Los estudios cerebrales han
demostrado cómo bloquean el aprendizaje las
emociones negativas, y han identificado el
papel crucial que juegan la amígdala, el
hipocampo y las hormonas del estrés.
58. Toda percepción sensorial aterriza al principio en la
“memoria a corto plazo”, donde las células nerviosas
corticales comparan continuamente la información
sensorial recibida con los contenidos de la memoria
preexistentes (incluyendo experiencias y reflexiones
anteriores que forman parte del sistema emocional) y
según si el cerebro atiende a la percepción y lo
intensa que esta sea, se refuerzan o no los contactos
sinápticos mediante cambios químicos y eléctricos, de
modo que de estos puedan acabar formándose
engramas, conexiones sólidas entre neuronas; son el
tipo de conexiones que constituyen la memoria a largo
plazo.
59. Las Neurociencias demuestran que las
neuronas son nuestras aliadas en los
proceso de aprendizaje, porque son
capaces de adaptarse a nuevas
realidades generando contactos
sinápticos nuevos. Porque nuestras
neuronas saben que, si no olvidamos, no
nos adaptamos.
60. Que todo agente educativo conozca y entienda
cómo aprende el cerebro, cómo procesa la
información, cómo controla las emociones, los
sentimientos, los estados conductuales, o cómo
es frágil frente a determinados estímulos, llega
a ser un requisito indispensable para la
innovación pedagógica y transformación de los
sistemas educativos.
