1. CES CARDENAL SPÍNOLA CEU
ÁREA DEPARTAMENTAL DE PEDAGOGÍA Y SOCIOLOGÍA
Unidad didáctica2: ¡Llegó la navidad!
Marina Cotán Ruiz
Blanca Morón Fernández
4º Grado Educación Infantil
La Tics aplicadas a la Ed. Infantil
Prof. Alejandro Aguilar
16 Octubre 2013
4. 1. Encabezamiento
Título: “Llegó la Navidad”
Centro de interés: La navidad.
Edad: 5 años
Tiempo: Una semana
Número de alumnos: 26
2. Fundamentación
El centro de interés de la unidad didáctica que vamos a llevar a cabo durante
una semana es “La Navidad”, relacionándolo con la diversidad y coeducación,
ya que hemos reflejado las diversas costumbres y tradiciones de las culturas de
algunos países en nuestras actividades.
Esta serie de actividades van dirigidas a niños de cinco años, con las que
pretendemos que conozcan las fiestas navideñas, los villancicos, los adornos
de Navidad, la gastronomía el concepto espacio: existencia de distintos países
y continentes... en general, diferentes culturas.
Intentaremos, en la medida de lo posible, hacer actividades en las que los
niños puedan experimentar y manipular, haciendo uso de las TICS
habitualmente, con el fin de adaptar el aula al mundo actual que nos rodea.
Los alumnos tendrán la posibilidad de manipular los elementos que componen
estas tecnologías de la comunicación y de la información, adquiriendo así,
autonomía en el uso de diferentes recursos tan instalados hoy día, en la
sociedad en la que vivimos.
Se deberá de realizar una adaptación de los recursos a las edades de los
alumnos, tomando las precauciones necesarias, con el fin de facilitar la
independencia a la hora de la utilización.
Desde el punto de vista de la legislación, hemos elegido el tema “Llegó la
Navidad” ya que la Navidad es un momento del año para un recuerdo histórico,
que da pie a la celebración de una fiesta entrañable, favoreciendo de esta
manera la aceptación y puesta en práctica por parte del niño/a de normas de
4
5. convivencia básicas, la adaptación a otras personas y situaciones y la
posibilidad de iniciarlos en valores como la generosidad o solidaridad, o en el
desarrollo de actitudes de trabajo en grupo, de afecto y colaboración, y de
participación en las actividades escolares y familiares con agrado y
disponibilidad.
Además la Navidad como hecho histórico, cultural y fiesta tradicional de
nuestro entorno, se puede trabajar partiendo de contenidos del área de
Educación Artística y del área de Comunicación y Representación, y al mismo
tiempo nos ofrece la posibilidad de observar el entorno físico, cultural y social,
ya que tanto el entorno familiar como el escolar y el de la calle cambian
considerablemente con la llegada de las fiestas.
Esto queda recogido en la ORDEN del 5 de agosto de 2008, en relación al
tema:
Contenidos Bloque III. Vida en sociedad y cultura
La necesaria vinculación de los niños y niñas al entorno cultural se hará a
través de la participación activa de estos en situaciones y manifestaciones
culturales propias de nuestro medio. Se acercarán así a las distintas hablas de
la modalidad lingüística andaluza, a los usos y costumbres, a los estilos de
vida, a los modos de organización social, a las fiestas y celebraciones, a las
producciones culturales y al folklore, aproximándose al conocimiento y
valoración de dichas manifestaciones. Percibirán así mismo la pluralidad de
costumbres, estilos de vida manifestaciones culturales que se dan actualmente
en nuestra sociedad, generando actitudes de comprensión y respeto hacia ellas
3. Objetivos
5
6. Vinculación O.G.E. (Orden del
05/08/08)
b) Adquirir autonomía en la
realización de sus actividades
habituales y desarrollar su
capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales
satisfactorias en ámbitos cada vez
más amplios, teniendo en cuenta
las emociones, sentimientos y
puntos de vista de los demás, así
como adquirir gradualmente pautas
de convivencia y estrategias en la
resolución pacífica de conflictos.
Vinculación O.G.A. (Orden del 05/08/08)
Objetivos didácticos
Vinculación
Actividades
Vinculación Criterios de
valoración.(Orden del 05/08/08)
Conocimiento de sí mismo y la autonomía
personal
-Mostrar interés en la
manipulación y
experimentación autónoma del
uso de los recursos tics
Todas las
actividades
-Muestra interés a la hora de usar las
tics.
-Adquiere progresivamente
autonomía.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa y
reflexión para contribuir a dotar de
intencionalidad su acción.
Conocimiento de sí mismo y la autonomía
personal
2. Reconocer e identificar los propios
sentimientos, emociones, intereses y
necesidades, ampliando y perfeccionando
los múltiples recursos de expresión, saber
comunicarlos a los demás, reconociendo y
respetando los de los otros.
-Resolver problemas
planteados, mostrar interés en
la búsqueda de información y
en la creación de recursos
audiovisuales.
Actividad
jueves.
debates creados, muestra interés a la
hora de crear representaciones
audiovisuales.
-Aprender a reaccionar ante
situaciones que puedan
aparecer en la vida real.
-Comprende el contenido y los valores
que transmite la película.
Actividad
miércoles.
-Aprender a ser empáticos con
las situaciones de cada
persona.
-Diferenciar los distintos
instrumentos musicales típicos
de la Navidad.
d) Observar y explorar su entorno
físico, natural, social y cultural,
generando interpretaciones de
algunos fenómenos y hechos
significativos para conocer y
comprender la realidad y participar
en ella de forma crítica.
-Plantea diversas soluciones a los
-Presta atención y se siente motivado.
Actividad 3
Martes
- Conoce y discrimina los
instrumentos musicales destacados
en Navidad.
Actividad
jueves.
-Conoce las costumbres y tradiciones
de la Navidad.
Actividad 2 y
3 lunes.
Actividad 1 y
3 martes.
-Identifica elementos propios de la
Navidad.
Conocimiento del entorno
5. Conocer algunas de las producciones y
manifestaciones propias del patrimonio
cultural compartido, otorgarle significado y
generar actitudes de interés, valoración y
aprecio hacia ellas.
-Conocer su cultura propia y
costumbres en la celebración
de la Navidad.
-Identificar elementos propios
de la Navidad.
7. -Conocer el espacio: la
existencia de distintos países,
distintos continentes y
diferentes formas de vidas.
-Mostrar respeto hacia otras
culturas
-Desarrollar habilidades
comunicativas en la asamblea.
Lenguajes: Comunicación y
representación
g) Utilizar el lenguaje oral de forma
cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de
comunicación para comprender y
ser comprendido por los otros.
-Comprender la lectura del
cuento y desarrollar lenguaje
oral/comunicativo en el debate
planteado.
Actividad
viernes.
Actividad
viernes.
Actividad 1
de todos los
días.
Actividad 1
martes.
-Se aproxima progresivamente a la
comprensión de la existencia distintos
países, continentes y culturas.
-Respeta las demás culturas
trabajadas y muestra interés por
conocerlas.
- Adquiere progresivamente la
habilidad comunicativa.
-Muestra interés por los textos de
tradición navideña.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento
de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas
y sentimientos, valorándolo como un medio
de relación con los demás.
-Conoce las costumbres y tradiciones
de la Navidad.
-Comprender la
representación audiovisual
Actividad
viernes.
-Respeta las demás culturas
trabajadas y muestra interés por
conocerlas.
-Se aproxima progresivamente a la
comprensión de la existencia distintos
países, continentes y culturas.
7
8. h) Aproximarse a la lectura y
escritura en situaciones de la vida
cotidiana, valorando el lenguaje
escrito como instrumento de
comunicación, representación y
disfrute
i) Conocer y participar en algunas
manifestaciones culturales y
artísticas de su entorno.
Lenguajes: Comunicación y
representación
-Interpretar y representar los
villancicos.
Actividad 3
lunes.
4. Progresar en los usos sociales de la
lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo
textos de la vida real, valorándolos como
instrumento de comunicación, información y
disfrute.
-Saber enumerar diferentes
guiones del texto enumerativo
construido.
Actividad 2
martes.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y
capacidad creativa acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes
corporal, musical y plástico.
-Memoriza e interpreta villancicos.
-Sabe hacer una enumeración básica
de una lista, reconociendo y
trabajando con actitud positiva los
textos enumerativos.
-Colabora en la ornamentación de la
clase.
-Hacer uso de la creatividad e
imaginación, a la hora de
realizar trabajos manuales.
Actividad 2
lunes.
-Despertar interés por
escuchar los villancicos
populares.
Actividad 3
lunes.
8
-Se esfuerza por conseguir un buen
resultado en sus producciones.
-Participa en las actividades de
audición y canto junto a sus
compañeros.
9. 4. Contenidos
Contenidos
Áreas con las que está vinculado
Vinculación con los objetivos didácticos
Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
-Desarrollar habilidades comunicativas en la asamblea.
Conocimiento del entorno.
-Conocer algunas costumbres navideñas.
Conocimiento del entorno.
-Identificar elementos propios de la Navidad.
Conocimiento del entorno.
-Apreciar y valorar textos de tradición navideña.
-Expresión de conocimientos e ideas previas
sobre la Navidad.
-Reconocimiento de las características
propias de la Navidad.
-Identificación de la ornamentación y los
objetos relacionados con la Navidad.
-Lectura de imágenes y textos sencillos.
-Interpretación y representación de
villancicos.
-Despertar interés por escuchar los villancicos populares.
Lenguajes: Comunicación y representación.
-Interpretar y representar los villancicos.
-Discriminación de instrumentos musicales
Lenguajes: Comunicación y representación.
-Diferenciar los distintos instrumentos musicales típicos de la
Navidad.
-Otros países y culturas, localización en el
mapa.
Conocimiento del entorno.
-Conocer el espacio: la existencia de distintos países, distintos
continentes y diferentes formas de vidas.
-Comprensión de representaciones
audiovisuales.
Conocimiento del entorno.
-Mostrar respeto hacia otras culturas y comprender la
representación audiovisual.
Conocimiento del entorno.
-Resolver problemas planteados, mostrar interés en la búsqueda
de información y en la creación de recursos audiovisuales.
-La navidad en España.
Conocimiento del entorno.
-Conocer su cultura propia y costumbres en la celebración de la
Navidad.
-Toma de decisiones.
Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
-Aprender a reaccionar ante situaciones que puedan aparecer en la
vida real.
-La empatía.
Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
-Aprender a ser empáticos con las situaciones de cada persona.
típicos de la Navidad.
-Recursos audiovisuales. Video elaborado.
9
10. 5. Principios metodológicos
La metodología que se pretende llevar a cabo es la innovación pedagógica. A
través de la unidad didáctica globalizada: “Llegó la navidad”, en contacto con
todas las áreas del currículo y las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, se intenta desarrollar la inteligencia múltiple de los niños y el
aprendizaje cooperativo.
Se pretende llevar a cabo la Teoría de las inteligencia múltiples que, tal y como
vemos recogido en los apuntes, supone una alternativa a los planteamientos
psicométricos de la inteligencia.
Esta teoría defiende que el ser humano no posee un conocimiento unitario, es
decir, que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo es poseedor
de al menos ocho inteligencias diferentes: la lingüística-verbal, la musical, la
lógico-matemática, la cinético-corporal, la visual-espacial, la naturalista, la
interpersonal y la intrapersonal.
Todas las personas tenemos todas las inteligencias, cada uno desarrolladas en
un diferente grado según experiencias. De aquí la importancia, de crear
experiencias que conlleven el desarrollo de todas las inteligencias en el aula y
no centrarse en predominio de solo algunas de estas, ya que estaríamos
minimizando otras formas de conocimiento.
En el aula, esta teoría se pondrá en práctica a la hora de llevar a cabo las
actividades, ya que un mismo centro de interés nos sirve para desarrollar las
diferentes inteligencias y habilidades que definía Gardner. Al trabajar las
diferentes áreas con el mismo tema, también hablamos de globalización.
Las TICS son un valioso recurso con el que podemos crear diversas
actividades con el fin de desarrollar las inteligencias comentadas. En nuestra
unidad didáctica “La navidad” pondremos en práctica lo expuesto de la
siguiente forma:
11. Para desarrollar la inteligencia lingüística verbal, haremos uso entre otras
actividades del cuento online y los debates (asambleas) donde los niños
deberán comunicarse con sus iguales y el maestro o maestra; en el caso de la
inteligencia lógico-matemática, plantearemos estrategias para la resolución de
problemas, enumeración, conteo…; en la musical, seleccionaremos música
para el montaje de vídeos y aquellas más apropiadas a la navidad; en visualespacial, los niños tomarán fotos libremente y participaran en su manipulación;
la cinético corporal, será desarrollada en el caso de coreografías; trabajaremos
en grupos con el fin, entre otros, de desarrollar la inteligencia interpersonal; se
realizará una autoevaluación al final de la unidad que conllevará el desarrollo
de la inteligencia intrapersonal y por último, para desarrollar la inteligencia
naturalista los alumnos grabarán escenas en relación a la navidad en su país.
Llevaremos a cabo un modelo docente activo, creativo, formado y competente
que no se conforma, que busca y quiere crecer; que innova y hace un uso
habitual de las TICS en el aula.
Como hemos estudiado, Piaget sostiene que las relaciones entre adultos y
niños o entre iguales están íntimamente relacionadas con el desarrollo
intelectual y moral. El aprendizaje cooperativo es inmensamente importante
para los niños. Piaget propuso formas de interacción social, de cooperación
entre los niños y entre los niños y los adultos para promover el desarrollo
cognitivo, afectivo y ético. Trabajar de forma cooperativa partiendo de
experiencias de primera mano, asegura significatividad favoreciendo el
desarrollo cognitivo a través de las relaciones sociales afectivas y los conflictos
que se establecen entre los alumnos.
En general, resaltar, la globalización, el llevar a cabo la Teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner, el aprendizaje cooperativo impulsado por
Piaget y la utilización de las TICS en el aula de forma cotidiana.
11
12. La maestra deberá impulsar que los alumnos tomen un papel activo, tanto en el
desarrollo de las actividades, como en el uso de las TICS, la cooperación o la
resolución de conflictos.
12
13. HORAS
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
ENTRADA
ENTRADA
ENTRADA
Asamblea
Asamblea
Asamblea
-Tablón de
responsabilidades
-Tablón de
responsabilidades
-Control de ausentes
-Control de ausentes
-Calendario semanal y
mensual
-Calendario semanal y
mensual
-Presentación de
actividades
-Presentación de
actividades
-Presentación de actividades
-Presentación de
actividades
Lenguajes (A.L.Escrito)
Lenguajes (L.oral/Lectura)
Lenguajes (A.L.Escrito)
Lenguajes (L.oral/Lectura)
Lenguaje corporal
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
Lenguaje musical
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO (M.Natural)
9:00
-Tablón de responsabilidades
9:30
-Control de ausentes
-Calendario semanal y mensual
-Presentación de actividades
JUEVES
ENTRADA
Asamblea
-Tablón de
responsabilidades
-Control de ausentes
-Calendario semanal y
mensual
VIERNES
ENTRADA
Asamblea
-Tablón de
responsabilidades
-Control de ausentes
-Calendario semanal y
mensual
9:30
Lenguajes (L.oral/Lectura)
10:20
10:20
11:10
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
(M.Fisico)
(M.Fisico)
11:10
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
INGLÉS
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO (M. físico)
INGLES
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
PSICOMOTRICIDAD
Lenguajes (A.L.Escrito)
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO (M.Natural)
Lenguajes (L.Plástico)
INGLÉS
INGLÉS
13:20
RINCONES
JUEGO LIBRE
CONSTRUCCIONES
PLASTILINA
RINCONES
13:45
Relajación
Relajación
Relajación
Relajación
Relajación
RECOGER Y SALIDA
RECOGER Y SALIDA
RECOGER Y SALIDA
RECOGER Y SALIDA
RECOGER Y SALIDA
11:40
11:40
12:30
12:30
13:20
13:45
14:00
14. El primer tiempo de todos los días está dedicado a la asamblea. Es importante que al comenzar el día, los alumnos recuerden lo que han hecho
días anteriores; para ello pondrán en práctica el lenguaje oral, comunicándose entre ellos y con el maestro o maestra; además se les irá
orientando en lo que van a hacer a lo largo de esa jornada. Con la asamblea los alumnos pondrán en práctica la comunicación y el lenguaje
espontaneo, además la maestra debe hacer por poner en práctica en esta hora, el aprendizaje significativo: los alumnos compartirán entre todos
los conocimientos previos sobre el tema a tratar, con el fin de que la maestra los tenga en cuenta a la hora trabajar con los nuevos contenidos
planificados.
Las segundas horas estarán dedicadas al lenguaje, ya que es un área que en esta etapa, requiere más concentración que las demás. Por ello,
el motivo de situarlas al principio de la mañana; dando por hecho que es cuando los alumnos tienen mayor capacidad de concentración, la
mente más despejada y están menos cansados.
Hay que destacar la importancia de que las primeras horas de los alumnos en el aula sean muy similares todos los días, para que el alumno
pueda adquirir unos hábitos de aprendizaje.
Las últimas horas del día están destinadas a las actividades que no requieren tanta concentración, ya que los alumnos se encuentran más
cansados y les resulta más complicado mantener la atención. En general, está organizado para que los estados del niño sean: trabajo calmado,
activación y de nuevo a la calma.
Las particiones están hechas con intención de que tengan una duración máxima de 50 minutos, para que los niños no se aburran y pierdan el
interés la misma actividad.
Este horario, es algo orientativo y no cerrado, ya que en infantil este debe ser flexible y abierto, adaptable a las necesidades de los
niños y al tiempo que necesiten para cada actividad programada.
14
15. 6. Desarrollo de la unidad
-Asamblea
(Tablón
de
responsabilidades,
control
de
ausentes
y
calendario semanal y mensual):
*Se llevará a cabo al principio de todos los días.
Los alumnos entran en clase y se sientan directamente en la asamblea. En la
asamblea disponen de un mural que simula un campo con diversas flores
pegadas con velcro, hay cinco tipos de flores, cada tipo representa a un grupo
de mesa y en cada flor pone el nombre del alumno al que pertenece. El
encargado del día despegará todas las flores expuestas en dicho mural,
mientras los demás esperan sentados en la misma asamblea. Cuando tiene
todas las flores va llamando a los compañeros clasificando los tipos
(margaritas, rosas, girasoles, tulipanes y claveles).
Cada alumno deberá levantarse con su grupo y reconocer cuál es su flor,
identificando su nombre escrito. Una vez, poseen su símbolo, colocarán sus
pertenecías en su perchero y regresarán a la asamblea. Por último, lo hará el
encargado; que posteriormente colocará los símbolos de los alumnos que no
han venido a clase, si los hubiese, en el mural de la casita.
En el caso de que algún alumno haya faltado, entre todos le mandaremos un
correo para preguntarle el porqué de su ausencia, y si se encuentra enfermo,
desearle mejoría.
Posteriormente, nos dirigiremos a la pizarra digital, en la que dispondremos de
un calendario donde el encardo tendrá que definir el día de la semana y el día
mensual en el que estamos, además de seleccionar el tiempo que hace
(soleado, nublado, lluvia…)
Una vez realizadas estas tareas previamente descritas, pasaremos a
introducirles el tema a tratar.
16. LUNES
Finalizada la asamblea, realizaremos un debate con el fin de detectar los
conocimientos previos de los alumnos y adentrarlos en el tema a tratar durante
la semana.
Comenzaremos la primera actividad, mostrándoles a los niños una nube de
palabras diseñada en Tagxedo. Los alumnos tendrán que adivinar el tema
sobre el que va a tratar nuestra unidad didáctica, a partir de las palabras que le
facilitamos en dicha nube.
En la nube aparecerán palabras significativas de la Navidad tales como:
invierno, fiesta, familia, regalos, celebración... Una vez adivinado el tema a
tratar, los alumnos se dispondrán a realizar la siguiente actividad.
A continuación, seguiremos con otra actividad, decoraremos la clase con
adornos navideños: estrellas, bolas y campanas de navidad. Para ellos,
buscaremos información en internet de forma grupal sobre la ornamentación
navideña. (En el buscador Google, imágenes).
Una vez que hayamos seleccionado los más nos gustan, los imprimiremos en
blanco y negro (Para que los niños los coloreen a su gusto). Nos dividiremos en
tres grupos para trabajar,
Realizado el trabajo, colgaremos los adornos por toda la clase con ayuda de la
profesora. Finalmente, les haremos fotos y las colgaremos en el blog de
nuestra aula, ya diseñado desde principio de curso.
Para continuar trabajando, la profesora les explicará a los niños que en estos
días festivos es muy común cantar villancicos. Les dirá que son canciones cuya
letra hace referencia a la Navidad y que se cantan tradicionalmente en estas
fechas.
16
17. Para esta actividad los alumnos escucharán dos villancicos populares (“25 de
Diciembre fun, fun, fun” y “Arre borriquito”) para que intenten asimilar su letra y
cantarla todos juntos.
Link: http://www.youtube.com/watch?v=99Po_YOHdC0
Por último, les pediremos a los niños, que traigan para el próximo día (martes),
los ingredientes necesarios para elaborar una receta.
Para completar el día, los alumnos dispondrán de unos 40 minutos
aproximadamente, para jugar libremente en los rincones. Posteriormente,
realizarán la relajación y quedarán a la espera de la llegada de sus familiares
para recogerlos.
MARTES
Comenzarán el día, como habitualmente, con la realización de la asamblea.
A continuación, comenzaremos a trabajar, contándoles a los niños un precioso
cuento navideño creado en la siguiente web: http://www.storyjumper.com/.
En esta web, aparece el cuento ilustrado con fotografías e imágenes, de forma
interactiva donde los niños podrán interactuar manipulando el siguiente cuento:
“El cocinero de Noche Buena”
Link: http://www.storyjumper.com/book/index/11912912/Blanss22
El cuento narra la historia de un cocinero que siente verdadero amor por el
mundo de la cocina. Con este cuento pretendemos trabajar valores muy
importantes como son: la generosidad, la humildad, el sacrificio, el
compromiso, la implicación...
Tras la visualización del cuento, haremos una serie de preguntas para
comprobar la comprensión del mismo: ¿En quién se convirtió en sus sueños el
cocinero?, ¿Qué se encontró dentro del saco el cocinero?, ¿Qué era la fuerza
invisible que guiaba su trineo?, etc.
17
18. Por último, con las palabras marcadas que aparecen en el cuento, buscaremos
información en Internet sobre el significado de éstas, a través de la web de la
Real Academia Española.
A continuación elaboraremos una receta de navidad: “Abetos de chocolate”
aprovechando el cuento con el que acabamos de trabajar.
Como les pedimos el lunes, los niños habrán traído los siguientes ingredientes
de casa: (La maestra comprará un molde de abeto).
-Pan de molde
-Cacao de untar
-Virutas de colores
La maestra dividirá a los niños en grupos de cinco. Cada grupo tendrá que
hacer lo siguiente: colocar el molde del abeto sobre el pan y se cortará con la
forma del árbol. A continuación tienen que untar el cacao sobre el árbol de
navidad y para terminar, echar las virutas de colores sobre el árbol para
decorarlo y darle un sabor más dulce.
Iremos haciendo fotos a cada paso que realizamos, a modo de receta visual.
Después la maestra le dará una ficha a cada niño, en la que tendrán que pegar
las fotos según el orden en que hayan hecho la receta.
Por último, las fotos que previamente hemos ido haciendo durante el proceso,
las colgaremos en el blog de nuestra clase.
La siguiente actividad consiste en escuchar en el ordenador de la clase los
diferentes sonidos de algunos instrumentos musicales típicos de la Navidad en
nuestro país (Zambomba, pandereta, castañuelas, triángulo, guitarra...). A la
18
19. vez que escuchan los instrumentos, la profesora les irá mostrando fotografías
de los mismos. Una vez familiarizados, los niños tendrán que discriminarlos.
Para finalizar el día, se dividirán por grupos y jugarán con las construcciones.
Posteriormente, realizarán la relajación y quedarán a la espera de la llegada de
sus familiares para recogerlos.
MIÉRCOLES
Para este día hemos seleccionado un corto de Disney: “Pedro y el lobo” que
vamos a visualizar en el aula. (La duración es de quince minutos).
Hemos escogido dicha película, ya que consideramos que fomenta
determinados valores propios de la época de Navidad y además acontece en
dicha época del año (Invierno, aparece nieve...).
Para ello vamos a crear un ambiente relajado, en el que comenzaremos
presentándoles la película que vamos a ver: título, argumento, personajes...
Se les propondrán retos para que estén pendientes de la película y se les
avisará previamente de las tareas a realizar después de verla.
PELÍCULA:
http://www.youtube.com/watch?v=FCLL_KDAT8c
Título: Pedro y el lobo.
Productora: Pixar Animation y Walt Disney Productions.
Sinopsis:
Es un cortometraje de Walt Disney producido en 1946. Es una versión animada
de la obra maestra de Prokofiev, en el que cada personaje se representa
musicalmente por un instrumento diferente.
Pedro decide ir a la caza del lobo que ha estado rondando alrededor de la
aldea. Se une a sus amigos en el camino: el pájaro, el pato y el gato.
19
20. Esta versión introduce varios cambios a la historia original, por ejemplo:
Durante la presentación de los personajes, las mascotas son
presentadas por sus nombres: “Sasha” el pájaro, “Sonia” el pato, e “Ivan”
el gato.
Cuando empieza la película de dibujos animados, Pedro y sus amigos
ya saben que cerca hay un lobo, y se están preparando para su captura.
Da nombres a los cazadores en un momento posterior en la historia:
“Misha”, “Yasha” y “Vladimir”.
Pedro sueña todo el día con la caza y captura del lobo y sale
del jardín con una escopeta de juguete de madera con el fin de la caza
del lobo.
Al final, en una revisión completa del original (y para hacer la historia
más amena a los niños), resulta que el pato no ha sido comido por el
lobo. (El lobo se muestra persiguiendo el pato, que se esconde en un
tronco del árbol). El lobo ataca fuera de la vista del espectador, y vuelve
a la escena con algunas de las plumas de pato en la boca y lamiendo
sus mandíbulas. Pedro, el gato y el pájaro asumen que el pato ha sido
comido. Tras la captura del lobo, el pájaro muestra el duelo por el pato.
En ese momento el pato sale del tronco del árbol y se reúnen felices).
Después de ver la película los alumnos realizarán las siguientes actividades:
1. ¿Qué explica la película? De las tres frases siguientes, escoged la que mejor
resuma lo que pasa en la película.
“Pedro y el lobo” es una historia que trata de...
a) Un joven y travieso muchacho que junto con una pandilla de animales sale
en busca de un lobo.
b) La importancia del cariño y la fuerza de la amistad entre Pedro y los
animales, para conseguir cazar al malvado lobo.
c) La historia de un joven que nunca decía la verdad.
20
21. 2. Una vez tengamos el tema, elegid cuál de estas tres fotografías lo resume
mejor. Antes deberéis escribir un pie de foto para cada una.
a)............................................. b)......................................... c).......................................
................................................ ............................................
..........................................
3. Escribid el nombre de cada personaje debajo de su dibujo y al lado, el
instrumento que suena cuando aparece en escena.
Recordad que los nombres de los personajes principales son los siguientes:
Pedro (El niño), Sonia (El pato), Sasha (El pájaro), Iván (El gato), El abuelo, El
lobo y los cazadores. Y los instrumentos: violín, clarinete, oboe, trompas, flauta,
timbales y fagot.
Si es necesario, escucharemos previamente unas audiciones de cada
instrumento, identificando su sonido característico y aprendiendo sus nombres.
21
24. Una vez aclarado todos los puntos, los alumnos deberán completar la siguiente
ficha de forma individual, con ayuda de la profesora que hará las pautas
necesarias. Ver anexo 3.
Una vez realizada la ficha, la maestra volverá a mostrar el video si es
necesario, para realizar la siguiente actividad. Previamente los volverá a reunir
en la asamblea para formar un nuevo debate que ponga en común sus
conocimiento previos para añadir los nuevos; trabajando así con el aprendizaje
significativo.
En un mapa con el contorno de los cinco continentes, deberán de colocar los
distintos países donde han conocido la navidad, escribiendo el nombre de
estos con ayuda del video y de la maestra y dibujar en el continente donde
viven (Europa) como viven ellos la navidad.
En el caso de que nos encontremos en el aula con algún alumno extranjero,
que conozca la navidad en su país, podría hacerlo él de forma personalizada,
con ayuda de la maestra, y mostrarlo a los compañeros dando explicaciones y
enseñándonos al resto del aula, otra forma de ver la navidad. Ver anexo PDF.
Para finalizar el día, prestaremos la atención al final del video, donde se nos
presentan varias cuestiones: ¿Y en Europa? ¿Cómo vivimos nosotros la
navidad?
Dejaremos la pregunta en el aire, para que los alumnos exploren libremente en
sus casas y en su ciudad y lo graben en video para traerlo al aula para trabajar
con ello.
VIERNES
Para comenzar el día, reuniremos a los niños en la asamblea como cada
mañana, empezaremos recordando lo trabajado el día anterior para continuar
con el tema de hoy: ¿Cómo vivimos nosotros la navidad? Con la ayuda de un
mapa, recordaremos la localización de los cinco países y continentes y nos
24
25. centraremos en España. Será el turno de que los niños expongan como viven
ellos la navidad y comenten lo que han aprendido en su grabación de los
videos, búsqueda de información y en las capturas de sus imágenes.
Continuará el día con la visualización de las fotos y de los videos realizados por
los niños, cada alumno mostrará y explicará lo que ha conocido en la
elaboración de su trabajo. Una vez, expuesto y aclarado entre todos realizarán
un montaje similar a los mostrados en el caso de los otros países.
Una vez finalizado, lo verán y realizarán una ficha similar a la realizada con los
demás países.
Para finalizar el día, haremos una evaluación para los alumnos en forma de
juego. Les facilitaremos los personajes, comidas, personaje que trae los
regalos de navidad, tiempo que hace y un sol que representará el día y una
luna que representará la noche. Los alumnos deberán de pegar en un mural,
en el que se encontrarán los distintos países, para colocar en sus debidos
continentes, los componentes que completarán el modo de celebración de
estos países. Estaremos haciendo así una evaluación de forma amena.
Posteriormente, ellos mismo realizarán una autoevaluación, que nos servirá
para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal; en la que los alumnos
valorarán la cantidad y la calidad de lo aprendido.
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26. 7. Evaluación
Criterios de valoración (Áreas)
Criterios de evaluación didácticos
-Adquiere progresivamente autonomía.
Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
-Muestra interés a la hora de usar las tics.
-Colabora en la ornamentación de la clase.
-Se esfuerza por conseguir un buen resultado en sus producciones.
-Conoce las costumbres y tradiciones de la Navidad.
-Se aproxima progresivamente a la comprensión de la existencia distintos países, continentes
y culturas.
Conocimiento del entorno.
-Respeta las demás culturas trabajadas y muestra interés por conocerlas.
-Plantea diversas soluciones a los debates creados, muestra interés a la hora de crear
representaciones audiovisuales.
- Adquiere progresivamente la habilidad comunicativa.
-Muestra interés por los textos de tradición navideña.
Lenguajes: Comunicación y representación.
-Participa en las actividades de audición y canto junto a sus compañeros.
-Memoriza e interpreta villancicos.
- Conoce y discrimina los instrumentos musicales destacados en Navidad.
