Guia de aprendizaje --blanca

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GUIA DE APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN
MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIA
DR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES
CEDRAL, S. L. P. AGOSTO DEL 2015

ENFOQUE
El propósito de este curso es fomentar en el docente en formación un razonamiento reflexivo,
sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa, basada tanto
en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos necesarios
para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de
educación preescolar y primaria en México.
A lo largo del curso, los docentes en formación desarrollarán estrategias de búsqueda de
información utilizando las TIC, donde harán uso de diversas bases de datos y consultarán
revistas indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras clave, intervalos
de tiempo, utilización de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los
docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios críticos y estratégicos de la
información, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemáticas y su abordaje
vía la investigación educativa.
Durante el curso, se analizarán los dos paradigmas prevalentes en la investigación educativa:
el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarán los principios y herramientas básicas
de ambos paradigmas, así como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque. Para
ello se discutirán ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarán sus referentes
metodológicos; los *estudiantes de manera guiada construirán problemas de investigación;
elaborarán y aplicarán diversos instrumentos para recabar información; analizarán e
interpretarán la información recabada enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su
práctica docente.
Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen los
estudiantes a lo largo del curso, se compartirán en blogs elaborados y gestionados por los
propios estudiantes. Además los estudiantes construirán un acervo de artículos de investigación
educativa que contendrá reflexiones en torno a las repercusiones que los resultados de dichas
indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.
Ambas actividades, están orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de
aprendizaje en torno a problemas de investigación pertinentes para la realidad de la educación
básica en México y sobre todo, para dar cuenta de la problemática y necesidades educativas
de los contextos más cercanos a su práctica docente.
PROPÓSITOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes
le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación
consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de
información, que impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales
académicos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa en
México, Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas
estratégicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. A partir de los artículos de investigación revisados, identificar los
apartados generales que los integran: problema de investigación, marco teórico, método
(participantes, instrumentos, análisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y
conclusiones.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Derivado del contexto de la educación básica en México, construir
problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación
hayan identificado o muestren interés por abordar.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes
le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una
escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los
estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener
información de aquello que se pretende investigar.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales,
intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos
y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Distinguir las características principales de la investigación
cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una
entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación
construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como
la escucha activa ante el entrevistado.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista,
elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin
de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educación básica en México.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un
coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los
estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las
repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO ALAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la
ciencia y la propia investigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza y aprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor
evidencia derivada de la investigación educativa
tanto clásica como contemporánea que le permite
conformar marcos de referencia metodológicos,
analizar problemáticas en el contexto educativo
mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la
toma de decisiones como su práctica educativa
con base en dicha investigación.
ORIENTACIONES PARAEL DESARROLLO DEL CURSO
El curso está diseñado para que los docentes en formación generen estrategias de búsqueda,
selección, análisis y crítica de investigación educativa, a fin de fomentar el uso informado y
sistemático de dicha investigación en la planeación, desarrollo y valoración de su quehacer
docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a retos
o situaciones en contextos educativos específicos. Aunado a lo anterior, el curso tiene como
propósito que los participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes básicas
para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodológicos de la investigación
cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar sistemático, riguroso,
planificado, cualidades de la investigación misma. Las actividades previstas a desarrollar
durante el curso, combinan una amplia variedad y están orientadas a que los docentes en
formación, ante todo, problematicen la realidad educativa mexicana y la traduzcan en proyectos
de investigación con un rigor mínimo, cuyos frutos tengan como fin fundamentar su actuar
docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemático de bases de datos y acervos
especializados digitalizados sobre la investigación educativa así como de otros recursos
informáticos apoyados en las TIC; seminarios; análisis de ejemplos de investigación; trabajo
colaborativo y autónomo en el diseño e instrumentación de proyectos de investigación; creación
y participación activa en comunidades de aprendizaje en torno a la investigación en educación
preescolar y primaria en México. En síntesis, las actividades previstas tienen un eje básico: que
los docentes en formación incorporen de una manera reflexiva y planificada principios básicos
de la investigación educativa a su quehacer en pro de coadyuvar en la educación de los niños
mexicanos.
Sobre la duración de cada unidad, dado que a la semana tendrán 3 horas asignadas al curso,
se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La
segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18
horas/ mes y medio aprox.). Cabe señalar que entre cada sesión se propondrán diversas

actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello, se
espera disposición, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participación del alumnado.
Las actividades previstas de acuerdo a los propósitos de cada unidad son las siguientes:
• Exploración amplia, sistemática y crítica de diversas bases de datos de investigación educativa
indexada en México, Iberoamérica y en literatura anglosajona o europea.
• Búsqueda y análisis de materiales vinculados con referentes teóricos y metodológicos de la
investigación educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).
• Análisis y discusión en grupo de ejemplos de investigación educativa clásica y contemporánea
identificando: referentes teóricos y metodológicos, problemas de investigación, instrumentos,
resultados y se propondrán discusiones plenarias sobre las repercusiones de los hallazgos para
el quehacer docente. Por lo menos se espera que en cada unidad se revise un material en
inglés, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.
• Construcción e instrumentación de proyectos de investigación ad hoc en contextos educativos
mexicanos, para ello se buscará enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas que los
estudiantes cursen así como la realización de prácticas de campo para identificar problemas de
investigación.
• Integración de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propósito: compartir
y discutir ejemplos de investigación educativa seleccionados bajo un núcleo de problemas que
aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educación básica y, por otra parte,
construir colaborativamente proyectos de investigación. Para ello, se espera que el profesor del
curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren reflexionar y
gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigación en contextos
educativos.
• Elaboración y gestión de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo
largo del curso en la planeación y desarrollo de proyectos de investigación sencillos que
respondan a problemas de investigación identificados por los estudiantes y que representen
áreas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.
• Uso básico de paquetes informáticos para el análisis de datos: SPSS para análisis
cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.
El docente responsable del curso podrá seleccionar, de las evidencias de aprendizaje
propuestas, aquellas que más se ajusten a las necesidades de su contexto y las características
del grupo.
ACTIVIDADES

UNIDAD I. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: BÚSQUEDAY ANÁLISIS DE CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR LAPRÁCTICA EDUCATIVA
24 – 28 de agosto de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA1
SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden
darle en su ejercicio profesional.
1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigación educativa, identificando por lo menos
tres aspectos: propósitos, características y su vinculación con el quehacer docente. Derivado de su
concepto, se propone que los alumnos elaboren una analogía de la investigación educativa. Como
producto se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con situaciones
cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnóstico
general sobre qué entienden los alumnos por investigación educativa.
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Cuidando reúna los siguientes requisitos (propósito, características y vinculación con el
quehacer docente)
Es una contribución en el sentido creador en la expiación del conocimiento pedagógico, en
la solución de problemas o prioridades leídas en diversos contextos educativos, sin importar
la modalidad registrada por el sistema educativo.
La investigación educativa se define como la explicación sistemática y racional de los
problemas de la realidad educativa, a través de la búsqueda de nuevos conocimientos de
análisis de las funciones, los métodos y los procesos educativos, contribuyendo
primordialmente conocer diferentes factores, desarrollar conceptos, generar marcos
teóricos, fundamentar el desarrollo de los modelos educativos, obtención de datos y evaluar
uno de los procesos, programas, actores, y centros que conforman el sistema educativo.
Propósito Características Vinculación
Generar acciones
 Conocer
 Interpretar
información
 Comprobación
 Reflexionar
 sistemático
 Racional o lógico
 Internacional
 Funcional
 Metodológico
 Contrastable
 Analítico
 Descubrimiento
 Maestro
investigador
 Mejoramiento de la
práctica
 Toma de decisiones
 Obtención de
conclusiones

ANALOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Durante las practicas, cuando el maestro hace el pase de lista y se da cuenta de que un
alumno lleva varias faltas, a partir de ahí debe investigar cual es la causa de que el niño no
asiste a la escuela, el docente debe de tomar medidas necesarias para solucionar el problema
del alumno y las personas involucradas ya sea con los compañeros de clase o la familia.
IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE
INV. EDUCATIVA
DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
 Sistemático
 Racional o lógico
 Internacional

Compactación
30 de Agosto – 04 de septiembre de 2015
1.2 Trabajo en pequeños grupos y elaboración de consensos, mismos que serán presentados
en sesión plenaria guiada por el docente, donde focalizará la atención sobre lo que los
participantes adviertan sobre los posibles vínculos de la investigación educativa con su ejercicio
profesional futuro.
TEXTO SOBRE LOS VÍNCULOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CON SU
EJERCICIO PROFESIONAL
De acuerdoa losconocimientosbásicosacerade la investigación engeneral, podemosdecirque nosesútil
para sabermás acerca de algunosaspectosde loque desconocemos enpocao gran medida, estoaplicadoal
terrenoprofesional,dentrode loque llamamosinvestigacióneducativa,se puede aplicar encuando
experienciaspasadas,porejemplo,consultamosinvestigadorescomo María Bertely,enlacual esta
relacionabalosdiferentescontextosymásque nada a losambientesque se encontrabandentrodel aula,

ademásde losrecursosque los alumnostenían a sualcance,más que nada por serun contextorural,donde
no se tiene el alcance orara vezusanlos mediostecnológicos.
Uno de lassituacionesde investigaciónmásimportantesque existendentrode laeducación,sonloscasos
donde losalumnostienen necesidadeseducativasespeciales,esahídonde el docente tieneque indagarpara
conocerel tipode problemasalosque se tiene que enfrentar,ademásde buscarlasposiblessolucionespara
dichoproblema.
El docente tiene latareade investigar cualessonlosproblemasporlosque pasansus alumnosyaque por lo
regular es muynotorioenel niño.
1.3 Los participantesindagarántresconceptosde investigacióneducativatantoenmediosfísicoscomo
electrónicos.Estaactividadtiene dospropósitos:enriquecersuconceptode investigacióneducativayporotro
ladose lessolicitaráque describanadetallequé pasossiguieronpararealizarsusbúsquedasde información(se
aclarará a losparticipantesque este productose utilizaráenel segundaactividad propuesta).Paralograrel
primerpropósitolosparticipantesde maneraindividual elaboraránunmapaconceptual (enlasecciónde
recursosde esta situacióndidácticase ofrecenlinksparaelaborarmapasconceptuales),loscualesenpequeños
grupos(4-5 estudiantesmáximo,el mismonúmerose recomiendaentodaslasactividadesque demanden
trabajocolaborativo) seráncompartidosparacrear unoenconjuntoy seránexpuestosenplenaria,el docente
apoyará el contraste entre losconceptoselaboradosde manerapersonalconlareelaboraciónconsiderandola
revisiónde literaturaacadémica.
Para la elaboración de mapas conceptuales se sugiere consultar: El v ideo cómo elaborar un mapa conceptual
http://www.y outube.com/watch?v =4ZrZ1TOy s8I.
Sof tware para elaborar mapas conceptuales
http://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y -mentales/
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA
BUSQUEDA DE INFORMACIÓN
CONCEPTO 1.
La investigación educativa es entendida
como la disciplina, es un ámbito de
conocimientos reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio
debido al avance de los nuevos sistemas de
acceso e intercambio de información y al
impacto que ha tenido la computarización y
lo que está produciendo en el modo de
recopilación y tratamiento de la información.
1.- dirigirme al cyber
2.- solicitar una maquina
3.- acomode mi mochila sobre la silla y me
senté.
4.- entrar a internet mediante la aplicación de
Firefox.
5.- entre a la primera página con el siguiente
link http://www.transformacion-educativa.com
6.- comencé a leerla información y
seleccione lo que pensé que era los más
relevante del texto.
7.- minimice la pantalla, me dirigí al
programa de Microsoft Word, presione doble
clic al botón izquierdo del mouse para abrir
el programa.
8- al estar abierto el programa use los
comandos control más v, para pegar la
información.
CONCEPTO 2.
De forma general, se puede decir que la
investigación educativa es la aplicación de
conceptos como conocimiento científico,
ciencia, método científico e investigación
científica aplicados a todos ellos en ámbito
de la educación.
9.- vuelvo abrir la ventanilla de la página
anterior.
10.- Observe otras páginas y seleccione una
titulada investigación educativa en donde
tenía una escasa explicación por lo que
decidí regresarme nuevamente.
11.- entre nuevamente a la primer página,
seguí leyendo, y encontré el concepto 2

CONCEPTO 3.
Es el procesamiento más formal, sistemático
e intensivo de llevar a cabo un análisis
científico. (Best 1972).
Consiste en una actividad encaminada hacia
la creación de un cuerpo organizado de
conocimientos científicos sobre a todo
aquello que resulta de interés para los
educadores. (Travers, 1979)
12.- Al estar leyendo la misma información
encontré la tercera definición, sustentada por
Best 1972).
13.-Posteriormente seguí leyendo y encontré
el segundo término de investigación
educativa.
14.- seleccione los conceptos de los autores
ya mencionados y copie la información.
15.-Minimice la pantalla, entre a Word y
pegue la información
16.- retorne a la página web, cerré la sesión.
17 cambie a la ventana de Word, guarde los
cambios y cerré el documento.
7 – 11 de Septiembre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO: Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de información, que
impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales académicos.
2.1 Realizar una mesa de discusión, con la temática ¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda
de información?: alcances y limitantes. El propósito básico de esta actividad es vislumbrar los
potenciales de Internet, así como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados
en la investigación científica.
Apuntes de la mesa de discusión
¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?
Alcances:
 Facilidad de acceso
 Rapidez
 Gran cantidad de información
 Ilimitada navegación
 Multimedia
 Comunicación
 Disposición de SW libre
 Almacenamiento masivo
 Compartir
 Multidisciplinaria

Limitantes:
 Fuentes poco confiables
 Difícil acceso Geográficamente
 Falta de equipo
 Plagio
 Merma de la calidad de la información
 Spam
 Costos.

2.2 Discutir en pequeños equipos cuáles son las estrategias que siguen para realizar búsquedas
de información, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la situación didáctica 1.
Posteriormente, analizar los videos:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Análisis de videos
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
 Google. Ofrece una gran cantidad de
información y es el más popular a nivel
mundial
 Bing. Es muy limitado en sus
respuestas.
 Ask. Es muy técnico y limitado en sus
respuestas, además de no tener tanta
coherencia
Búsqueda de información:
 Ser específica a la búsqueda
 Idiomas
 Conceptos
 Frases cortas
 Sintaxis

Después de analizar los videos propuestos discutir en sesión plenaria:¿Qué pasos ubicaron en
la realización de búsquedas de información?
¿En qué consisten dichos pasos?
1. Definir el tema de investigación
2. Definir frases cortas (formularse preguntas)
3. Resumirlo a conceptos
4. Traducir a otro idioma (inglés)
5. Sinónimos
6. Verificar que los espacios sean confiables
7. Obtener la información relacionada al tema
8. Analizar información
9. Elaborar herramientas que me auxilien en la estructura de la investigación (tesauro)
10.Estructurar información
11.Plasmo la información en la investigación
2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la sección de recursos se refieren videos sobre qué son los
diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos) para realizar
búsquedas de información tanto virtuales como en espacios físicos (bibliotecas), compartirlos y
enriquecerlos en pequeños equipos, a fin de presentarlos en sesión plenaria.
2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar búsquedas de
información (mismos que podrán reajustarse posterior a esta actividad), explorar las siguientes
revistas mexicanas de investigación educativa (todas ellas son publicaciones reconocidas en el
padrón de Conacyt):

 Revista Mexicana de Investigación Educativa:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php
 Revista de la Educación Superior:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html
 Revista Electrónica de Investigación Educativa:
http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html
 Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Diagrama de flujo de búsqueda de información
Inicio
Definir el tema
Definir frases cortas
Definirel motor de búsqueda
Teclear el tema que deseo
investigar
Buscar sinónimos
Resumir a conceptos
Elaborar herramientas para
estructurar la información
Estructuro la información

Si
No
2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que
sugiera el docente del curso):
• Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)
http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/
• ERIC Education Ressources Information Center
http://www.eric.ed.gov/
14 – 18 de septiembre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
REVISIÓN PANORÁMICA Y ESTRATÉGICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN
MÉXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA
PROPÓSITO: Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa en México,
Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas estratégicas en
las revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.
3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrará
respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el docente.
Para ello, tendrán que elaborar una presentación utilizando PowerPoint. En específico
expondrán en plenaria:
Estructura de lainformación
¿Informaci
ón valida
Imprimir el
documento
Fin

Describe brevemente las siguientes preguntas
¿Cómo realizaron búsquedas de información ya sea en la revista o en la base de datos
asignada (utilización de operadores booleanos, criterios de tiempo, utilización de palabras
clave, revisión por índice de cada número de revista, etc.)?
R= se realizó la búsqueda de información mediante la utilización de un operador boléano •
Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE),introduciendo
el siguiente link en el buscador de nuestra preferencia http://www.eric.ed.gov/
¿Qué tendencias en investigación educativa encontraron (temáticas, metodologías,
instrumentos)?
R= En documentos de investigación de diversas instituciones (UNAM)
Se dan los resultados del proceso educativo que se caracteriza por tres etapas sucesivas:
 Variables presagio (variables personales y contextuales que conforman el marco de
referencia con la que el estudiante aborda el proceso educativo)
 Variables de proceso (se refiere a la forma o método con la que el estudiante aborda
el proceso)
 Variables de producto (resultado del proceso educativo)
Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atención y que consideren
importantes para su futuro ejercicio docente.
Hallazgos:
 1.-Estilos de aprendizaje
 2.-Resultados del proceso
 3.-Personalidad eficiente y resultado de aprendizaje
 4.-tecnicas de análisis
 5.-actividades de investigación
3.2 Después de las presentaciones, elaborar un listado de temáticas ubicadas y discutir en
equipos otras posibles temáticas de investigación dada la situación educativa de nuestro país,
y en particular, la problemática propia de la educación básica; para ello pueden hacer uso de
noticias, informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en
la red). Como producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3
posibles temáticas.
TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN
TEMÁTICA 1. Estilos de aprendizaje
se refieren a rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo los discentes se enfrentan al proceso de aprendizaje

Por tanto, hacen referencia a variables personales a medio camino entre la inteligencia y la
personalidad y explican distintas formas de abordar, plantificar y responder ante las
demandas del aprendizaje (Camarero, Martín y Herrero, 2000). Estas preferencias permiten
establecer una taxonomía de los distintos estilos de aprendizaje y explicar aspectos
relacionados con las diferencias individuales que inciden en el aprendizaje (Castaño, 2004).
TEMÁTICA 2. Técnicas de análisis
Para el estudio de los factores determinantes del resultado del proceso de aprendizaje
seguimos dos etapas. En la primera etapa comentamos los resultados obtenidos en la
estadística descriptiva relativa a los indicadores de resultado: satisfacción y rendimiento
académico. En la segunda etapa analizamos la relación de dependencia entre los indicadores
de resultado y las variables individuales (estilos de aprendizaje y personalidad).
TEMÁTICA 3. Personalidad eficiente y resultado de aprendizaje
Parece lógico que el desarrollo de las características personales relacionadas con la
personalidad eficiente incida en el resultado del proceso de aprendizaje, tanto en el
rendimiento académico como en la satisfacción del alumno.
3.3 De manera individual, elegir un artículo de investigación sobre un ámbito temático o
situación-problema de la educación básica que resulte de su interés, subirlo en plataforma y
realizar una breve reseña del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos
pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artículos propuestos por
otros compañeros y las reseñas elaboradas a fin de realizar un foro de discusión (ya sea virtual
o presencial).
RESEÑA
EDUCACIÓN BÁSICA A NIVEL PRIMARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA: UN PASAPORTE PARA LA VIDA FUTURA
Como ya sabemos la educación inicial, el preescolar, preparan a los niños y niñas para la
vida escolar y en comunidad, la etapa de la primaria es considerada como un pasaporte para
la vida futura ya que ésta se extiende en los diferentes espacios geográficos y sociales.
Esta es la educación en torno al conocimiento.
Hoy en la actualidad se sabe que los sistemas educativos no se destacan como debería de
ser, a comparación de otros países desarrollados, más sin embrago este es el nivel donde
los alumnos deben desenvolverse para el resto de su vida y esto surge mediante la reserva
el conocimiento. Una educación innovadora permitirá al educando ser autónomo en el cual
se brindan condiciones idóneas para utilizar y aprovechar ese conocimiento adquirido y
generar un desarrollo en sus comunidades.
El sistema educativo mexicano tiene un bajo rezago como ya se mencionó antes a
comparación de los otros países que son aún más desarrollados, estas son una de las
situaciones a las que se le da una menor importancia es por eso un proceso lento, en donde
no se proponen estrategias para poder dar solución a este problema.
En algunas situaciones, la educación privada se califica con mejores niveles, más sin
embargo se siguen realizando modelos constructivistas que son las que preparan a los
alumnos para el reto de afrontar y toma de daciones para la resolución de problemas, creando
ideas innovadoras para el futuro de país.
Hoy en la actualidad también se hacen presente la escuela tradicionalista que es la que se
encarga de la repetición de modelos sociales y no se enfoca en la toma de decisiones de
manera libre. Uno de los aspectos más importantes que se deben tomar en cuenta el sistema

educativo es formar a los alumnos a desarrollar las habilidades, actitudes, y cualidades
personales para que estos sean el soporte o base de los futuros aprendizajes de la escuela
secundaria y la preparatoria, sin dejar atrás el contexto en el que se encuentran para la
adaptación del entorno y a su comunidad, donde se respeten las reglas indispensables y se
aprovechen los recursos al máximo.
Uno de los grandes retos que se han presentado en la educación básica a nivel primaria, son
las reformas que se les obliga a los docentes, por una parte considero que es necesario que
se realice la evaluación ya que los docentes deben de estar bien preparados pero no nada
más pedagógicamente sino también actitudinalmente, y más que nada los nuevos planes que
se les solicita que apliquen son de una metodología innovadora.
En todas estas transformaciones los cambios no son totales ya que las reformas no se han
implementado en todos los estados, un ejemplo es el estado de San Luis Potosí para el
análisis del proceso de difusión de las reformas en el nivel primaria durante el ciclo 2011-
2012.
Para finalizar considero que cada uno los docentes debe de poner de su parte ya que los
cambios en el sistema educativo aún no concluyen , nosotros como futuros docentes
debemos está bien preparados para hacerles frente, pero sobre todo, estar informados acerca
de los cambios con una mentalidad abierta.
21 – 25 de septiembre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.
PROPÓSITO: A partir de los artículos de investigación revisados, identificar los apartados
generales que los integran: problema de investigación, marco teórico, método (participantes,
instrumentos, aná4lisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y conclusiones.
4.1 De manera individual, seleccionar de los artículos recabados en la biblioteca virtual
elaborada por los participantes en plataforma, 3 artículos e identificar los apartados generales
que integran dichos documentos. Leer el capítulo 4 Diseño de la investigación lo referente a
cómo diseñar un proyecto de investigación escrito por Babbie (2000), buscar por lo menos otros
dos materiales relacionados con el diseño de proyectos de investigación y elaborar un cuadro
sinóptico (en la sección de recursos se refieren materiales sobre cómo elaborar cuadros
sinópticos). Discutir en pequeños equipos los cuadros sinópticos elaborados, donde el docente
buscará establecer consensos sobre los elementos básicos a considerar en la construcción de
proyectos de investigación.

Cuadro sinóptico 1 Babbie (2000) Cómo diseñar un poryecto de investigación
.
Propósito de
la
Investigación
Diseño
de un
Proyecto
de
Investiga
ción
social
Unidades
de análisis
La falacia
ecológica
Dimensión
temporal
Como
diseña un
proyecto
de
investigaci
ón
Individuos:
Organizaciones
Grupos:
Productos sociales:
Exploración:
Descripción:
Explicación:
Estudios transversales
Estudios longitudinales
Estudios longitudinales amplios
Estudio de tendencias
Estudio de cohorte
Estudio de paneles
Preparación
Conceptualización
Elección del método de
investigación
Población y muestreo
Operacionalización
Observaciones
Procesamiento de datos

La propuesta
de
investigación
Elementos de una
propuesta de
investigación
Puntos principales
Preguntas y
ejercicios de repaso
Proyecto de
continuidad
Lecturas
adicionales
Problema u objeto
Revisión de la biografía
Sujetos de estudio
Medición
Métodos de recopilación
Análisis
Calendario
Propuestas

Cuadro sinóptico 2. Elementos de un proyecto de investigación modalidad informe de
prácticas
Elementos
de un
proyecto
de
investigaci
ón
modalidad
informe de
prácticas
Consiste en la
elaboraciónde
un documento
Analítico
Reflexivo
Tratan de lograrun equilibrioentre los
conocimientosteóricos,metodológicos,
pedagógicos,técnicose instrumentales
Valorar lascapacidadesydesempeñosque el estudiante de la
escuelanormal tiene enámbitosreales
El objeto
del
informe
Será losprocesosde mejoraque el estudiante realizaal
momentode atenderalgunode losproblemasde lapráctica
Se pretende
que el
estudiante
Realice un proceso auto- reflexivode los aprendizajes
logrados en el transcurso de su formación inicial que
le permitan resolver los problemas o situaciones que
se presentan en el aula de clase.
El plande
acción
articula
Intención
Planificación
Acción
Observacióny Evaluación
Reflexión
Se estructura
considerando
lossiguientes
apartados:
Carátula.
Índice.
Introducción
Plande acción
Desarrollo,reflexióny evaluaciónde la
propuestade mejora.
Conclusionesyrecomendaciones
Referencias.
Anexos.
Permitirá

Cuadro sinóptico 3. Elementos de un proyecto de investigación modalidad portafolio
de evidencias
Elementos de
un proyecto de
investigación
modalidad
portafolio de
evidencias
Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran
fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de
egreso.
Se trata de una colección de distintos tipos de productos seleccionados por la
relevancia que tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo que
muestran los principales logros y aspectos a mejorar en el desarrollo y la
trayectoria profesional de quien lo realiza.
Demostrar con base en
evidencias de aprendizaje, el
grado de competencia
adquirido por el estudiante
Favoreciendo el
pensamientocrítico y
reflexivo e
impulsando su
autonomía
Permite
Consiste
en
Reflexionadas
Analizadas
Evaluadasy
Organizadas
La elaboración de un documento que
reconstruye el proceso de aprendizaje
del estudianteapartirde unconjuntode
evidencias
Con la
intenciónde
Dar cuentadel nivel de logroodesempeño
del estudiante enel ámbitode laprofesión
docente.
Se reconocencuatro
momentosdiferentes
La definición
La selección
La reflexión y el análisis
La proyección
Caratula
Índice
Introducción
Desarrolloorganizacióny valoración de las
evidenciasde aprendizaje.
Conclusiones

Cuadro sinóptico 4. Elementos de un proyecto de investigación modalidad tesis
Estructura
del portafolio
de evidencias
Elementos
de un
proyecto de
investigació
n modalidad
tesis
La tesis
Es untextosistemáticoyriguroso que se caracterizapor
aportar conocimientoe informaciónnovedosaenalgúnáreao
campo de conocimiento.
Su
elaboración
requiere
De la utilizaciónpertinentede referentesteóricos,
metodológicosytécnicosque seancongruentes,además,con
algunaperspectiva,enfoqueotipode investigación.
La tesistiene como
objetode estudio
La educación,laenseñanza,el aprendizaje ylos
temasque le son inherentes
El objetivode unatesises
Construir conocimientosque
permitandarsolucióna un problema
La tesisde investigación
Consiste enlaelaboraciónrigurosade untexto
que sigue laspautasteórico-metodológicas
La finalidades Aportarnuevasformasde explicaciónycomprensiónde los
fenómenoseducativos.
La tesisrequiere
 De unaafirmación(unahipótesisosupuesto)
 De unprocedimientoprevio(delimitarun
temao problema)
Es necesario
El proyecto de
investigación o
protocolo, se
estructura
considerando los
siguientes apartados
La selecciónde losenfoquesteóricos,metodológicosytécnicosmás
pertinentesparael objetode estudio
 Carátula.
 Tema a investigar o título de la
investigación.
 Objetivos.
 Planteamiento del problema: que
incluye la selección, la delimitación,
la justificación y el impacto social.
 Marco teórico.
 Marco de referencia.
 Formulación de hipótesis o
supuestos.
 Estrategia metodológica, incluyelas
técnicas de acopiode información.

Cuadro sinóptico 5. Elementos de un proyecto de investigación según Juan Alvarez y
Gayou Jurgenson
Elementos de un
proyecto de
investigación
según Juan
Alvarez y Gayou
Jurgenson
Pasos para
realizar una
investigación
cualitativa
Paso 1
Definirtema, problemay
pregunta(s)
Paso 2
Importanciay relevanciadel
estudio
Paso 3
Viabilidaddel proyecto
Paso 4
Definirobjetivosdelproyecto
de investigación
Paso 5
Búsquedabibliográfica:elaborar
marco bibliográfico
Paso 6
Definirparadigmainterpretativo
Paso 7
Definirparadigmainterpretativo
Paso 8
Definircaracterísticasde los
participantes
Paso 9
Definirprocedimientosparala
obtenciónde lainformación
Paso 10

Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle
25 de septiembre de 2015
UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O
CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA.
28 de Septiembre – 01 de octubre de 2015
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de
investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan
identificado o muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de
investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas
características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan
un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación
en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el
planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigación
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Sintesis del video planteamiento del problema de investigación

El planteamiento de la investigación es el primer acercamiento a la realidad de lo que se
quiere investigar, las ideas que se tienen son vagas y requieren analizarse para crear
preguntas más precisas, criterios y delimitación del tema es uno de los aspectos que más
causa controversias al investigador, pero para lograr descubrir el tema debemos contestar
estas preguntas; ¿Es de interés el tema?, ¿Existen información sobre el mismo?, ¿Qué
resultados personales y generales traerá el desarrollo de la investigación?.
Una nueva investigación debe ser novedosa, aunque ya sea un tema ya investigado de ser
innovador, y así sea aceptado.
El problema de investigación se dirige a la solución del algún problema de conocimiento, y
para lograr obtener un problema de investigación se necesita un proceso, donde te puede
ayudar; la literatura, teoría existentes en el marco temático elegido, realidad social, opiniones
de investigadores con mayor experiencia.
Debe sernos atractiva y n trabajar con algo que no nos interesa.
No debe ser totalmente nuevo pero no novedoso.
La formulación del problema es la pregunta que el investigador debe responder, y establece
los limites que desarrollara en el proyecto.
La sistematización del problema, las respuestas a las preguntas deben de permitir contestar
a las preguntas de la investigación.
Exposición planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Sintesis del video planteamiento del problema
Planteamiento del problema
Primero pensar el problema que se quiere investigar, a eso se le llama formulación del
problema y se enuncia en forma de pregunta. Así mismo se pueden generar otras preguntas
que puedan ayudar a responder esa pregunta, minimizando su dispersión, estas preguntas
deben de ser claras e ilimitadas, no deben de dejar dudas y ni utilizar términos ambiguos.
Después seguir con los objetivos, y para que sea más sencillo se debe de contestar las
siguientes preguntas:
¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde?
No tienen que contestarse en ese orden, deben de adoptar el verbo en infinitivo y revisar que
el enunciado sea coherente con lo que se quiere con lo que quieres lograr.
Continuando con la limitación del problema, comprendiendo que el ámbito educativo es my
extenso y el problema que se quiere investigar puede ser muy amplio es necesario establecer
límites espaciales, temporales, demográficos y conceptuales.
En el límite espacial responde a la pregunta; ¿En dónde?, que establece en que comunidad
o instituto se desarrollará la investigación.
En el límite temporal se contesta la pregunta; ¿Desde cuándo?, establece cuanto tiempo se
tiene pensado investigar el problema.

En el límite demográfico se contesta la pregunta; ¿A quiénes?, y se especifican las personas
que se van a investigar, pueden ser por su edad, o aspectos específicos, etc.
En el límite conceptual se explican algunos conceptos o teorías que intervienen en el
desarrollo de la investigación y es necesario aclarar para orientar al futuro lector en el trabajo
de investigación.
Siguiendo con la viabilidad y factibilidad, es entender si la investigación se puede llevar a
cabo o no, para ello se tienen que contestar algunas preguntas:
¿Cuentas con los recursos económicos necesarios para lo que pretendes hacer?, ¿El lugar
donde se quiere hacer la investigación es accesible para investigar?, ¿Cuentas con el tiempo
suficiente para hacer la investigación?, entre otras.
Para terminar se tiene que justificar porque llevaras a cabo esta investigación, esta se realiza
con argumentos sustentados en elementos teóricos pertinentes, contestando algunas
preguntas:
¿Qué intensión se tiene al hacer la investigación?, ¿Cuáles son los interese personales que
llevaron a la elección del tema?, ¿Qué es lo que motiva la investigación?, ¿Quiénes serian
los principales beneficiarios?, ¿Qué beneficios trae para el investigador?, ¿Cuál es s
relevancia para la sociedad?, ¿Qué problemas ayudaría a solucionar?, ¿Cuál es el beneficio
y/o administrativo que trae la investigación?
La justificación se puede dividir en dos apartados, en los intereses del investigador y en los
beneficios de la investigación.
Todo se redacta en tercera persona.
Presentación en PowerPoint. Conferencia Estanis.
Sintesis de presentación en Power Point. Conferencia apartado planteamiento del
problema de investigación
1.-Las actividades que se deben realizar para hacer el esquema de trabajo, las cuales son:
Mencione el nombre del tema que te interesa investigar, Describe brevemente la magnitud
del tema, Menciona la trascendencia del tema, Menciona la factibilidad de tomar el tema como
objeto de investigación, Podrá la investigación solucionar, entender, describir u explorar un
problema en el área de su quehacer laboral, Tienes algún tipo de experiencia frente al tema
escogido o cual es la inquietud por investigar sobre el tema.
1.1 Antecedentes, los cuales se parten de una análisis de la literatura, es una revisión de
trabajos previos que proporciones un historial adecuado y que se reconozca la prioridad de
labor desempeña por otros y por ética deben citar los autores y trabajos previos relevantes.
Debe citar y hacer referencia solo a trabajos selectivos y pertinentes al tema.
1.2 El temade estudioy líneatemática
En este apartado se presenta una descripción objetiva de o los problema (s) que sugieren la
necesidad de realizar la investigación; concluyendo con la (s) pregunta (s) de investigación.
Es importante la redacción de manera impersonal.
Podrían indicarse datos referenciales (contexto, institucionales, normativos, culturales,
teóricos, etc.) que permitan entender mejor el o los problema (s), dificulta (es) y/o necesidad
(es)
Según Kerlinger y Lee (2002), propone los siguientes criterios:
1. Establecer una relación entre dos o más conceptos o variables
2. Formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedades
– ¿Qué efecto?

– ¿En qué condiciones…?
– ¿Cuál es la probabilidad de…?
– ¿Cómo se relaciona…con…?
3. El planteamiento debe implicar la posibilidadde realizar una prueba empírica. Es decir,
la factibilidad de observarse en la realidad objetivamente.
4. Rojas (2002) sugiere incluir las delimitaciones: Teóricas (conceptos o variables),
espaciales (lugar), temporales (tiempo) y las unidades de observación (personas, escuelas,
eventos, etc.)
• León y Montero (2003) mencionan otros criterios, que si comparamos con los
anteriores son muy similares.
1. Que no se conozcan las respuestas. Y agregaría, que no se puedan responder con
un “si” o un “no”; o con cantidades. Por ejemplo no es válido preguntar: ¿Será
conveniente utilizar el modelo educativo X para facilitar la lecto – escritura?...la
respuesta es obvia; si.
2. Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables y medibles)
3. Que impliquen usar medios éticos
4. Que sean claras
5. Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimiento a un
campo de estudio)
De acuerdo con los criterios de Kerlinger y Lee (2002):
1. Se establece la relación entre dos variables: cursos de actualización y desempeño en el
aula
2. Esta formulado en forma de pregunta, claro y sin ambigüedades
3. Si existe la posibilidad de comprobar empíricamente la relación entre variables
4. Y se establece la delimitación
• Teóricos Las variables: cursos de actualización y desempeño en el aula
• Espaciales Centro de Bachillerato Tecnológico No. 12
• Temporales Febrero – julio 2011
• Unidades de observación Docentes de asignatura
1.3 JUSTIFICACIÓN
• ¿Cuáles son los beneficios que este trabajo proporciona? ¿Quiénes serán los
beneficiados?
• ¿Qué es lo que prevé cambiar con la investigación?
• ¿Cuál es su utilidad?. Esta puede ser en términos sociales, económicos,
administrativos, éticos, científicos, o de titulación.
• ¿Por qué es significativo este problema de investigación?
• Tanto un proyecto que vale la pena como uno que no es significativo, tardarán el mismo
tiempo en desarrollarse.
• Es importante que el esquema de trabajo sea benéfico económica, histórica,
administrativa o socialmente
1.4 PROPÓSITOS

• LA CLAVE PARA REALIZAR ESTE APARTADO ESTA EN EL TEMA DE ESTUDIO,
JUSTIFICACIÓN, PROPÓSITOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. Hacer divisiones en tu carpeta de tres argollas para cada sustantivo incluido en la
definición del problema, propósitos y preguntas.
2. Buscar, leer y seleccionar el material que consideres vas a utilizar en la redacción del
informe y análisis de resultados.
3. Fotocopiar, leer y subrayar las páginas de los documentos originales sin olvidar anotar
su procedencia.
4. Desglosar en subtítulos cada uno de los sustantivos mencionados en la definición del
problema, propósitos y preguntas.
5. Hacer una lectura selectiva del material que tienes y revisar el índice.
6. Elabora un mapa conceptual
• El método seleccionado tiene que estar en absoluta concordancia con el propósito de
la investigación. La utilización del método adecuado a la investigación determina la
calidad de la información que se obtenga.
• Su descripción debe ser muy detallada en cuanto al procedimiento exacto que se
aplicará. En el informe final, la redacción del método probablemente varíe, pues
aunque en el anteproyecto se especifique con claridad cada paso del plan que se va a
seguir, muchas veces es necesario modificar alguna parte para proceder con la
investigación.
• Se recomienda responder a las preguntas qué, cómo, dónde, con qué, con quién y en
cuánto tiempo.
Incluir:
1. Una descripción del método que se va a seguir.
2. La descripción de la población considerada para la investigación
3. El procedimiento para la selección de la muestra
4. El tipo de instrumentos que se usará en la investigación
5. Un bosquejo de cómo se piensa que se realizará el análisis de los datos
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en
pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus
propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y
seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y
tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de
investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigación cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del
contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué
hallazgos hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de
los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?

Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema
de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de
investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán
gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del
segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias
en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación,
dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre
la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus
avances.
5 – 9 de octubre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y
EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente
del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales,
se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas
Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece
material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa,
para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán compartidos en
sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y puntualizará las características
básicas de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos
acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen diversos
instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias específicas para
analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Explicar
Objetividad
Comprensión
Subjetividad

Hipótesis
Deductiva
Investigador pasivo
Casos típicos
Particularista
No se parte de una hipótesis
Inductiva
Investigador activo
Casos atípicos
Holístico
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología
cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las
características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la
realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva
cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se
propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de
investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España:
un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el
25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado
el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas
primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-
145. Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART4
0007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC,
ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de
educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir:
¿Qué se proponían investigar los autores?
R=LAFormación ciudadana y actitudes de la participación política de los niños de sexto grado,
en escuelas primarias del noreste de México.
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos,
procedimientos, análisis de los datos)?

R= En esta investigación se encuentran los siguientes elementos:
 Preguntas.
 Conceptos
 Ejemplos
 Hipótesis
 Proyectos
 Tablas
 Mapas conceptuales
 Referencias bibliográficas
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente?
R= Esta investigación permite conocer el pensamiento de los niños ante las acciones políticas
que están pasando a través y al rededor de ellos. Nos demuestra que no porque sean niños no
les interesa quien y como gobierna cierto individuo. Este aprendizaje que tienen los niños es
empírico ya que a partir de la observación aprenden.
Y presentar los resultados en sesión plenaria.
12 – 14 de octubre de 2015.
Periodo de observación y práctica docente grupo multigrado
(trabajo individual – todas las asignaturas)
14 – 15 de Octubre de 2015
2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental
se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de
recursos se cuenta con una rúbrica para solucionar preguntas guía):
Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué
características lograron identificar en los videos?

Investigar qué es
una hipótesis ¿Qué
es una hipótesis?
Explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan
como proposiciones.
Después de
observar los videos
¿cuáles son las
hipótesis que se
pretendían probar?
1.- Los niños aprenden conducta agresiva a través de la observación
agresiva de los demás.
2.- El entorno social influye en la conducta racial del niño.
3.- Fomentar la motivación genera un cambio en el rendimiento
académico del alumno.
Investigar ¿qué es
una variable
independiente?
Es un fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir,
incidir o afectar otras variables. Su nombre lo explica de mejor modo
en el hecho que de no de algo para estar allí:
Es aquellas características o propiedades que se supone ser la causa
del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a
la variable que el investigador manipular
Investigar ¿qué es
una variable
dependiente?
Una variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los
que tomen otra variable.
En los videos
analizados ¿cuáles
son las variables
independientes y
dependientes con
las que se trabajó
en cada
experimento?
Independientes
observación agresiva de los demás
El entorno social
Fomentar la motivación
Dependientes
Los niños aprenden conducta agresiva
La conducta racial del niño
Rendimiento académico del alumno.
Indagar cuáles son
algunos principios
éticos a considerar
en la investigación
experimental en
ciencias sociales
) Se debe permitirquecambiede opinión,adecidirquelainvestigaciónnoconcuerda
con sus intereses y preferencias, y a retirarse sin sanción.
b) Se debe respetarsu privacidadenla informaciónque suministre,de acuerdocon
reglas claras de confidencialidad en el manejo de datos.
c) Se debe proporcionaralossujetos,deinmediato,cualquierinformaciónnuevaque
surja sobre lainvestigaciónmismaosobre su situaciónparticipativa,que vayaensu
beneficio, aunque eso signifique que se retire del estudio.
d) Debe vigilarse cuidadosamente el bienestar del sujeto a lo largo de su
participación, por si experimenta reacciones adversas o suceden situaciones de
riesgo.Esobligacióndelinvestigadorpreocuparsede otorgaral sujetolaatenciónde
salud que requiera en tales casos.
e) Se debe informaralossujetossobre losresultadosde lainvestigación,tantosean
parcialesdurante el estudio,como loscontenidosdel informe final al términode la
investigación y efectuar un seguimiento.
En los videos
analizados ¿qué
aspectos éticos
La opinión de cada una de las personas, el respeto de la información
expuesta o presentada de las personas.
Informar a los investigados los resultados que se van obteniendo en la
investigación.

consideran
importantes?
Como futuros
docentes ¿cuáles
pudiesen ser las
repercusiones de
los resultados
obtenidos en dichos
experimentos para
su quehacer
docente?
La investigación que realice con los alumnos debe ser con el motivo de
mejorar las acciones que afectan el aprendizaje de cada uno de ellos,
mediante la opinión y confidencialidad de sus respuestas y acciones
individuales, evitando dañar su integridad.
Además situar a los alumnos en el lugar que van obteniendo con su
esfuerzo y cuáles son sus mejoras.
El alumno al conocer sus avances podrá mejorar aun más.
Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia
a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un
cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
Tarea:
Planteamiento del problema
¿Cuáles estrategias didácticas pueden favorecer el gusto por la lectura en alumnos de primero
y segundo grado en el aula multigrado, en la escuela Benito Juárez de la comunidad Noria de
Dolores de Cedral S.L.P., del ciclo 2015-2016?
Objetivo general: El gusto de la lectura a partir de la implementación de estrategias didácticas
Objetivos específicos (3-5):
1.- Implementar diferentes estrategias didácticas que aporten a los alumnos el gusto por leer.
2.- Que los alumnos reflexionen al comprender el texto leído.
3.- Implementar estrategias para una lectura más fluida.
Hipótesis
En casa de los niños no se fomenta la lectura, por lo que no lleva nociones ni gusto por la
lectura.
Los alumnos no leen, porque no se le ha llevado un proceso de lectura apropiado para su
capacidad.

Los alumnos no les gustan la lectura por las burlas y comentarios de sus compañeros, al no
tener una lectura fluida.
Las técnicas didácticas que se utilizan en la clase no le llaman la atención a los niños, lo que
provoca su disgusto a la lectura.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS
CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes,
identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello
que se pretende investigar.
Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la
construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar
información sobre el problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M.
(1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validación de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro
sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos)
con las siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?, Las respuestas se ciñe a una categoría
concreta y pueden ser 1.- Dicotómicas; solo dos categorizas de respuesta: a favor o no, 2.-
De elección múltiple, posen más de dos categorías: Ordinal o Nominal

¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?, iniciar con la presentación,
Las preguntas: 1.- comenzar con preguntas que no planeen excesivos problemas, 2.-
aproximación gradual al problema central
Finalizar con preguntas de tipo clasificatorio, de acuerdo a los objetivos el cuestionario se
organiza de diferentes formas.
¿Cómo se analizan los datos?, Se utilizan dos tipos de escala a) Escala directa y b) Escala
indirecta, produce más resultados con la situación objetiva de vivienda de los encuestados
Se codifica asignando un valor numérico a cada posible categoría de respuesta
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
Ventajas facilitan el análisis de los datos, facilitan la respuesta a individuos con dificultad de
expresión
Desventajas Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categoría, el sujeto puede
elegir que no se adecuen a su opción real, produce menos nivel de motivación.
Cuestionario
Preguntas
cerradas
Las respuestas se
ciñen a una
categoría concreta
1.- Dicotómicas; solo dos
categorizas de respuesta: a
favor o no
2.- De elección múltiple,
posen más de dos categorías:
Ordinal o Nominal
Se construyen
Iniciar con la presentación
Las preguntas:
Finalizar con preguntas de tipo clasificatorio,
de acuerdo a los objetivos el cuestionario se
organiza de diferentes formas.
1.- comenzar con preguntas
que no planeen excesivos
problemas,
2.- aproximación gradual al
problema central
Analizan
losdatos
Se utilizan
escalas:
a) Escala
directa
b) Escala
indirecta
Produce
más
resultados
objetivos
Se codifica
asignando un
valor
numérico a
cada posible
categoría de
respuesta
Ventajas
Desventajas
Facilitan el análisis de los datos
Facilitan la respuesta a individuos con dificultad
de expresión

Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
Cuestionario
1.- Contenido
Objetivos
Preguntas
Hipótesis
Foco
Aspecto
Preguntas
Número
Orden
Formato
2.- Forma
Tipo de
preguntas
Cerradas
Abiertas
3.- Formato
Titulo
Introducción
Objetivos
Puede haber respuestas no incluidas en ninguna
categoría
El sujeto puede elegir que no se adecuen a su opción
real, produce menos nivel de motivación
Elegir
Asociar
Si/no
A,b,c
1,2,3
Completar
?
Pronombres
Adverbios
Adjetivos
# Falsas

3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de
respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-
evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un
cuadro sinóptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,
¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
¿Cómo se analizan los datos?,
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
Valoración
de datos
Preferencia
(objetivos)
Adecuación
(Destinatarios)
Escala
Comentarios
Medias
<3
>3
Cambiar
No
cambiar
Justificación

2 – 6 de Noviembre de 2015
3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello,
el docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del
instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales
de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento,
garantía de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal
los bloques de preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que
por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes
aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos (de 4 a
5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT

Encuesta sobre hábitos lectores.
Nombre: ………………………………………………………………………………..
Curso: 5-6° año básico. Fecha:……………………………………………
Primera parte: Contesta marcando con una X según corresponda
pregunta Si No
1.- ¿Te gusta leer?
2.- ¿Te gusta que te lean?
3.- ¿Cuándo aún no sabías leer, te gustaba que te leyeran?
4.- ¿Recuerdas algún cuento que te hayan leído cuando eras pequeño?
5.- ¿Te gusta leer solo, en silencio?
6.- ¿Crees que es importante leer?
7.- ¿Dispones de un horario definido para leer?
8.- ¿En tu casa tienes un espacio especial para leer?
9.- ¿Tienes libros o revistas u otros, para leer?
10.- ¿Tu familia lee?
11.- ¿En tu casa te motivan a leer?
12.- ¿Dispones de un horario definido para leer?
13.- ¿En el colegio te hacen leer?
14.- ¿Tu escuela dispone de biblioteca?
15.- ¿Te gusta ir a la biblioteca a leer?
16.- ¿Cuándo vas a la biblioteca, te sientes bien?
Pregunta Si No A veces
1- ¿Entiendes lo que lees?
2.- ¿Tuviste dificultad cuando aprendiste a leer?
3.- ¿Te gusta leer en voz alta en público?
4.- ¿Cuándo lees un relato te imaginas lo que se narra en la
historia?
II.- Elige la o las alternativas que más se ajusten a tu interés de lectura:
1.- ¿Qué lees?
a) Diarios. b) Revistas. c) Textos escolares.
d) Cuentos. e) Novelas. f) Historietas.
g) Otros.________________
2.- ¿Qué tipos de relatos literarios lees?
a) de aventuras. b) de terror. c) de fantasías.
c) relatos históricos. f) Cuentos románticos. g) Cuentos realistas
3.- ¿Aproximadamente, cuántos libros, sin contar los textos escolares, hay en tu casa?

a) Entre uno y tres. b) Entre cuatro y siete c) Entre siete y diez
4.- ¿Tienes libros propios? ¿Cuántos?
a) Entre uno y tres. b) Entre cuatro y siete c) Entre siete y diez
5.- ¿Quién te motiva a leer?
a) Tus padres. b) Tu profesor(a). c) Tus compañeros.
d) Los libros en sí. e) Tus familiares.
6.- ¿En qué te fijas cuándo eliges un libro para leer?
a) Diseño de la portada. b) En el título. c) En el autor.
d) En las imágenes. e) Cantidad de páginas. f) En los que se relacionan
en una película que viste.
g) Tamaño de la letra
7.- ¿Lees cuándo?
a) Sólo cuando tienes
ganas.
b) Cuando te obligan tus
padres.
c) Cuando debes leer para
una calificación.
8.- Para ti la lectura es:
a) Aburrida. b) Placentera. c) Obligatoria.
d) Entretenida. e) Desagradable. f) Indiferente.
9.- ¿Generalmente cuando lees un texto literario sientes que:
a) Pierdes tiempo. e) Es placentero. c) Aprendo de la historia.
g) Das vuelo a tu
imaginación.
f) Descubres un mundo
nuevo.
10.- El año pasado (2.010) ¿Cuántos libros leíste?
a) De uno a dos. b) De tres a cuatro. c) De cinco a seis.
d) de siete a ocho. e) Más de ocho.
11.- Con respecto a la biblioteca de tu colegio:
a) Conoces los libros
que tiene.
b) Tienen libros
entretenidos.
c) Tienen libros que
te gustaría leer.

ENTREVISTAS PARA PADRES DE FAMILIA
Nombre:___________________________________________ Fecha:_______________
Esta encuesta está realizada con el propósito de conocer el gusto que se tiene por la lectura en casa,
las respuestas proporcionadas serán confidenciales, y no se divulgarán.
1. ¿Para usted que tan importante es que su hijo practique la lectura?
a) Mucho b)poco c) Nada
2. ¿Qué tipo de libros son los que cree que se deben de leer obligatoriamente?
a) De texto proporcionados por la escuela
b) b) Libros Comprados de diferentes temas
c) c) Nada
3. ¿Usted propicia que su hijo lea en casa?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
4. ¿Usted lee con su hijo?
5. ¿Usted procura leer cuando está en casa?
6. ¿Cuánto tiempo cree que es lo adecuado para que su hijo lea?
a) ½ hora. b) 1 horas. c) De 2 a 3 horas d) Más de 4 horas
7. ¿Qué género literario le gusta leer?
a) de aventuras. b) de terror. c) de fantasías.
c) relatos históricos. f) Cuentos románticos. g) Cuentos realistas
8. ¿En su casa leen todos en familia?
9. ¿Antes de dormir le lee un cuento a su hijo?
10. ¿Escucha a su hijo cuando está leyendo?
Gracias por su comprensión
5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle
20 dic de 2015 – 07 de enero de 2016

ANÁLISIS DE LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en
los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la
hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.
La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de
Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar
análisis estadísticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de
datos y realizar análisis estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10
La precisión de la investigación exige mediciones cuantitativas que se realizan en varios
niveles de medición. Donde se distinguen entre variables categorías y medidas; las primeras
solo permiten contar frecuencias de incidencia en categorías cualitativamente separadas; las
segundas hacen posible ordenar los casos al mínimo y son discretas o continuas. Se definen
los niveles de medición tradicionales: nominal, ordinal, de intervalo o de razón.
El nivel nominal es clasificación simple. En el niel ordinal, los casos se clasifican u ordenan.
En las escalas de intervalo deben usarse intervalos iguales. Las escalas de razón son de
intervalo, pero incluyen un cero real y proporciones relativas en el mapa de la escala de una
realidad física.
Se hacen intentos por convertir muchas escalas psicológicasen escalas de intervalo mediante
estandarización. Muchas de las que se emplean en psicología de denomina escalas plásticas
o escalas cuasi intervalo, porque intervalos que aparecen numéricamente en le escala no
miden cantidades iguales de un constructor.
Los niveles de medición superiores brindan más información sobre los datos originales o el
fenómeno que se mide, dicho nivel limita la elección del tratamiento de los datos, sobre todo
en términos de las pruebas de significancia estadística que pueden realizar de forma legítima.
La estadística descriptiva consiste en resúmenes de los datos recabados .la estadística de
muestras suele incluir una medida de tendencia central (media, mediana o moda) y un
medida de dispersión (razón de variación, rango semi intercuartilar, desviación media,
deviación estándar o varianza, las últimas dos son comunes en el caso de los datos en el
nivel intervalo, la varianza es simplemente el cuadrado de la desviación estándar). Lo
apropiado de la descripción estadística depende del nivel de medición de los datos.
Grandes series de datos forman una distribución, los cuales pueden ser representados de
varias formas, ser divididos en categorías y presentados como una tabla de frecuencias.
Mostrar una distribución de frecuencias en forma de grafica como histograma, gráfica de
barras, de polígonos de frecuencia, lineal y la gráfica de series de tiempo.
La distribución normal es sumamente importante, los datos que se aproximan a ésta se
evalúan con las técnicas de significancia más eficaces; aquellas para estimar los patrones
poblacionales subyacentes de las estadísticas de muestras son muy accesibles.

Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que
los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se
realizarán en los pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden
consultar el video: Ingresando datos con SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis
de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos
con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de
variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2).
https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se
propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de
varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de
medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0 -
ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las
hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la
argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert
aplicados
Para poder llegar a un veredicto de la situación del problema que investigue, después de
realizar las encuestas a los niños y para poder anotar la cantidad de frecuencia que establece
cada una de las preguntas con sus respectivas respuestas tuve que contar de una por una
en la tabla de registro la cual me permitió concientizar la cantidad de valores de cada una.
Ya al estar registradas todas la preguntas en la tabla de frecuencia analizó y se hizo un
comparativo con las hipótesis que estipule para este tema.
Al estar observando los datos de las encuestas me di cuenta que las hipótesis que plante al
principio de esta investigación colaboran con los hechos y situaciones que ocurren en la
escuela primaria, ya que tienen relación aclarándome dudas del porque ocurrían distintas
situaciones.
Los resultados que obtuve tienen como hallazgo el conocer el gusto por la lectura de los niños
que se encuentran ahí, y estos resultados ayudan a un docente categorizar a los alumnos y
a partir de ahí elegir o crear situaciones didácticas que regulen o mejoren el gusto por leer.
Por ello creo que es importante conocer de manera más asertiva los hechos que damos por
verdadero sinantes estar seguros y a partir de este tener una referencia del porqué de nuestra
manera de trabajar y e implementar estrategias, las cuales nosotros creemos adecuadas, a

sí mismo nos permite elegir y buscar ayuda con profesionales de la materia y que nos podrán
llenar de conocimientos para que podamos actuar con cautela.
UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
16 – 20 de noviembre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA:
ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante
el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se
propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la
educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de
investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las
siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de
preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
Es un proceso que caracteriza la investigación determinada por una intención, se desarrolla básicamente
en u contexto de interacción personal, es descrita a partir de observaciones traductor e interpretadora
que se llevan a cabo a través de cuestionarios entrevistas, grabaciones que se realizan a través del análisis
de su observación.
b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?
La investigación cualitativa juega un papel de vital importancia en nuestra vida cotidiana
poniendo en marcha los conocimientos que se poseen enriqueciéndolos a través de
observación, valores y actitudes que los mismos alumnos tienen y van adquiriendo a lo largo
de la muestra vida.
c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.
1. La investigación cualitativa primero que nada debe de ser clara y precisa para que el
lector entienda la finalidad de dicha investigación.
2. Analítica y crítica al momento de aplicar un cuestionario o entrevista.
3. Debe de contener estrategias que nos ayuden a combatir el tema que está establecido
en la investigación educativa.

4. La investigasion educativa es la encargada de recibir información y recabar datos
durante l proceso que se llevara acabo a través de esta investigacio.
5.
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de
consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en
especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e
historias de vida).
Etnografía
La etnografía es un
método de investigación
que consiste en observar
las prácticas culturales
de los grupos sociales y
poder participar en ellos
para así podercontrastar
lo que la gente dice y lo
que hace. Es una de las
herramientas
investigativas y algunos
autores la consideran
incluso como una rama
de la antropología social
o cultural.
Tiene como objeto de
estudio el análisis y el
descubrimiento de los
conocimientos que las
personas guardan es la
interacción que existe
entre las personas.
Casos cualitativos
La investigación cuantitativa
pretende generalizar los
resultados a determinada
población a través de
técnicas estadísticas de
muestreo. Por el contrario,
la investigación cualitativa
no insiste en la
representación. Afronta sus
problemas de validez
externa a través de diversas
estrategias, entre ellas las
más comunes la
permanencia prolongada en
el campo.
Se presenta el estudio del
contexto natural y
sobrenatural, interpretando
los fenómenos de acuerdo a
cada significado que tienen
para cada una de las
personas.
Investigación
-Es una actividad
humana.
- Se refiere al acto de
llevar a cabo
estrategias para
descubrir algo
-indagar, inspeccionar,
explorar, examinar y
rastrear.
-En su sentido más
preciso implica una
búsqueda de algo
preciso a través de un
exhaustivo análisis
basado en un
determinado método.
-incluyen la medición
de fenómenos, el
cotejo de los
resultados obtenidos y
la interpretación de
éstos en base a los
conocimientos que se
poseen.
Historia de vida
La investigación
cualitativa necesita
de la
fenomenología este
tipo de investigación
necesita métodos de
estudios que
permitan observar al
ser humano como un
ente
indivisible, singular y
único en el mundo,
que vive, siente y
percibe de manera
individual y
propia. Nuestro
objetivoesanalizarla
fenomenología como
método de
investigación y
proporcionar
elementos que le
permitan realizar
estudios de tipo
cualitativo,
ofreciendounaóptica
diferente.
e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de
respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología
cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos?
UNA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD: Es básicamente una técnica basada en el juego conversacional. Una
entrevista es un diálogo, preparado, diseñado y organizado en el que se dan los roles de entrevistado y
entrevistador. Estos dos roles, aunque lo parezca en el escenario de la entrevista, no desarrollan posiciones
simétricas.
Para realizar una entrevista a profundidad se necesita primero que nada LA OBSERVACIÓN
DE LOS PARTICIPANTES: Nos permite más que nada recabar información que se necesita

de una persona o algún grupo social, según se refiera la entrevista uno como observador
participante tiene como propósito rescatar la máxima información, entrar al campo para
establecer relaciones abiertas como informante, el observador participante es empleado para
designar la investigación que involucra la intención social de la investigación centrándose en
su principal objetivo.
CUESTIONARIO DE RESPUESTAS ABIERTAS: Un cuestionario es un instrumento de
investigación que consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener
información de los consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder realizar un análisis
estadístico de las respuestas, no es siempre así, este tipo de instrumento que es aplicado cuando se
quiere y se necesita conocer las opiniones, puntos de vistas, experiencias de la personas con la
finalidad de recabar información de la persona.
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de
investigación cualitativa?
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones,
asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma
procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo
detalle, un asunto o actividad en particular.
Por otro lado, la investigación cualitativa se centra en la recopilación de información principalmente
verbal en lugar de mediciones. Luego, la información obtenida es analizada de una manera
interpretativa, subjetiva, impresionista o incluso diagnóstica.
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa
a la educación básica?
o Desarrolla herramientas, estrategias, dinámicas y técnicas para generar la práctica
educativa.
o Facilita la comprensión, análisis y reflexión en los maestros compartiendo sus
experiencias con maestros de otras instituciones.
o La investigación educativo en lo que se relaciona a la educación es un proceso de
análisis que a uno como futuro docente ayuda al análisis, evolución de nuestras
prácticas incluidas en el currículo.
o Generar un aprendizaje significativo, formando ciudadanos competentes para la vida.
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera
individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la
investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la
historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos
expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones
de los resultados para la educación básica.

Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson
1. En el proceso de investigación, el investigador debe elegir un marco teórico y su
consecuente metodología para investigar. Cada marco teórico implica una concepción
de la realidad y de éste se deriva un procedimiento para definir los problemas a
investigar, las variables a elegir, así como para probar sus hipótesis, sus teorías y
criterios de validez. No existen teorías (o ciencias) únicas, universales, absolutas o
neutras.
2. La realidad social es muy dinámica, contingencia, abierta, creativa y singular a cada
espacio social y tiempo.
3. La realidad no sólo la constituyen los hechos concretos, materiales y susceptibles de
medición objetiva, la realidad también incluye la percepción que tienen de ella las
personas que la observan o viven, pues estas percepciones son funcionales y
reaccionan sobre dicha realidad.
4. En el proceso de investigación, el investigador no puede obviar sus valores, su posición
en la realidad, sus experiencias y una intencionalidad de conocimiento y
transformación de la realidad que estudia. La subjetividad es inevitable y se debe
reconocer su presencia en el conocimiento obtenido, incluso en aquel que se obtiene
con mediciones y experimentos exactos, pues implican elecciones previas.
5. La obtención y uso de una técnica o un instrumento exactos, llamados también
"objetivos", incluso de forma matemática, son una construcción y consenso de
personas con historia y subjetividad que deben hacer opciones para elaborar dichos
procedimientos para ciertos fines.
23 al 27 de noviembre de 2015.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin
de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa
ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya
llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con
preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad
2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente
será imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de
corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de
Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del

semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados y otros
como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigación que pretenden explorar.
Guión de entrevista
Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una
rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone
que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del
curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el
desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
Para realizar una entrevista debemos tomar encuesta los siguientes aspectos:
• La entrevista debe ir más allá del simple interrogatorio, por eso es muy importante conocer cómo
realizar una entrevista.
• Saludo. Sirve para establecer la charla.
• Transicióngeneral. Dirijala conversación al objetivo explicando al candidato como seconducirá
la reunión.
• Educación. Aquí se verifica los grados y títulos que posee el aspirante, estos vienen del CV
Experiencia laboral. Puede reunir datos cronológicamente.
• Actividades extra laborales. Siempre y cuando tengan que ver con el trabajo. Pueden ser tareas
voluntarias, clubes, etc.
• Autoevaluación. Pregunte al candidato sobre sus fortalezas y debilidades.
• Sobre la empresa. Informe sobre el cargo y las funciones del mismo, así como de la empresa.
Es válido recibir preguntas.
Cierre. Agradezca el tiempo del candidato y hágale saber que el proceso de decisión será de su
conocimiento
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar
información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la
rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contar
con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación
en la práctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.
14-18 de dic. De 20145.
07-13 de enero de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.

PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando
categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de
comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educación básica en México.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante
que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a
fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos
cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos?
http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando
como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos cualitativos. A partir
de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:
¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría
para el análisis de datos cualitativos?
y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se
ofrece información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo
Para realizar una entrevista debemos tomar encuesta los siguientes aspectos:
• La entrevista debe ir más allá del simple interrogatorio, por eso es muy importante conocer cómo
realizar una entrevista.
• Saludo. Sirve para establecer la charla.
• Transicióngeneral. Dirijala conversación al objetivo explicando al candidato como seconducirá
la reunión.
• Educación. Aquí se verifica los grados y títulos que posee el aspirante, estos vienen del CV
Experiencia laboral. Puede reunir datos cronológicamente.
• Actividades extra laborales. Siempre y cuando tengan que ver con el trabajo. Pueden ser tareas
voluntarias, clubes, etc.
• Autoevaluación. Pregunte al candidato sobre sus fortalezas y debilidades.
• Sobre la empresa. Informe sobre el cargo y las funciones del mismo, así como de la empresa.
Es válido recibir preguntas.
Cierre. Agradezca el tiempo del candidato y hágale saber que el proceso de decisión será de su
conocimiento
3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa
Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario
de investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados
por el docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios
y codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones
entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.
Ejemplo de un análisis hermenéutico

3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y
realizarán un bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones
para el quehacer docente.
18 – 22 de enero 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE UN COLOQUIO (ACTIVIDAD DE CIERRE
DEL CURSO): LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES IN SITU.
PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio sobre
el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar un coloquio sobre
el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Se propone la organización de un coloquio donde participen los estudiantes de todos los cursos
que estén inscritos en el curso herramientas básicas para la investigación educativa, para ello
el grupo de docentes apoyará en la organización de mesas de trabajo. El evento tendrá como
fin que los alumnos socialicen sus puntos de vista y que establezcan enlaces con otros
compañeros.
Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el analsisi cualitativo de SPSS
(15/01/16).
Examen integrador. (20/01/16)
Coloquio (21º 22/01/16).
Entrega de calificaciones a control escolar (26/01/16).
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BÁSICA UA1, SD2
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre búsqueda de información:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo:
• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BÁSICA UA1, SD 4
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-
sinopticos
Videos sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:
• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)

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