2. PISTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA LIGADOS AL PEI Y A LA MISIÓN
CAJA DE HERRAMIENTAS PARA CONSTRUIR
PROPUESTAS PEDAGÓGICOS EN “REALIDADES
EDUCATIVAS” CONTEXTUALIZADAS A PARTIR DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE Y LA
FORMACIÓN DE “SUBJETIVIDADES” COMPETENTES
Por: Juan de Dios Urrego Gallego
juandedios.urrego@gmail.com
http://pedagogiaparalatransformacionsocial.word
press.com/
Asesores y Consultores Nacionales e internacionales de Educación Inicial, Básica, Media y
Superior
Bogotá, Colombia 2009
3. MARCOS DE REFERENCIA, PARADIGMAS,
CONTEXTOS Y ENTORNOS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS DE
APRENDIZAJES LIGADAS AL PEI Y A LA MISIÓN
4. LA PEDAGOGÍA
DEFINE SU
OBJETO DE
ESTUDIO EN LA
TEORÍA Y LA
PRÁCTICA DE
LA FORMACIÓN
HUMANA
TEORÍAS PEDAGÓGICAS
MARCO DE REFERENCIA
EPISTEMOLÓGICO
TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y
MODELOS PEDAGÓGICOS DE LA
ENSEÑANZA:
CENTRADA EN EL ALUMNO
TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y
MODELOS PEDAGÓGICOS DEL
APRENDIZAJE:
CENTRADA EN EL DOCENTE
5. ADEMÁS ACEPTAR QUE:
“LA REALIDAD NO ES UNA EXPERIENCIA, ES UN
ARGUMENTO DENTRO DE UNA EXPLICACIÓN. EN
OTRAS PALABRAS, LA REALIDAD SURGE COMO UNA
PROPOSICIÓN EXPLICATIVA DE NUESTRA
EXPERIENCIA DE LAS COHERENCIAS OPERATIVAS DE
NUESTRA VIDA COTIDIANA Y DE NUESTRA VIDA
TÉCNICA AL VIVIR NUESTRA VIDA COTIDIANA Y
NUESTRA VIDA TÉCNICA”. Pg.31
Humberto Maturana R. La realidad: ¿objetiva o construida?. Ed.
Anthropos. 2004
6. ADEMÁS ACEPTAR QUE:
EL CEREBRO SOLO EVOLUCIONA HACIA LA
INTELIGENCIA ANTICIPATORIA SI SE LE
PROPORCIONA AMBIENTES DE APRENDIZAJE
GENEROSOS, AMABLES Y AFECTIVOS EN DONDE
PUEDA DARSE LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO (la explicación de lo real con
argumentos autónomos y lógicos) . Rodolfo Llinás.
El cerebro y el Mito del yo. Ed. Norma. 2003
7. A LA FINAL DE LO QUE SE TRATA ES DE:
> APRENDER A APRENDER
> APRENDER A HACER
>APRENDER A SER
> APRENDER A VIVIR CON LOS DEMÁS
10. ENTORNOS PARA LA
PROPUESTA
.
CONCEPTUAL: C&T
NACIONALES
INTERNALES
PEI
REGIONALES
LOCALES
Evidencian el sentido heurístico de las acciones
pedagógicas del aprendizaje y de la docencia, para el logro de
las competencias básicas, particularizadas
en el pei y la misión de la institución como integrantes
del proyecto de vida propuesto para sus estudiantes
12. PROYECTO HISTÓRICO NACIONAL: PLANEAR,
DAR RESULTADOS Y RENDICIÓN DE CUENTAS
POLITICO
ECONOMICO
SOCIAL
AMBIENTAL
COMPETENCIAS PARA SOBREVIVIR: Cognitivas,
Profesionales, de desempeño y axiológicas
PEI-MISION-VISION-VALORES
¿QUÉ SOMOS?
¿QUÉ HACEMOS?
¿CÓMO LO HACEMOS?
¿PARA QUÉ LO HACEMOS?
LA TAREA DE LA PROPUESTA ES FORMAR PERSONAS COMPETENTES
PARA RESOLVER PROBLEMAS EN SITUACIONES INCIERTAS, NO PREVISTAS Y PREVISTAS,
CON CALIDAD Y CON UN ALTO SENTIDO HUMANO. RESOLVER UN PROBLEMA
HACIENDO USO DE TODOS SUS RECURSO TEÓRICOS, PRÁCTICOS Y AXIOLÓGICOS
Juan de Dios Urrego
Derechos reservados
13. COMPETENCIAS
HOLÍSTICAS EN LA
PROPUESTA
COGNITIVAS
AXIOLÓGICAS
PEI
DE DESEMPEÑO
LABORALES
“Una persona es competente cuando en situaciones
inciertas, no previstas
es capaz de solucionar un problema con éxito,
con calidad y con un alto sentido humano. “
Juan de Dios Urrego G. 2004
14. HOLÍSTICA DE LA ACCIÓN DOCENTE EN EL S.XXI
COMPROMISO HISTORICO
•Proyecto profesional
•proyecto ético
•Responsabilidad social
•Conciencia civil
•Ecología intelectual
PEI-MISIÓN
CONCEPTO DE HOMBRE
COMO:
• TRASCENDENTE
• JUEGO DE LO POSIBLE
• AUTÓNOMO
• VOLUNTAD DE RAZÓN
• PLENO DE VALORES
• PLENO DE POTENCIALIDAD
• DESEO EMANCIPATORIO
CURRÍCULO
CONSTRUYE LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE PROPICIOS,
AMABLES Y GENEROSOS
PARA AGENCIAR EL
CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD
DE VIDA DE LAS
PERSONASY CONSOLIDAR SUS
VALORES, AL HACER
INTERACTUAR:
PED/ DIDACT
RACIONALIDAD CONCEPTUAL
CONSTRUCCION DEL C/MTO
• Saber ser
• Saber hacer
• Aprender a aprender
• Aprender a conocer
IDENTIDAD PROFESIONAL
AUTONOMIA
EPI/MOLOGÍA
ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADA
•Respeto a la diferencia
•Cultura del diálogo
•Concertación racional, tolerancia ideológ
•Disposición al cambio
•Racionalización del poder
•Evaluación como proceso
16. CTORES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGIC
.
ESTUDIANTE
CONOCIMIENTO
( actor del
(competencias
aprendizaje
y valores)
PEI
autónomo)
DOCENTE
(con competencia
holística e
integradora
•AMBIENTES Y ENTORNO
•PEI-MISIÓN-VISIÓN Y PRINCIPIOS
•LA REALIDAD SOCIAL
Prof: Juan de Dios Urrego Gallego
18. VALORES DE DIGNIDAD, AUTONOMÍA,
AUTOESTIMA E IDENTIDAD
TIPO DE HOMBRE Y DE MUJER
QUE EL PEI Y LA MISIÓN PROPONEN
EN LA VISIÓN Y LOS PRINCIPIOS
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
APRENDIZAJE
AFECTIVO
PEI
EDUCACIÓN PARA LA VIDA CIUDADANA, LA SOSTENIBILIDAD DE
LA ESPECIE HUMANA, LA RESPONSABILIDAD ECOLÓGICA
CON SENTIDO DEMOCRÁTICO
20. HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE
EPISTEMOLÓGICAS:
• Asume el conocimiento como UNA
CONSTRUCCIÓN ARGUMENTATIVA
• Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y
DE LA COMPLEJIDAD.
21. HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE
> PEDAGÓGICAS:
•
El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.
•
El ESTUDIANTE es el motivo del proceso DE APRENDIZAJE
•
CONSTRUYE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMABLES Y
PROPICIOS PARA LA GENERACIÓN DEl CONOCIMIENTO
ARGUMENTATIVO Y CON AUTONOMÍA
•
LA CLAVE ESTÁ EN LA MOTIVACIÓN,EN SU AFECTIVIDAD ÉTICA
POR EL CONOCIMIENTO.
> AXIOLÓGICAS:
•
•
•
•
Compromiso con LA SOCIEDAD.
Primero LOS VALORES Y LUEGO EL CONOCIMIENTO.
Genera ambientes amables y afectuosos para el APRENDIZAJE
AUTÓNOMO y AFECTIVO
Contribuye a la creación de PROYECTOS DE VIDA DIGNOS,
AUTÓNOMOS, CON ALTA AUTOESTIMA Y PERSONALIDAD
23. PUNTOS DE REFLEXIÓN
> La neurociencia NOS DICE QUE EL CEREBRO ES
UNA “MÁQUNA” DE APRENDIZAJE PARA
SOBREVIVIR
>El conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.
>Se ORIENTAN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA
Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE HACIA EL
CONOCIMIENTO ARGUMENTADO Y EXPLICADO
DESDE VARIAS DISCIPLINAS.
> LA ACTUAL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE INDICA
QUE EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO, MUEVE LOS
PROCESOS DE DESEMPEÑO ECONÓMICOS Y
SOCIALES
> A LA ACTUAL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE LE
INTERESAN LOS SERES AUTÓNOMOS,
COMPETENTES PARA APRENDER A APRENDER
EN MEDIO DE LA INCERTIDUMBRE Y EL CAOS.
24. AHORA SI PODEMOS
AVANZAR EN LA
RESPUESTA A LA
PREGUNTA ¿CÓMO SE
CONSTRUYE UNA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE
APRENDIZAJE?
25. CON
PACIENCIA!!!
SE ASUME LA LABOR
EN EQUIPO COMO UN
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE VIDA DE LAS
PERSONAS, DESDE EL
PEI Y LA MISIÓN
26. TRADICIONAL?
Es un lugar de referencia que
aporta a la elaboración
de ambientes pedagógicos
de aprendizaje propicios,
amables y generosos para la
construcción del
conocimiento autónomo y la
fundamentación de valores,
en entornos,conrtextos y
condiciones específicas de
formación para el “mundo de
la vida” y el “mundo del
27. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
UNA DESCRIPCIÓN OPERATIVA
Tal y como venimos reflexionando y
proponiendo las cuestiones UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA se definiría, “como la
intermediación que se realiza, entre una
realidad educativa (contexto y entorno de la
institución) y diversas propuestas teóricas
(teorías de la enseñanza y teorías del
aprendizaje), para interpretar, comprender,
representar, explicar y argumentar cómo se
dan las relaciones de los actores pedagógicos
planteadas por los diversos sujetos y factores
del fenómeno educativo escolar que debe
responder ante un PEI y una MISIÓN
28. Además debe evidenciarse que :
1. Es el resultado de un proceso de investigación
colectiva de la propia institución y alrededor
del PEI y la MISÍÓN
2.Es el resultado de nuestras prácticas pedagógicas
sustentadas por teorías, saberes y experiencias locales
dadas en contextos determinados
3.Es el resultado de una toma de posición frente al
cambio social, la democracia, el desarrollo de las
personas y la calida de vida desde el aula de clase
4. Es una reflexión ética sobre el PEI y la MISIÖN, que le da
Identidad y autonomía a la Institución
29. 5. No es el resultado de una tarea asignada a
un grupo de docentes del colegio o de la
Universidad contratados para ello, es el fruto de
una responsabilidad social propia de la institución
6. Es tener respuestas claras sobre el rol del
Estudiante y del profesor en las prácticas
pedagógicas y didácticas de esa propuesta
(roles de los actores pedagógicos)
7. Es un producto original que nada tiene que ver
con llenar formatos, guías, copias o acumulado
de supuestos modelos pedagógicos experimentados en otros lugares lejanos o vecinos
30. LO PRIMERO ES LA ELABORACIÓN DEL PEI QUE
DEBE CONTENER BASICAMENTE:
Presentación
Justificación
EN ESENCIA EL PEI
1. Principios Institucionales
DEBE RESPONDER
2. Misión
POR CUATRO
3. Visión
COMPONENTES:
4. Objetivos estratégicos
1.Componente de
5. Contextualización
fundamentación
2.Componente
6. Fundamento educativo
administrativo
7. Fundamento Filosófico-Epistemológico
3.Componente
8. Fundamento humanístico-antropológico
pedagógico y
9. Fundamento sicológico
curricular
10.Fundamento cultural y social
4.Componente
11.Fundamento político y económico
comunitario
12.Fundamento científico-técnico y tecnlógico 5.Sistema de gestión
13.Estrategia de formación
de la calidad
14.Autoevaluación Institucional
31. CUERPO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Tipo de hombre o mujer que se quiere educar
Descripción del contexto socio-cultural
Descripción del entorno (Vocación económica)
Estrategia de aprendizaje y de formación
Competencias a alcanzar por áreas de formación
¿Quién jalona el proceso el docente o el
estudiante?
Métodos y técnicas previstas para alcanzar la
mayor eficacia
Medios y apoyos pedagógicos y didácticos con
los que cuenta la institución
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
Experiencias y prácticas con las se quiere educar
Competencias del docente propias para la
propuesta
Sistema de valoración de la evaluación y formas
de promoción
Sistema de autoevaluación de la propuesta
pedagógica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
EN
Coherencia
Evidencia y
Pertinencia
con el PEI
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
32. MANOS A LA OBRA CON
CUATRO PALABRAS CLAVES
COMPAÑERAS DE
TODOS LOS PROCESOS:
Coherencia
Evidencia
Pertinencia
Verificación
33. 1. LA MISIÓN DEBE
RESPONDER A CUATRO
PREGUNTAS CLAVES:
¿Qué somos?
¿Qué hacemos?
¿Cómo lo hacemos?
¿Para qué lo hacemos?
PISTAS: LA MISIÓN DEBE SER: Corta, fácil de memorizar,
sin palabras raras o rebuscadas
Hace comprensible su propósito de formación en competencias
y enuncia un énfasis.
Llena aspiraciones de la comunidad
34. EJEMPLO DE UN ENUNCIADO DE MISIÓN
1 Somos una institución educativa
2 que forma personas competentes en
el pensamiento matemático
como fundamento de la lectura
comprensiva y analítica de las
teorías científicas naturales
y sociales ,
3 desde el aprendizaje autónomo,
4 para consolidar la cultura investigativa,
la democracia y la dignidad humana
35. 2. LA VISIÓN DEBE
RESPONDER A tres
PREGUNTAS CLAVES:
¿A dónde queremos llegar?
¿en cuánto tiempo?
¿en que lugares?
PISTAS: LA VISIÓN DEBE ENUNCIAR EL RETO DEL POSICIONAMIENTO
DEL PEI Y DE LA MISIÓN DE MANERA HEURÍSTICA EN UN ENTORNO
36. EJEMPLO DE UN ENUNCIADO DE LA VISIÓN
1. Ser lideres de la formación del pensamiento
matemático
2. dentro de diez años
3. en la región atlántica y en Colombia
37. 3. Hacer un listado de lo que se
tiene como insumos, materiales,
laboratorios, poder financiero,
capacidad de negociación
4. Identificar el capital y
potencial humano en su
ubicación y ejercicio de sus
competencias de desempeño y
laborales
5.
Consolidar una cultura de
trabajo en equipo
39. 7. Resuelto el numeral 6
identifique en las ÁREAS DE
FORMACIÓN,
implementadas en la
Institución, LAS
COMPETENCIA DEFINIDAS
DE ACUERDO CON EL PEI Y
LA MISIÓN
40. EJEMPLO:
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE
MATEMÁTICAS:
1.Conoce y aplica los
enunciados matemáticos de las
ciencias naturales y sociales
(Pragmática)
2. Lee y comprende el lenguaje
matemático de las teorías
científicas (cognitiva)
3. Toma posición crítica y ética
frente a los avances de la ciencia
y la tecnología (axilógica)
4. Desempeña labores de
sitematización de datos
cuantitativos (laborales)
41. 8. Resuelto el numeral 7
identifique en las TEMÁTICAS O
“ASIGNATURAS” del PLAN DE
ESTUDIOS los LOGROS Y
COMPETENCIAS que EL
DOCENTE va a lograr desde su
AULA DE CLASE, DE ACUERDO
CON LAS DEFINIDAS EN EL
ÁREA DE FORMACIÓN, EN
COHERENCIA CON EL PEI Y LA
MISIÓN
42. EJEMPLO:
Matemáticas Grado 9
Competencias:
1. Reconoce el lenguaje
matemático de la Biología
2. Realiza operaciones
estadísticas de medición
climática del entorno ambiental
3.Es crítico frente a los avances
de la clonación con argumentos
cuantitativos y cualitativos
4. Desempeña labores de
sistematización de datos
43. 9. Resuelto el número 8 los docentes del
ÁREA DE FORMACIÓN, frente a las
competencias esperadas, definen los
PROYECTOS TRANSVERSALES QUE
APOYARÍAN EL LOGRO DEL ÉNFASIS
Y LAS COMPETENCIAS ENUNCIADAS
EN EL PEI Y LA MISIÓN CON LAS
ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS PARA
ELLO.
Ejemplos: Proyecto para mejorar las
pruebas SABER, Club de Ciencias,
Semana de la Matemática, salidas de
campo, visitas a empresas… con lo
que es posible hacer un plan de área
que haría parte del PMI, EL CUAL ES
FRUTO DE LAS MISMAS ÁREAS
44. 10. En las ÁREAS DE
FORMACIÓN SE
DETERMINA EL SISTEMA DE
PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES POR HORAS,
SEMANAS, MESES,
SEMESTRES O ANUALES.
Se resuelve la pregunta
¿CÓMO UN ESTUDIATE
PASA DE UN GRADO O DE
UN NIVEL AL OTRO?
45. 11. Acuerdan todas las áreas
EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS,
teniendo en cuenta el
punto anterior y se
determian los mínimos o
los conocimientos
básicos que aseguran la
promoción del estudiante
en su proceso escolar
46. 12. FINALMENTE CADA
ÁREA TRATA DE
RESPONDER, DE
MANERA
INDEPENDIENTE, LAS
SIGUIENTES
PREGUNTAS QUE
IDENTIFICAN Y
CONSOLIDAN LA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
CONSTRUIDO POR LA
47. CONSOLIDACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAG´GOGICA DE APRENDIZAJE
¿QUÉ TIPO DE HOMBRE O
MUJER SE QUIERE EDUCAR
¿QUIÉN JALONA EL PROCESO
EL DOCENTE O EL
ESTUDIANTE?
¿PARA ELLO QUÉ MEDIOS Y
APOYOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS SE TIENEN?
¿QUÉ COMPETENCIAS DEBE
ALCANZAR?
¿CON QUÉ MÉTODOS Y
TÉCNICAS SE PREVEE
ALCANZAR LA MAYOR EFICACIA?
¿CON QUÉ EXPERIENCIAS
SE QUIERE EDUCAR?
¿CUÁL ES EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL HORIZANTE INSTITUCIONAL,
DEL APRENDIZAJE, DE LA GESTIÓN DIRECTIVA, ACADÉMICA, COMUNITARIA,
ADMINISTRATIVA Y FINACIERA?
48. DE ACUERDO CON EL EJEMPLO
INCIAL DE LA MISIÓN DE
UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA, CON
VOCACIÓN HACIA LAS
COMPETENCIAS DEL
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO, LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
DE APRENDIZAJE SE
IDENTIFICARÍA,
TEORICAMENTE ASÍ:
50. MIL GRACIAS POR LA ATENCIÓN
ANEXO UN DOCUMENTO DE LA PROFESORA MARÍA
GABY BOSCHELL VILLAMARÍN, INVESTIGADORA
DE LA U. GRAN COLOMBIA. CON ALGUNOS
MODELOS PEDAGÓGICOS QUE ELLA HA
TEORIZADO SOBRE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE LOS DOCENTES
Y QUE SE CONSTITUYEN EN MATERIAL DE
REFEENCIA PARA NO CAER EN ALGUNOS
ERRORES, INCONSISTENCIAS O
IMPROVIZACIONES A LA HORA DE CONSTRUIR
MODELOS PEDAGÓGICOS
QUE SEAN MUY FELICES
52. PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE ALGUNOS
MODELOS PEDAGÓGICOS RESPECTO A LOS
ROLES DE LOS ACTORES PEDAGÓGICOS:
DOCENTE-CONOCIMIENTO-ESTUDIANTES.
Los siguientes modelos pedagógicos, algunos
sustentados en teorías pedagógicas de la
enseñanza o en teorías pedagógicas del
aprendizaje, en teorías de la comunicación,
en teorías del conocimiento y otros en
teorías epistemológicas o subsidiadas por
las ciencias de la educación como la
sicología y la sociología, siguen con algunos
ajustes el esquema exagonal y las preguntas
propuestas por Miguel de Zubiría en su texto
“Los Modelos Pedagógicos”
53. Cada modelo está referenciado con la práctica
pedagógico-didáctica del docente que actúa
dentro de un Modelo Institucional y que además
lo identifica en su estilo y manera de trabajar con
sus estudiantes de acuerdo a sus respuestas a
las siguientes preguntas, desde su entorno
escolar:
¿A quién? El estudiante.
¿Quién? El profesor.
¿Para qué? Fines, metas,propósitos...
¿Qué ? Objetos de estudio y de conocimiento.
54. ¿Cuándo? Secuenciación o formas de
organizar las temáticas.
¿Cómo? El método pedagógicodidáctico o las técnicas de
enseñanza o de aprendizaje.
¿Recursos? Estrategias, medios
físicos, audiovisuales...
¿Qué se logró? Estrategias y sistemas
de evaluación
55. MODELO TRADICIONAL
¿A quién?
Tabla rasa
No diferencia entre
sus fines y métodos
Evaluación
¿Qué se logró?
de la memoria,
de la operacionalidad
de la disciplina y
el carácter
¿Para qué?
Ideal humanístico-ético
para formación de carácter
para el cultivo del
entendimiento, la memoria
y la voluntad
Recursos
Propósito
Contenidos
¿Cómo?
verbalista, transmisionista
repetitivo, basado en la
disciplina rígida y en
la repetición
¿Qué?
Herencia cultural de la
sociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
¿Quién?
modelo
para sus
estudiantes es la
autoridad
¿Cuando?
Histórica- cronológica
De lo particular a lo
general
CONTEXTOS
Método
Secuenciación
¿Con qué?
Texto guía
apuntes- cuaderno
56. MODELO CONDUCTISTA
¿A quién?
Evaluación
¿Qué se logró?
El estudiante
recepciona,
opera. Espejo
Cuantitativa
Importan los
resultados.
Me gusta
Propósito
¿Para qué?
Alcanzar objetivos
medibles, observables y
verificables. Lo que
ya se sabe
Recursos
Contenidos
¿Con qué?
¿Qué?
Planes guías
Experimentos.
Lo que hay
Los resultados de la
ciencia, seleccionados
por expertos. Lo que
conviene
Método
Secuenciación
¿Cómo?
Por operaciones y funciones
preparadas de antemano en
el aula- Socialización de
experimentos para ambientes
estimulantes. Programa
Parcelador. Al gusto
¿Cuando?
Cronológica
¿Quién?
Docente
es el que sabe.
Yo tengo el poder
Todo tiempo pasado
fue mejor
CONTEXTOS
57. MODELO INSTRUCCIONAL
Evaluación
¿Qué se logró?
¿A quién?
Tabla Rasa
Percepción
Memoria
Repetición
Propósito
¿Para qué?
Transmitir normas
e información
Se califica la memoria
La reproducción de
saberes
Recursos
Contenidos
¿Con qué?
¿Qué?
Un texto único
apropiado a estas
características
Informaciones y normas
dan los resultados de
la ciencia
Método
Secuenciación
¿Cómo?
Exposición descriptiva
Autoridad. Aprendizaje por
recepción
¿Cuando?
¿Quién?
Dictador
de clase.
Transmisor de
conocimiento
Elemento Central
Secuencial y
Cronológica
CONTEXTOS
58. ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA
Evaluación
¿Qué se logró?
¿A quién?
El alumno es el
centro, el eje sobre el
cual gira el proceso
educativo
Abstracción,
diferenciación
generalización
¿Para qué?
Propósito
´preparar para
la vida
Recursos
Contenidos
¿Con qué?
¿Qué?
La naturaleza y la
vida deben ser
estudiadas
“centros de interés”
Útiles diseñados para los
niños
Método
Secuenciación
¿Cómo?
Parte de las necesidades
e intereses
Manipular es aprender
primacía al sujeto y
a su experimentación
¿Cuando?
¿Quién?
El maestro sabe
que todo niño motivado
aprende más
De lo simple y concreto
hacia lo complejo y
abstracto
CONTEXTOS
59. MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Evaluación
¿Qué se logró?
Comprensión de
fenómenos
sociales,
naturales
¿A quién?
Sujeto de aprendizaje
Reconstrucción en
lo social e individual
Formación de
estructuaras
cognitivas
Contenido
Recursos
¿Qué?
Correlacionar las estructuras
conceptuales de las
disciplinas con las
estructuras cognitivas
¿Con qué?
Por acción y reacción con
objetos físicos o abstractos
por funciones, desequilibrio
asimiliación o acomodación
Método
¿Cómo?
Potencialmente significativo
poseer los conceptos previos
necesarios. Disposición para
el aprendizaje significativo
Propósito
¿Para qué?
Secuenciación
¿Cuando?
¿Quién?
Posiblita
ambientes
propicios para el
aprendizaje.
Procesos de desarrollo
como mediación cultural
Los nuevos conocimientos
se vinculan de manera clara
y establece con los
conocimientos previos
a partir de los preconceptos
CONTEXTOS
60. MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA
GENÉTICA
Propósito
Evaluación
¿Qué se logró?
¿A quién?
sujetos individuos
Sujetos de su propio
conocimiento, afectivos
y morales
Desarrollo de estructuras
de pensamiento.
Los contenidos no son
la prioridad
¿Para qué?
Cualificar
habilidades de pensamiento,
Interpretación
Argumentación
Proposición
Contenido
Recursos
¿Qué?
Por estructuras de
pensamiento
¿Con qué?
Interacción con objetos
Físicos y abstractos.
Por funciones, desequilibrio
Asimilación o acomodación
Método
Secuenciación
¿Cuando?
¿Cómo?
Estructuralista, organicista
Parte de problemas según procesos
Biológicos de maduración que
Preceden al aprendizaje
generalizado
¿Quién?
Propone
Experiencias
Y situaciones que
ayudan al proceso
Basados en la motivación
y el interés.
Primero el desarrollo, luego
El aprendizaje
CONTEXTOS
61. MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
¿A quién?
Propósito
Evaluación
¿Qué se logró?
Aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensión
de fenómenos, explicaciones
Estudiantes que pasan por
periodos evolutivos con diferentes
instrumentos de pensamiento
previo que pueden servir de
resistencia
¿Para qué?
La promoción de pensamiento,
de habilidades y valores
para formar personas
proyectivas
Contenido
Recursos
¿Qué?
nociones, conceptos y categorías
básicas de las ciencias. Habilidades
y destrezas de cada área y los valores
relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
¿Con qué?
Interacción con objetos
Físicos y abstractos.
Por funciones, desequilibrio
Asimilación o acomodación
Método
¿Cómo?
Por retos creativos que
halonen los procesos.
Temas significativos,
Relevantes, actuales y
proyectivos
Secuenciación
¿Cuando?
¿Quién?
Que domine la disciplina. Que
reconozca y supere
los obstáculos para su asimilación.
Privilegiar la operación
intelectual sobre el contenido
Se parte de conceptos básicos
Para ir conformando la
estructura de pensamiento
Del individuo
CONTEXTOS
62. MODELO HISTORICO CULTURAL
Evaluación
¿Qué se logró?
Teoría, abstracción y
Jerarquización mayor de los
Conocimientos científicos
¿A quién?
El individuo se realiza como sujeto.
El aprendizaje proviene de la
cultura. Sujeto producto de la
historia
Propósito
¿Para qué?
Cualificar las capacidades de
los escolares sobre su zona de
Desarrollo próximo
Contenido
Recursos
¿Qué?
Organizar asignaturas para
pensar en forma creadora y
partiendo de la práctica.
¿Con qué?
Mediación del lenguaje
Herramientas y signos
Método
¿Cómo?
Actividades rectoras según la
vida del individuo:
el juego, lo social, el trabajo.
Primero lo social y luego
lo sicológico
Secuenciación
¿Cuando?
¿Quién?
Posibilita los ambientes y
los procesos de desarrollo
como mediación cultural que
hace la escuela
Por genotipo- aprendizaje
y desarrollos independientes
CONTEXTOS
63. MODELO BASADO EN LA INVESTIGACION
¿A quién?
El individuo transforma el objeto
de su conocimiento, no llena un vacío
por ignorancia
Evaluación
¿Qué se logró?
La investigación como
base del
desarrollo de la ciencia
Propósito
¿Para qué?
Transformación conceptual,
metodológica y actitudinal
para evitar la desvalorización
de la cultura.
Contenido
Recursos
¿Qué?
Conceptos por problemas,
proyectos o tematicas.
¿Con qué?
Enfoques de investigación
Social.
Informes de proyectos
Método
Secuenciación
¿Cómo?
Aprendizaje por
investigación
¿Cuando?
¿Quién?
El investigador
es un docente
Enfoque sistémico,
pero basado
en proyectos.
CONTEXTOS
64. MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA
Evaluación
¿A quién?
El individuo es sujeto y objeto
de conocimiento.
Formación cultural
¿Qué se logró?
Validación por normatividad,
Acuerdos, creencias de la
Comunidad respectiva
Propósito
¿Para qué?Superar saberes
fragmentados, generalizados.
Reconozca la existencia de múltiples
realidades culturales que conllevan
al relativismo del
conocimiento
Contenido
Recursos
¿Qué?
Problemas significativos al
Interior de una comunidad
académica y científica
¿Con qué?
Todo lo experiencial
al rededor del problema
Método
¿Cómo?
En la complejidad el contexto
determina la lógica del sujeto
y la validad
Secuenciación
¿Cuando?
¿Quién?
Posibilitador en la construcción
de sentido y de modelos
explicativos. El fenómeno se
ubica en la cultura
Conocimiento
interdisciplinario
CONTEXTOS
65. MODELO BASADO EN LA TEORÍA-PRÁCTICA
Evaluación
¿A quién?
Sujetos de racionalidad basada en
la comunicación, condición social, cultural
y sicológica.
¿Qué se logró?
Experiencia común.
Acción comunicativa,
comprensibilidad,
verdad, sinceridad, rectitud
¿Para qué?
Desarrollo de capacidades
sobre la
zona de desarrollo próximo
Contenido
Recursos
¿Qué?
Epistemología de cada disciplina,
bajo un método para el aprendizaje.
Orientación al futuro.
¿Con qué?
El lenguaje, la epistemología
hermenéutica en contextos
socio-históricos
Método
¿Cómo?
Por la critica a los problemas;
La comprensión del por que
y del como para su resolución.
Medio abierto a la investigación
disciplinar
Propósito
Secuenciación
¿Cuando?
¿Quién?
Lo investigativo y
lo pedagógico
no son separados
Por evolución social en la
construcción inter subjetiva
del conocimiento
CONTEXTOS
67. ES CLARO QUE…
No existe un modelo pedagógico fijo y definitivo, como tal es
una construcción social, cultural e histórica
No existen recetas ni guías para copiar un modelo
pedagógico.
La historia muestra modelos pedagógicos dominantes:
tradicional, conductista, etc. Que funcionaron en su
momento
Los modelos pedagógicos basados en la enseñanza son
obsoletos y sus sistema de evaluación niega la
personalidad.
Llegó para quedarse la sociedad del aprendizaje autónomo y
continuo que forma por competencias, según entornos,
roles y condiciones específicas.
68. FINALMENTE
Como se constata después de esta iniciación al estudio de los
diferentes modelos pedagógicos, la acción pedagógica del
maestro es una creación diaria y permanente en la que no hay
caminos trillados sino un horizonte amplio cuya mira está
puesta en la formación humana para su dignidad, su
autoestima, su libertad y su felicidad. Y esto es ni más ni
menos lo que nos lleva a elaborara PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJEA AUTÓNOMO PARA EL LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO UN
ARGUMENTO EXPLICATIVO Y LA CONSOLIDACIÓN DE
SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS.
Juan de Dios Urrego Gallego.
