1. Informe Escrito:
“Plan de Actividadespara niños con Disfasia”
Concepción, Septiembre de 2016
Docente : Claudia Alonso Flores
Asignatura : Metodología en la Enseñanza
de niños (as) Con Trastornos
del Lenguaje.
Integrantes : Roxana Barra Burgos
Bárbara Nahuelcoy Estrada
Susana Nahuelcoy Estrada
Giselle Suazo Peña
2. Introducción:
El lenguaje ocupa un lugar tan destacado en las relaciones humanas, que los
docentes, en general, están obligados a prestar una especial atención tanto a los
procesos de adquisicióny desarrollo del mismo como a sus posibles perturbaciones.
Son suficientemente conocidos los sucesivos estadios por los que, en general,
transcurre el desarrollo del lenguaje infantil. Pero estas adquisiciones en la infancia
no se producen de manera lineal y uniforme, sino que pueden aparecer múltiples
variables que dificulten dichos procesos y, en consecuencia, perjudiquen el
desarrollo global de las capacidades del sujeto. Manifestándose, a través de un
retraso cronológico en la adquisición del lenguaje o presentando importantes
dificultades específicas para la estructuración del lenguaje y la comunicación, con
producción de conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación
respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.
Entendiendo la disfasia como un trastorno del Lenguaje que se produce como
consecuencia de diversas causas, entre las que podemos mencionar los
traumatismos o golpes, paratosis encefálicas, la presencia de un tumor cerebral,
traumatismos en el momento del parto, enfermedades infecciosas como la
meningitis, etc. y en gran porcentaje de los casos ni siquiera se sabe la causa.
Es aquí en donde aparecen los niños Disfasicos que adquieren el lenguaje oral
antes de los siete años, pero tartamudean frecuentemente. Siendo esta alteración
diferente acorde a cada individuo, afectando al nivel Comprensivo y/o Expresivo del
lenguaje, o a diferentes rasgos o niveles que harán que un niño disfásico sea
diferente a otro.
3. DEFINICIÓN DE DISFASIA
Según decreto 170 estipulado en el Artículo 79:
“La disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una alteración
grave y permanente de todos los componentes del lenguaje – fonológico,
morfológico, semántico, sintáctico y/o pragmático y de los mecanismos de
adquisición del sistema lingüístico. Se caracteriza por un desarrollo atípico de la
comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito y por problemas de
procesamiento del lenguaje y/o de abstracción de la información significativa, para
el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la vida
social y escolar de las personas que lo presentan.”
Por ende podemos señalar que este trastorno tiene una base etiológica de índole
neurobiológica determinada genéticamente, que muchas veces no se explica por
déficit sensoriales, cognitivos, neurológicos, sociales o emocionales.
Para intervenir en niños y niñas con disfasia se debe contar con un ambiente
propicio y con metodologías adecuadas, que involucren al niño o niña en su
totalidad. Debemos preocuparnos de darle las herramientas básicas de la
comunicación (antes de una pronunciación perfecta, que llegará con el tiempo) y no
olvidar, que no tenemos “un/a disfásico/a”, sino “un/a niño/a con disfasia” que es
ante todo un/a niño/a, y que como tal, aprende a través del juego, con sus propios
tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una atmósfera de amor,
comprensión y aceptación.
4. ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIÓN
Como profesionales de la enseñanza, si nos encontramos ante un caso de este tipo,
debemos tener este último matiz muy claro: tenemos ante nosotros a un niño/a con
unas dificultades que el resto de sus compañeros no tienen y tenemos que ayudarle
a que éstas vayan desapareciendo progresivamente, pero debemos hacerlo sin
apartar al niño/a del grupo. Para ello vamos a utilizar varias estrategias de
intervención que clasificaremos en:
Estrategias indirectas:
Ejercicios de discriminación auditiva: Ej. A partir de una grabación de distintos
sonidos cotidianos que pueden resultarle al niño/a familiares (timbre, sirena, claxon,
sonido del teléfono, de un cristal cuando se rompe,…) jugar a acertar a que
corresponde cada uno e identificar en que situaciones podemos escucharlos.
Ejercicios de discriminación auditiva con coordinación gestual: Ej. Mientras
los niños/as andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas del
maestro, ir dardo premisas u órdenes de realizar un movimiento corporal o gesto
determinado cuando oigan un sonido en concreto.
Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar como “gimnasia con la boca”
indicándoles movimientos y pautas como:
Abrir y cerrar la boca
Soplar para “inflar un globo”
mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba, derecha, fuera,
tocando los dientes superiores, el paladar,…)
Estrategias directas:
Ejercicios para organizar la función sintáctica y el campo semántico a través
de láminas, imágenes y viñetas: Ej. A partir de ilustraciones o dibujos jugar a
relacionar unos conceptos con otros que tengan relación con él (a partir de la
ilustración de un árbol, relacionarlo con un bosque).
5. Ejercicios facilitadores de la comunicación, mediante dibujos y la utilización de
gestos: Ej. Observando una lámina que contenga una imagen o paisaje pedir a los
niños/as que cuenten una historia que tenga relación con lo que se ve en la
ilustración. Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar así.
(Si el paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la playa).
Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral: Ej. Proponer a
los niños/as contar un cuento oralmente y entre todos, aportando un poco de la
historia cada uno. Empezará el educador y seguirán ellos de uno en uno y siguiendo
un orden.
Ejercicios morfosintácticos, desde palabras y frases sencillas hasta otras más
complejas. Ej. Presentar al niño/a dos palabras y pedir que forme una frase en la
que aparezcan ambas. Progresivamente, aumentar el número de palabras para que
la frase adquiera, poco a poco, una cierta complejidad.
ORIENTACIONES GENERALES A LA HORA DE TRABAJAR CON NIÑOS (AS)
DISFÁSICOS:
Además de todas las estrategias de intervención con este tipo de alumnos, es
importante tener en cuenta una serie de orientaciones o pautas que debemos tener
en cuenta cuando tengamos en clase alumnos con esta alteración, y de igual
manera son pautas que deben seguir las familias, a las que hemos de orientar y
ayudar.
Proporcionar al niño oportunidades para utilizar el lenguaje, reforzando los
niveles del lenguaje, con especial énfasis el nivel semántico y pragmático.
Vocalizar bien al hablar con el niño.
Utilizar palabras que el niño comprenda.
Dar órdenes al niño de manera clara y breve. (cierra la puerta).
Repetir las palabras que el niño dice mal de manera correcta y clara, siempre
sin reñirlo por no decirlo bien. Esto mismo se debe hacer cuando el niño haga
frases incorrectas.
Reforzar su vocabulario con juegos tales como el veo veo, adivinanzas…
6. Hacer ejercicios de discriminación auditiva (diferenciación entre dos sonidos)
y visual.
Imitar movimientos de la boca (sacar la lengua, hacer caras raras, hinchar
los mofletes, etc)
Hacer preguntas y comentarios sobre situaciones cotidianas como nombrar
las prendas al vestirle, el color, las características de esa prenda…
Leer cuentos sencillos.
Entrenarle en la utilización de normas de cortesía (hola, adiós, por favor…)
Al salir del cole hacer que el niño cuente lo que ha hecho en el colegio, lo
que ha comido….
Estas son algunas recomendaciones sencillas pero todo lo que sea estimular el
lenguaje tanto comprensivo como expresivo serán actividades que le ayuden.
7. ACTIVIDADES POR NIVEL
Actividad Nº 1: Segmentación Silábica
Objetivo: Segmentar silabas, con apoyo de palmas.
Inicio: Se invitará al niño para que saque 8 tarjetas que la docente tendrá en una
caja mágica esto servirá para que el niño se motive a realizar la actividad.
Desarrollo: A partir de las imágenes seleccionadas y apoyado con sus palmas el
alumno identificará cuantas silabas tiene cada palabra, luego pintará los
cuadrados según la cantidad de sílabas.
Cierre: Se revisará la actividad en conjunto con la docente.
8. Actividad Nº 2: Rimas
Objetivo: Discriminar auditivamente palabras.
Inicio: Se estimulará al niño a que realice la actividad a través del juego el
memorice.
Desarrollo: Mediante “El Juego Memorice” el niño debe identificar las palabras
que rimen, deberá seleccionar la tarjeta donde está la palabra que rime con la que
la docente le presentará ¿Con que palabra rima gato?
Cierre: Se revisará la actividad en conjunto con la docente, se premiará al niño
con más aciertos.
9. Actividad Nº 3: Analogías Verbales.
Objetivo: Completar Analogías verbales
Inicio: Se incentivará al niño que realice la actividad mediante el “juego completa
la oración”
Desarrollo: La docente le enunciará una serie de oraciones que el niño debe
completar correctamente.
Cierre: Se revisará la actividad en conjunto con la docente, se premiará al niño
con alguien refuerzo positivo, como una carita feliz
10. Actividad Nº 4 Sinónimos, Antónimos
Objetivo: Establecer relaciones léxicas.
Inicio: Se motivará al niño a que realice la actividad mediante el juego simón manda
a: “descubrir el sinónimo o antónimo”
Desarrollo: Mediante una serie de tarjetas el alumno deberá descubrir el sinónimo
o antónimo según las instrucciones que indique la docente .ejemplo: Simón manda
a descubrir el sinónimo de feliz (el niño deberá entregar la tarjeta con la imagen de
contento)
Cierre: Se revisará la actividad en conjunto al grupo de curso y se premiará al
niño que tiene más aciertos.
11. Actividad Nº 5: Muuuu, Ring Ring…..
Objetivo: Discriminar auditivamente diversos sonidos del ambiente.
Inicio: Se estimulará al niño a que realice la actividad mediante el juego “Escuchar
para adivinar”
Desarrollo: Mediante una grabación de sonidos la docente pedirá al niño que
reconozca el sonido, para identificarlo se le entregaran tarjetas en donde irá
seleccionando la tarjeta que corresponde al sonido escuchado ejemplo: ambulancia,
diversos animales etc.
Cierre: Se revisará la actividad en conjunto con la docente, se le regalará una
carita feliz al niño que adivine más sonidos.
12. Actividad Nº6: El Imitador
Objetivo: Imitar ejercicios buco faciales.
Inicio: La docente motivará al niño a realizar la actividad mediante el juego “El
imitador “
Desarrollo: El alumno deberá ir sacando láminas de una caja mágica las cuales
deberá ir imitando frente al espejo.
Trabajaremos, además, los conceptos de posición y algunos nombres de las partes
de la boca.
Cierre: Se repetirán nuevamente los ejercicios en conjunto con la docente, se
premiará al niño con estrellitas.
13. Actividad Nº 7: Sin Rumbo
Objetivo: Efectuar ejercicios de discriminación auditiva con coordinación gestual.
Inicio: Se incentiva a los niños a través de un juego, que cierren los ojos y que
identifiquen un sonido determinado.
Desarrollo: Se les pide a los niños/as deambular sin rumbo fijo por el aula mientras
escuchan las palmas del maestro, acompañado de órdenes, instrucciones de
realizar un movimiento corporal o gesto determinado cuando oigan un sonido en
concreto.
Cierre: Se invita a un niño o niña que diga instrucciones determinadas para
continuar y finalizar la actividad
Actividad Nº 8: “El creador de Cuentos.”
Objetivo: Producción oral a través de cuentos.
Inicio: La docente motivará al alumno mediante el juego “El Creador de cuentos”
Desarrollo: La docente le presentará al alumno una lámina la que deberá
observar y contar una historia relacionada con esta.
Cierre: Se premiará al niño con una carita feliz por haber contado su historia.
14. Actividad Nº 9: Veo Veo
Objetivo: Estimular el Vocabulario Pasivo (Identificación)
Inicio: Se estimulará al niño a que realice la actividad mediante la canción Veo
Veo
Desarrollo: El docente sacará una lámina de la caja mágica e irá cantando la
canción Veo Veo ¿qué ves? una cosa ¿qué se llama? El niño responderá cepillo
Cierre: Se revisará la actividad en conjunto con la docente y se premiará al niño
que más objetos reconozca.
Actividad Nº 10: Formando Frases
Objetivo: Organizar la función sintáctica y el campo semántico a través de láminas,
imágenes y viñetas.
Inicio: Se incentiva al niño a observar imágenes proyectadas, luego se pide que las
relaciona con elementos de la misma categoría semántica.
Desarrollo: A partir de ilustraciones o dibujos jugar a relacionar unos conceptos
con otros que tengan relación entre sí, ejemplo: observan la ilustración de un árbol,
luego la de un bosque. Se les pide que formen una frase u oración: El árbol está en
el bosque. Se prosigue con otras ilustraciones y la formación de frases.
Cierre: Se escriben en un papelógrafo las mejores frases u oraciones
construidas.
15. Actividad Nº 11: Me comunico
Objetivo: Facilitar la comunicación, mediante dibujos y la utilización de gestos.
Inicio: Se les pide a los niños hablar sobre lugares que han visitado o donde han
pasado sus vacaciones o visitado se les incentiva a descríbirlas y expresar sus
sensaciones.
Desarrollo: Luego observan una lámina que contenga una imagen o paisaje se les
pide a los niños/as que cuenten una historia que tenga relación con lo que se ve en
la ilustración. Siguiendo la estructura de un cuento con: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar así. Si el paisaje
es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la playa.
Con esta actividad se fomentara la imaginación y la creatividad, a la vez que trabajar
la memoria.
Cierre: Se premian las historias que tengan la estructura y que se relacione con la
imagen presentada.
16. Actividad Nº 12
Objetivo: Facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral.
Inicio: Se pide a los niños comentar sobre cuentos leídos o vistos en forma
audiovisual como: La Cenicienta, Blancanieves etc. Describir sus personajes, el
lugar donde transcurre la historia que parte les gusto más
Desarrollo: Luego se les invita contar un cuento oralmente, siguiendo la estructura
de este tipo de texto, aportando ideas entre todos para dar continuidad a la historia.
Comenzará el educador y seguirán ellos de uno en uno en forma ordenada.
Esta actividad será útil para introducir y trabajar el concepto de cooperación y
colaboración con los demás.
Cierre: Se le pide efectuar un dibujo de la historia que fue mejor contada.
Actividad Nº 13: El Creador de Oraciones
Objetivo: Trabajar el nivel Morfosintáctico
Inicio: La docente señala una palabra y le pide a un niño decir otra. Luego forma
una oración que contenga las dos palabras, la escribe en la pizarra y pide al grupo
curso que repita la oración.
Desarrollo: Se trabajaran ejercicios morfosintácticos, empleando desde palabras
y frases sencillas hasta otras más complejas. Ej. Presentar al niño/a dos tarjetas
con palabras distintas y pedir que forme una frase u oración en la que aparezcan
ambas. Se complementa con imágenes
Casa Escalera
Cierre: Se escriben en cartulina las frases u oraciones mejor estructuradas. Luego
en lectura compartida las leen.
17. Actividad Nº 14: La Bolsa Mágica
Objetivo: Trabajar el nivel Pragmático.
Inicio: La docente incentiva a los niños y niñas efectuar en parejas preguntas
como ¿Tienes mascota? ¿Cómo se llama? La docente modela y guía la actividad
de Preguntas y respuestas
.
Desarrollo: Se colocan en una bolsa de género o caja tarjetas que contengan
preguntas se pide a los niños/as sacar una tarjeta. El docente lee la pregunta, se
insta al niño a responderla. Ej: ¿Qué frutas conoces? ¿Qué animales te gustan?
Cierre: Se escriben en cartulina las frases u oraciones mejor estructuradas. Luego
en lectura compartida las leen.
¿Qué animales
te gustan?
¿Qué frutas
conoces?
18. Actividad Nº 15: Conversemos con títeres
Objetivo: Reforzar la intención comunicativa
Inicio: La docente presenta a los niños y niñas muñecos o títeres, diciéndoles que:
“son unos amigos que vendrán a conversar con ustedes”. Posteriormente los
incentivara a observar una pequeña obra de títeres sobre una fábula o cuento.
Desarrollo: Durante el transcurso de la obra de títeres estos interactuaran
constantemente con los niños/as, construyendo un diálogo en base a preguntas y
respuestas. El niño aludido deberá responder la pregunta o formular una, se
promoverá que todos los niños participen.
Cierre: Se incentiva a los niños y niñas a crear conversaciones utilizando títeres
de dedos.
19. Conclusión
Es importante trabajar los distintos niveles del lenguaje, teniendo presente que el
aprendizaje de la Lengua Materna junto con un rápido desarrollo psicomotor, son
las dos adquisiciones más importantes que los pequeños conquistan en los primeros
años de vida. A partir de ellas son posibles las primeras interacciones niño‑medio y
el establecimiento de bases sólidas que permiten nuevos y más complejos
aprendizajes. Esta:
“Bien, que los niños sean luego inteligentes y creadores es una satisfacción para
los padres. Pero a su tiempo” (M. DELIBES)
El que un niño presente Disfasia supone un largo proceso de adaptación. No solo
para la familia, cuyo sufrimiento se agrava si además presenta alguna Discapacidad,
sino también, obviamente para el niño, que en su labor de adquisición del lenguaje
se encuentra con barreras y dificultades propias que hacen de esta tarea un proceso
largo y muchas veces tortuoso, lo que lleva a retrasar su desarrollo e integración
social.
Como educadores tenemos que estar familiarizados con estos trastornos, y
aprender cada vez más aportando tiempo, recursos, imaginación y perseverancia,
porque en muchos casos seremos el único andamiaje de apoyo para estas familias
que sufren ante la visión de su hijo/a desenvolviéndose en un mundo que presentara
barreras a superar y posibilidades de enriquecimiento personal.
