Aprendiendo a relacionarnos en la escuela

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacífica en Educación Básica
A LA PAR TRABAJAMOS MEJOR
GUERRERO
Taller
Aprendiendo a relacionarnos en
la Escuela

Guerrero
Lic. Rogelio Ortega Martínez
Gobernador del Estado de Guerrero
Lic. Salvador Martínez Della Rocca
Secretario de Educación en Guerrero
Mtro. José Mario Aguirre Y Beltran
Subsecretario de Educación Básica
M.C Dagoberto Nieves Salvador
Director General de Desarrollo Educativo
Lic. Sofía Martínez Villalobos
Jefa del Departamento de Formación Continua
Lic. Lucila Rangel Santos
Jefa del Departamento de Programas Educativos

Guerrero
ÍNDICE
Presentación
Capítulo I
¿Por qué intervenir desde los espacios escolares para lograr una
convivencia escolar pacífica?
Capítulo II
¿Qué marco Jurídico nos guía?
Capítulo III
¿Por dónde transitar?
Bibliografía

Guerrero
P R E S E N T A C I Ó N
Una de las tareas fundamentales del sector educativo es su formación y
profesionalización constante, adecuándose a lo que la realidad le exige para motivar el
crecimiento y preparación de las niñas, niños y los adolescentes de nuestro estado. La
convivencia pacífica ocupa un lugar primordial en la formación del personal con funciones
de asesoría técnica pedagógica, directivas y de supervisión, representando la columna
vertebral para la construcción de entornos democráticos basados en la inclusión, los
derechos humanos y la perspectiva de género, que necesitan la intervención en conjunto
de los diferentes actores de la comunidad.
El presente documento de trabajo, permite dar inicio a partir de la sensibilización de los
diferentes actores para la puesta en marcha de la Estrategia para impulsar la
Convivencia Escolar Pacífica en Educación Básica A LA PAR TRABAJAMOS
MEJOR.
En este sentido, el objetivo principal es sensibilizar a los colectivos escolares y aportar
elementos de carácter conceptual, normativo y metodólogico para dar inicio un trabajo
sostenido y continuo con un nuevo enfoque; buscando favorecer la reflexión personal y
colectiva, así como el intercambio de experiencias de las y los actores del espacio escolar,
con el fin de coadyuvar en la construcción de herramientas prácticas para una
convivencia escolar basada en los derechos humanos, la inclusión, la perspectiva de
género y el respeto de todas las personas que conforman la comunidad escolar.
Este documento de trabajo está dirigido al personal con funciones de asesoría técnica
pedagógica, directivas y de supervisión a fin de brindar orientación, información así como
asesoria para la construcción de un plan de convivencia, proyectos y acciones que
requieran las escuelas de Educación Básica con base a las rutas de mejora de los
Consejos Técnicos Escolares.

Guerrero
Se encuentra organizado en tres capítulos estructurados como ejes: conceptual,
normativo y metodológico. En ese orden, el primer capítulo, ¿Por qué intervenir desde
los espacios escolares para lograr una Convivencia Pacífica con Perspectiva de Género?,
nos presenta los conceptos fundamentales para trabajar en las aulas, que son nuestro
referente de actuación para formar sujetos sensibles, conscientes y propositivos. El
segundo capítulo, ¿Qué marco jurídico nos guía?, da cuenta de la justificación normativa
–nacional e internacional- que regula nuestra actuación, así como del marco de la política
del cual emana este enfoque: el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Finalmente, el
tercer capítulo, ¿Por dónde transitar?, aporta elementos metodológicos para ejercitarnos
en esta práctica y propone algunas rutas de inicio en el corto plazo.

Guerrero
CAPÍTULO I
¿Por qué intervenir desde los espacios escolares para lograr una Convivencia
Pacífica con Perspectiva de Género?
OBJETIVO
Conocer los conceptos
fundamentales del enfoque
para la Estrategia de
Convivencia Escolar
Pacífica

Guerrero
La escuela es un espacio de formación y aprendizaje que favorecen la convivencia entre
las y los integrantes de la comunidad escolar personal con funciones de asesoría técnica
pedagógica, directivas y de supervisión, docentes, personal de apoyo en la labor escolar,
alumnado y familias.
Esta forma de convivencia social está determinada por valores, normas, formas de
trabajo de acuerdo con el contexto en el cual se ubica la escuela, lo que permite que ésta
sea un espacio donde confluyen diferentes formas de relación entre sus integrantes. Pero,
¿cómo se dan estas relaciones?
Actividad 1
¿Puedes hacer una pequeña narración de la manera cómo se relacionan las
personas en tu entorno escolar? ¿Participa toda la comunidad, se genera el diálogo,
hay conflictos, cómo se resuelven?. Contesta de manera individual y escribe aquí tu
narración o en una hoja blanca. Entrega el resultado de tu ejercicio al faccilitador de grupo.

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Es complicado decir de qué manera se tejen estas relaciones para favorecer la
convivencia, porque todas se dan de manera distinta, de acuerdo con valores, creencias,
circunstancias geográficas, etc. La diversidad hace la diferencia. Sin embargo, existe algo
que está siempre presente y son las jerarquías, normas, tradiciones y modos de relación
que constituyen ámbitos que se conjugan en la configuración de las formas de
convivencia escolar.
Ante esta diversidad de relaciones que se presentan en la escuela, resulta necesario
promover un modelo de convivencia que, de acuerdo a las finalidades del sistema
educativo nacional, promueva, respete y garantice los derechos de las niñas, niños y
adolescentes, entre ellos, el recibir una educación de calidad, de modo que la gestión
escolar, la infraestructura educativa, la labor docente, del personal con funciones de
asesoría, directivas y de supervisión contribuyan a la mejora de la convivencia escolar,
al logro académico y a la eficiencia terminal de quienes cursan la escuela. Pero, ¿cómo
se logra? Veamos, primero, el basamento conceptual del enfoque.
Ámbitos relacionales para la configuración de formas de convivencia escolar
Jerarquías
Normas
Tradiciones
Formas de
relación

Guerrero
Necesidad de trabajar desde el enfoque de convivencia escolar pacífica:
Este enfoque se deriva de la necesidad de dar respuesta
a las demandas y retos que la comunidad educativa
presenta, relacionados no sólo con el proceso de
educativo, sino también con la función que ocupa la
escuela como agente social y promotor de cambios para
la construcción de una ciudadanía auto reflexiva, crítica
y democrática, que favorezca en el alumnado una convivencia respetuosa, basada en la
igualdad, solidaridad e inclusión para prevenir situaciones que atenten contra su dignidad.
En este contexto, la labor de todos los actores educativos, particularmente, la docente
ocupa un lugar insustituible en la transformación de los ambientes educativos a través de
sus prácticas pedagógicas y del cambio personal; por ello, la Estrategia A LA PAR
TRABAJAMOS MEJOR, tiene como propósito general sensibilizar y formar a figuras
educativas acerca de la importancia de generar una convivencia escolar sana, basada
en una perspectiva de género, de respeto a los derechos humanos y de la resolución
pacífica de conflictos, que comprometa al currículo formal, así como al ambiente escolar,
a generar una convivencia democrática que propicie espacios seguros, equitativos,
pacíficos e incluyentes que favorezcan el aprendizaje.
C O N V I V E N C I A
La convivencia es una meta que va más allá de la
reacción ante la aparición de conflictos; debe formar parte
de la cultura escolar como un fin en sí mismo, que prepara
al alumnado para su vida ciudadana, logrando autonomía
y capacidad de toma de decisiones reflexivas y asertivas,
que garanticen una buena condición en el proceso
educativo y contribuyan a la permanencia en la escuela.
Desde el Sistema educativo
nacional, la Convivencia
escolar es un compromiso
con y entre la comunidad
escolar
Es importante reflexionar en
torno a …..
que no se parte de ver a la violencia
como el asunto central del
problema, sino de revisar los
procesos y las prácticas que
expresan y construyen formas de
interacción diversas en el espacio
escolar y de qué manera se
entretejen las relaciones entre las
personas en la convivencia
cotidiana para deconstruir las que
están basadas en la desigualdad,
en la discriminación, en la violencia
y la subordinación.

Guerrero
En este sentido, la calidad de la convivencia escolar juega un papel importante en el
desarrollo integral de las y los estudiantes. Pero, ¿a que se refiere el concepto de
convivencia?
No existe una definición
completamente terminada de este
concepto, para los fines de este
trabajo lo definiremos como un:
Así, este concepto es un constructo que incluye una
diversidad de factores que pueden estar explícitos o
implícitos que, no obstante, deben ser considerados al
procurar su gestión. En este sentido, desde el
Departamento de Formación Continua se propone un
modelo teórico para la convivencia escolar bajo tres dimensiones generales
interrelacionadas: convivencia inclusiva; convivencia democrática y convivencia pacífica.
Veamos cada una de ellas para optar por lo que ampliamente englobamos como enfoque:
convivencia pacífica.
CONVIVENCIA INCLUSIVA
Desde esta dimensión de convivencia se crean las condiciones para favorecer el respeto,
la valoración de la diversidad del alumnado, se crean espacios para dialogar y pensar
juntos, sobre todo para que se garanticen prácticas que acojan a todos de la misma
manera, sin exclusión de raza, religión, clase social, etnia, género o cualquier tipo de
discapacidad. Cada persona será reconocida y tratada con dignidad, principio básico de
los derechos humanos y las garantías individuales.
De acuerdo con Shields (2006) una convivencia inclusiva se define como la importancia
de favorecer los siguientes procesos:
Proceso dinámico y en construcción que permite
entablar relaciones democráticas e incluyentes, por
ende pacíficas, entre la comunidad escolar,
favoreciendo los espacios de aprendizaje y el clima
escolar
El eje Convivencia se
comparte con el ejercicio de lo
público, en tanto espacio
privilegiado de construcción
de experiencias de vida.
(Fierro:2010.21)

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De conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las
comunidades en que viven.
De participación plena, de indagación abierta y constructiva, creando espacios
para el diálogo y la deliberación; para hablar y pensar juntos;
Comunitarios, para trabajar hacia el bien común, intentando vincular ideas con
proyectos y acciones específicas.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Este modelo (o dimensión), de acuerdo con Vicente (2010), propone una gestión de la
convivencia destinada a la inclusión de toda la diversidad de la comunidad educativa,
basada en la participación de quienes la conforman; la reflexión, la toma de decisiones;
la creación de un marco normativo claro y definido, con énfasis en el establecimiento de
consecuencias ante el incumplimiento de las normas ( que deben tener un carácter
educativo, con la finalidad de que quienes la infrinjan tomen conciencia de su
comportamiento y de las consecuencias negativas de éste); la creación y funcionamiento
de estructuras de observación activa y permanente de la convivencia, y la elaboración de
planes preventivos ante la aparición de conflictos.
Dentro de la escuela se ha de experimentar lo que implica
una vida democrática: diálogo, consenso, establecimiento
de acuerdos, participación, deliberación y argumentación,
entre otros; orientada al ejercicio de lo público y a la
formación ciudadana del alumnado. Es imprescindible el
reconocimiento del alumnado como sujeto de derechos y
deberes, capaz de participar en las decisiones y de
convivir en apego a los principios democráticos.
Trabajar en la disciplina, entendida como una
herramienta para el desarrollo personal y social de los
estudiantes y no como una forma de control, se convierte
En este enfoque se pone el
acento en la democracia
solidaria…. el desarrollo de la
empatía, la tolerancia y
respeto hacia los puntos de
vista distintos para, bajo esta
mirada analizar y resolver
conflictos.
…. el papel de la disciplina es
el de ser facilitadora y
estimuladora del aprendizaje,
la socialización y/o el
desarrollo moral. (Ortega
2008)

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en un requerimiento para la comunidad educativa tanto al interior como fuera del aula.
CONVIVENCIA PACÍFICA
Cuando se vive realmente desde una convivencia inclusiva y democrática, las personas
son capaces de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del aula y la escuela
desde una vía pacífica.
El conflicto, de acuerdo con Milici Müller, y desde una perspectiva constructivista, es una
realidad innegable y un factor necesario para crecer; puede transformarse en una
instancia de aprendizaje enriquecedora y orientadora si se ataja de manera apropiada,
puesto que para que una sociedad viva en paz, no se requiere eliminar el conflicto (esto
nos llevaría a una tarea utópica), sino educar al alumnado en la resolución adecuada de
conflictos.
La resolución pacífica de conflictos es un aprendizaje vital para la vida de toda persona,
puesto que implica autoanálisis, empatía y
reconocimiento del otro para resolver los enfrentamientos
con la colaboración mutua y en beneficio de ambas partes.
Debido a ello, la resolución de conflictos engloba un
conjunto de actividades, técnicas y estrategias dirigidas al establecimiento de buenas
relaciones, la escucha activa, la autodisciplina, la expresión de los sentimientos entre el
alumnado y el profesorado, entre sí y con los demás, favoreciendo de este modo la
cooperación y prevención de la violencia (Tuvilla, 2004).
Esta forma de resolver los conflictos va creando una convivencia pacífica dentro de los
centros educativos, la que de acuerdo con Fierro (2011), es la capacidad de las personas
para establecer una relación interpersonal caracterizada por:
Trato respetuoso y considerado
Confianza en los otros y en la institución
La Convivencia de calidad
refiere a practices efectivas
de inclusion, cuidado y
aprecio

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CONVIVENCIA
ESCOLAR
PACÍFICA
DEMOCRÁTICA
•Liderazgo democrático y toma
de decisiones
•Participación familiar
•Gestión Escolar (Plan de
convivencia)
•Relaciones interpersonales
(clima agradable y
democrático)
INCLUSIVA
•Aceptación de la diversidad
•Enfoque de Derechos
Humanos
•Distribución del poder
(perspectiva de género)
PACÍFICA
•Resolución de conflictos
Prevención y atención de conductas de riesgo: situaciones que comprometen la
integridad de la persona: adicciones, sexualidad y violencia.
Reparación del daño y reinserción comunitaria.
Cuidado con los espacios y bienes colectivos.
De este modo, hacemos énfasis en la relación de estas tres esferas o dimensiones del
concepto de convivencia escolar pacífica.
Hasta aquí hemos hablado del planteamiento teórico base de un nuevo ejercicio de la
convivencia. Antes de continuar, es importante hacer un alto para reflexionar
conjuntamente.

Guerrero
Actividad 2
Tomando en cuenta el planteamiento anterior, reúnete en equipo y reflexiona en torno a
las siguientes preguntas ¿Es posible lograr en el corto, mediano y largo plazo
algunas acciones encaminadas a perfilar el enfoque? ¿Por dónde empezar? Escribe
tus reflexiones colectivas para la exposición grupal.

Guerrero
INCLUSIÓN Y GÉNERO
Actividad 3.
Antes de entrar en materia, ¿puedes describir de manera individual, a qué se refiere el
concepto género? Escribe tu respuesta en este espacio o en una hoja en blanco y
entrégala a quien facilita el grupo.
Asimismo, una convivencia escolar que inspira la cultura de paz no puede obviar el
enfoque de género, pues vivir juntos significa establecer un conjunto de interacciones
basadas en la supresión de cualquier forma de discriminación y violencia de y entre los
seres humanos en cada uno de los espacios relacionales donde se produce el hecho
educativo (Tuvilla, 2004).
Por lo tanto, hablar del enfoque de género resulta
fundamental. Implica hablar de cómo la
diferenciación sexual, biológica, ha permeado las
relaciones sociales por medio de la adjudicación de
roles de género que etiquetan y discriminan tanto a
mujeres como a hombres y que obstaculiza la democracia, así como la convivencia plena
entre unas y otros. Sin embargo, al ser una construcción social puede ser notificada.
En la escuela, niñas, niños y adolescentes aprenden, reproducen y comparten formas
de relacionarse. Es justamente, por lo mismo, un espacio privilegiado de socialización
donde se pueden reelaborar estas formas de relación y transformar la manera como los
seres humanos nos construimos y nos miramos.
…. el modelo masculino/femenino
construido socialmente a partir de la
diferencia biológica, excluye a unas
personas respect a otras; discrimina
y profundiza otras desigualdades
(pertenencia étnica por ejemplo)

Guerrero
Por eso afirmamos que tanto la feminidad como la masculinidad son un eje de revisión y
cuestionamiento constante. Por ello es importante detenernos y pensar cómo lo vivimos
los hombres y las mujeres, cómo ejercemos el poder unas y otros, cómo
accedemos a oportunidades en razón de nuestra asignación de género, cómo nos
afecta y qué desventajas tenemos por estar en un lado o en otro.
Podemos decir, entonces, que el concepto género nos ayudad no sólo a comprender la
situación de las mujeres sino también de los hombres. A los hombres se les han atribuido
un conjunto de valores, comportamientos y conductas que son características del “ser
hombre” en una sociedad determinada, tal como ha sucedido con las mujeres. El
concepto de “las masculinidades” cuestiona, así, ese modelo hegemónico que
establece una sola manera de ser hombre en el mundo. La dinámica social y los modos
en que nos relacionamos va permeando nuevas formas de comportamiento. De ahí la
importancia del concepto convivencia inclusiva, pacífica y democrática.
Actividad 4.
A través de un ejercicio por equipos, reflexiona en torno a dos preguntas. Desde tu
espacio escolar ¿Cómo se han reflejado estas diferencias de género? Desarrolla
ampliamente tus respuestas; después, en un segundo momento de esta actividad,
contesta a partir de la lectura de este apartado, ¿qué cambios podría generar desde la
responsabilidad que tengo? Presenta tu ejercicio en plenaria.

Guerrero
DIVERSIDAD DE FAMILIAS Y PARTICIPACIÓN PARA LA CONVIVENCIA PACÍFICA
Así como hablamos de la feminidad y la
masculinidad, también abordemos otro concepto
importante para la construcción de una convivencia
escolar pacífica: las familias. Actualmente ya no
podemos hablar de un solo modelo de familia.
Anteriormente estaba muy marcado, dada la
reproducción social del ámbito público y privado y las asignaciones y/o tareas para
mujeres y hombre, en cada una de estas esferas. La dinámica social ha ido diversificando
este modelo a partir de lo que la realidad exige. Mujeres trabajando fuera de casa;
hombres desempleados haciéndose cargo de labores domésticas; mujeres jefaturando
familias; familias de composición diversa (por ejemplo: no enfocadas al modelo tradicional
hombre/mujer). La heterogeneidad, en este sentido, requiere entender en que núcleos
familiares viven las niñas y los niños; cómo se construyen, en el contexto de esas distintas
dinámicas, nuevos acuerdos de convivencia y cómo se pueden reproducir en otros
ámbitos sociales.
Las familias son formas de organización social, núcleos socializadores básicos en la
formación de seres humanos. Es en este espacio donde se empiezan a construir
creencias, valores, pautas de comportamiento, códigos y estilos de relación. Crean
formas asociativas para comunicarse, colaborar, cooperar y contribuir al desarrollo y
bienestar familiar, pero también son fuentes de conflicto, tensión y enfrentamiento.
Por ello desde el diagnóstico hasta la implementación y evaluación de la política
educativa con respecto a la convivencia escolar la
perspectiva de las familias constituye un impulso
bastante fuerte para el desarrollo de una sana
convivencia en las escuelas, debido a que si el
trabajo en este tenor es promovido y fortalecido en
…. la inclusión en la escuela
requiere de la participación
corresponsable de las familias, del
alumnado, pues es en conjunto
como comunidad educativa, como
se pueden lograr los objetivos
communes.
La reciente reforma a la Ley General
de Educación pone énfasis
importante en la participación de las
familias para el logro de los
propósitos educativos.

Guerrero
torno a ……..
los hogares de las y los estudiantes, realmente se logrará el cambio en la educación, en
lo relativo a la parte socioafectiva y de relaciones interpersonales.
Fomentar y transmitir valores basados en la confianza, el diálogo y la conversación como
factores de acuerdo en las familias permite que también circulen en otros espacios de
relación social. Los comportamientos son aprendidos en diferentes esferas de
intercambio cotidiano, por lo que una cultura inclusiva, diversa y de convivencia desde el
espacio familiar irradia en el espacio laboral o académico, donde pasan gran parte del
tiempo las niñas y los niños, así como el profesorado. Esto genera un cambio de ida y
vuelta entre la escuela y el espacio familiar, donde se influyen mutuamente. Este vínculo
de intercambio propicia la detección y prevención temprana de conductas de riesgo y
también genera mecanismos de transmisión de afectos y de relaciones de respeto y
cariño entre la comunidad escolar.
Cardemil y Herrera (2011) indican que tanto las y los directores, como el profesorado y
el personal de cuidados pueden contribuir a que padres, madres y tutores tomen
conciencia de la importancia de las actitudes y los comportamientos de cuidado y respeto
por el otro, así como de los beneficios del aprendizaje y la escolaridad para romper con
el círculo de la pobreza, la violencia y la autodestrucción.
 La convivencia escolar se aprende a partir de las especificidades de los entornos
escolares, con la participación de quienes conforman la comunidad escolar: niñas,
niños y adolescentes, docentes, personal con funciones de asesoría técnica
pedagógica, directivos y supervisión, padres, madres y/o tutores, en el marco de

Guerrero
un entorno democrático que toma decisiones, respeta las diferencias y construye
de manera colectiva normas de convivencia en un ambiente inclusivo.
 La democracia, la inclusión y la resolución no violenta de conflictos conforman el
núcleo central del nuevo planteamiento en la formación docente, incorporando la
perspectiva de género y los derechos humanos.
EJERCICIO REFLEXIVO
Actividad 5.
Para finalizar, es importante recuperar tu comprensión de este capítulo. Señala los
conceptos más importantes que deben incorporarse en el quehacer educativo que
realizas, bajo el enfoque que hemos platicado a lo largo del capítulo y plantea algunos
elementos que facilitarían –desde tu propia experiencia- la incorporación de este
planteamiento en las actividades docentes. Desarrolla tus respuestas de manera
individual y entrega tus ejercicios a quien facilite el grupo.

Guerrero
CAPÍTULO II
¿Qué marco jurídico nos guía?
OBJETIVO
Conocer los instrumentos
normativos internacionales,
nacionales e institucionales
que enmarcan a nuestra
labor.

Guerrero
DERECHOS HUMANOS E INCLUSIÓN
Actividad 6.
Antes de iniciar este capítulo, contesta en equipo las siguientes preguntas: ¿Qué son los
Derechos Humanos?, ¿qué derechos humanos se están garantizando
específicamente cuando hablamos de población que cursa la educación básica?
¿A qué instrumento normativo estaríamos dando respuesta? Discuta y conteste una
pregunta por equipo y compártala en plenaria.
De acuerdo con la Declaración Universal de los Derechos Humanos son:
 La expresión jurídico obligatoria de
ciertos valores éticos basados en los
principios de dignidad humana y
libertades fundamentales.
 La discriminación es un grave
atentado contra la dignidad de las
personas puesto que priva de
derechos.
El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de Naciones Unidas proclamó la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Posteriormente se ampliaron los
derechos fundamentales y se reconocieron derechos como el derecho de las mujeres, de
las niñas y los niños, la población migrante, la que tiene algún tipo de discapacidad, la
que es indígena, protegiendo así la reivindicación de derechos de la población diversa
que conforma una sociedad.
Ahora bien, los derechos humanos se encuentran consagrados en instrumentos
internacionales que los protegen, instrumentos regionales y en constituciones nacionales.
De esta manera, hay un compromiso y es obligación del estado respetarlos, generar un
horizonte de protección y cumplimiento de los mismos y garantizar su cumplimiento.
Dignidad: reconocimiento de que la persona
humana se pertenece a sí misma y que es un fin y no
un medio.
Libertad: capacidad de proponerse fines y los
medios adecuados para alcanzarlos sin interferencia
arbitraria del Estado y teniendo como límite el
respeto por la libertad de las demás personas.

Guerrero
CARACTERÍSTICAS DE LOS
DERECHOS HUMANOS
Son universales porque corresponden a todos los seres
humanos con independencia de cualquier contexto
temporal, espacial, político o cultural.
Son indivisibles porque tienen como origen común la
dignidad humana, por lo que no puede existir ninguna
jerarquía entre ellos.
Son interdependientes porque el cumplimiento efectivo
de las responsabilidades que conllevan los derechos
civiles y políticos, únicamente puede ser utilizado si
también se logra la satisfacción de los derechos
económicos, sociales y culturales.
Están relacionados entre sí, constituyen una unidad, por lo
que la violación a uno incide en la violación de otros
(integralidad).
Cualquier trato desigual (exclusión, desventaja, restricción, etc.) basado en las
características de las personas como raza, edad, religión, idioma, orientación sexual,
identidad de género, condición socioeconómica o alguna otra y que con ello se restrinjan
sus derechos humanos.
Entre los tratados internacionales de protección de los derechos humanos, están el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Políticos; el Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales; la Convención contra la Tortura y otros tratos
o penas crueles, inhumanos o degradantes; la Convención Internacional sobre la
Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial; y la Convención para la
Eliminación de Todas las formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW).
Con respecto a la infancia, específicamente destaca la Convención sobre los Derechos
del Niño que establece un marco jurídico inédito de protección integral a favor de las
personas menores de 18 años de edad. Al ratificarlo México queda obligado a adoptar
todas las medidas administrativas, legislativas y de cualquier otra índole para dar
efectividad a los derechos reconocidos en ella a favor de todos los niños, niñas y
adolescentes en el país sin discriminación alguna.

Guerrero
MARCO NACIONAL DE ACTUACIÓN
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Artículo 1° Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional,
el género, la edad, … o cualquier otra…
Artículo 3° La educación “contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer
el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la
integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.
Artículo 4° “El varón y la mujer son iguales ante la ley”
Actividad 7.
En el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se señalan
una serie de objetivos y disposiciones para dar cumplimiento al Derecho a la Educación.
Desde la actividad que realiza, conteste las siguientes preguntas: ¿A cuáles de estos
objetivos o disposiciones da respuesta su trabajo y a través de qué acciones? Haz
una tabla como se muestra a continuación. Formen equipos con las personas que tengan
las mismas funciones y después cada grupo comparta en plenaria.
Lo que establece el artículo 3° Cómo lo relaciono con mi responsabilidad

Guerrero
Ley General de Educación
Artículo
7°
Establece como fin de la educación el difundir el conocimiento y la práctica
de la democracia, como forma de convivencia, promover el valor de la
justicia y de la igualdad, así como propiciar la cultura de la paz y la no
violencia.
Artículo
8°
Contribuir a la mejor convivencia humana… junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, así como la convicción
del interés general de la sociedad.
Actividad 8.
Con base en tu experiencia como actor educativo y de acuerdo a lo que establece la Ley
General de Educación en su Artículo 8°, ¿cómo se vive y garantiza en las escuelas lo
que en él se establece? Escribe tu respuesta de manera individual y compártela en una
lluvia de ideas con el grupo.
Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres
Artículo 36° , II Refiere específicamente en educación, la necesidad de garantizar
que la educación en todos sus niveles se realice en el marco de la
igualdad entre mujeres y hombres.
Derivada de esta Ley, surge el Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y
no Discriminación contra las Mujeres 2013-2018 o mejor conocido como PROIGUALDAD
que en varios de sus objetivos, estrategias y líneas de acción participa al ámbito educativo
de esta labor. A continuación se señalan los de nuestra competencia:

Guerrero
Objetivo transversal
1: Alcanzar la
igualdad sustantiva
entre mujeres y
hombres y propiciar
un cambio cultural
respetuoso de los
derechos de las
mujeres.
Estrategia 1.5
Promover valores que
contribuyan al cambio
social y cultural en
favor de la igualdad y
el respeto de los
derechos humanos.
1.5.8 Promover la inclusión de los
temas de derechos humanos de las
mujeres en los planes de estudio de
todos los niveles educativos.
Objetivo transversal 2:
Prevenir, atender,
sancionar y erradicar
la violencia contra
mujeres y niñas, y
garantizarles acceso a
una justicia efectiva.
Estrategia 2.1
Incrementar, promover
y fortalecer la
prevención integral y
eficaz de la violencia
contra mujeres y niñas.
2.1.3 Desarrollar y aplicar un protocolo
para la detección y denuncia de
violencia hacia mujeres y niñas en
centros educativos.
2.1.4 Eliminar cualquier imagen,
contenido o estereotipo sexista y/o
misógino de libros de texto en
educación básica, media y media
superior.
Estrategia 2.2
Promover conductas y
prácticas no violentas,
respeto a las mujeres y
resolución pacífica de
conflictos en escuelas y
familias
2.2.1 Establecer códigos de conducta
en las escuelas para eliminar la
violencia entre varones, mujeres, niñas
y adolescentes.
2.2.5 Incorporar talleres y materiales
pedagógicos auxiliares para educar en
la no violencia, la tolerancia, las
nuevas masculinidades.
2.2.6 Incorporar en los planes de
estudio el tema de la igualdad
sustantiva entre mujeres y hombres.

Guerrero
2.2.7 Promover la formación docente
sensible al género, el respeto a los
derechos humanos y la no violencia.
2.2.10 Promover campañas efectivas
de sana convivencia e integración
familiar.
Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
Refiere la necesidad de generar acciones que incidan en la disminución y promuevan la
prevención, atención, sanción y erradicación de la violencia contra las mujeres a través
de acciones que propicien relaciones favorables entre mujeres y hombres.
Artículo 45° Señala lo que corresponde a la Secretaría de Educación Pública en
esta materia.
Actividad 9.
Reflexiona: Desde tu ámbito de actuación en la comunidad educativa ¿qué acciones se
realizan para favorecer la igualdad entre mujeres y hombres? Escribe tu respuesta
de manera individual y compártela en una lluvia de ideas.
Por su parte, la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes nos comparte en el Artículo 32° que niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a una educación que respete su dignidad y les prepare para la vida en una
espíritu de comprensión, paz y tolerancia…..Las leyes promoverán las medidas
necesarias para que:

Guerrero
A. Se les proporcione la atención
educativa que por su edad, madurez y
circunstancias especiales requirieran
para su pleno desarrollo.
B. Se evite la discriminación de las niñas
y las adolescentes en materia de
oportunidades educativas. Se
establecerán los mecanismos que se
requieran para contrarrestar las razones
culturales, económicas o de cualquier
otra índole, que propicien dicha
discriminación.
C. Las niñas, niños y adolescentes que
posean cualidades intelectuales por
encima de la media, tengan derecho a
una educación acorde a sus
capacidades, así como a contar con las
condiciones adecuadas que les permita
integrarse a la sociedad.
D. Se impulse la enseñanza y respeto de
los derechos humanos. En especial la no
discriminación y de la convivencia sin
violencia.
E. Se prevean mecanismos de
participación democrática en todas las
actividades escolares, como medio de
formación ciudadana.
F. Se impida en las instituciones
educativas la imposición de medidas de
disciplina que no estén previamente
establecidas, sean contrarias a su
dignidad, atenten contra su vida, o su
integridad física o mental.
G. Se favorezcan en las instituciones
educativas, mecanismos para la solución
de conflictos, que contengan claramente
las conductas que impliquen faltas a la
disciplina y los procedimientos para su
aplicación.

Guerrero
Actividad 10.
Forma equipos de trabajo: Elige un historia (anexo 1) de las que se te proporcionen y
contesta a la siguiente pregunta ¿qué medidas del artículo 32 son empleadas para
cada situación? Reflexione en grupo, escriba sus respuestas y exponga en plenaria.
 ¿Qué dice el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018?
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 es el principal instrumento de Planeación y
en él se establecen las prioridades nacionales, delineando para ello objetivos, estrategias
y líneas de acción. En relación a la cuestión educativa, en la Meta 3. México con
Educación de Calidad, se señala lo siguiente:
Asimismo, establece una amplia perspectiva de inclusión para erradicar toda forma de
discriminación.
 Objetivo 3.2 Garantizar la inclusion y la equidad en el Sistema
Educativo.
 Estrategia 3.2.2. Ampliar los apoyos a niños y jóvenes en situación de
desventaja o vulnerabilidad; Promover que en las escuelas de todo el
país existan ambientes seguros para el estudio; Fomentar un
ambiente de sana Convivencia e inclucar la prevención de
situaciones de acoso escolar.

Guerrero
Actividad 11.
Analiza, reflexiona y comenta en equipo ¿a qué se refiere, que implica y cómo se
podría traducir en los hechos esta Meta?. Registra tus comentarios y comparte en
plenaria:
Su parte el Eje Transversal III Perspectiva de Género refiere lo siguiente:
Enfoque
transversal
México en Paz
Enfoque transversal México
Educación de calidad
Enfoque transversal
México con
Responsabilidad
Global
Promover el
enfoque de
género en las
actuaciones de las
dependencias y
entidades de la
Administración
Pública Federal.
Fomentar que los planes de estudio de
todos los niveles incorporen una
perspectiva de género, para inculcar
desde una temprana edad la igualdad
entre mujeres y hombres.
Robustecer la participación de las niñas
y mujeres en actividades deportivas,
para mejorar su salud y su desarrollo
humano.
Promover y dar
seguimiento al
cumplimiento de los
compromisos
internacionales en
materia de género.
Armonizar la
normatividad vigente con
los tratados
internacionales en
materia de derechos de
las mujeres.

Guerrero
Reflexión.- ¿Qué acciones se podrían generar para traducirla en hechos?:
 ¿Qué dice el Plan Sectorial de Educación 2013-2018?
ESTRATEGIAS
1.7. Fortalecer la relación de la
escuela con su entorno para
favorecer la educación integral
LÍNEAS DE ACCIÓN TRANSVERSALES
Estrategia 3. Igualdad de Oportunidades y no
Discriminación contra las Mujeres
1.7.1. Promover la comunicación de
las escuelas con madres y padres de
familia para la colaboración mutua en
la tarea educativa.
1.7.3. Impulsar la coordinación de
escuelas y familias para construir una
convivencia respetuosa de los
derechos humanos y la perspectiva
de género.
1.7.4. Promover, junto con las
familias, ambientes libres de violencia
que favorezcan una educación
integral de niñas, niños y jóvenes.
1.7.10. Promover mecanismos de
colaboración de las áreas de atención
a la familia, estatales y municipales,
con la escuela.
1. Establecer códigos de conducta en las escuelas
para eliminar la violencia entre varones, mujeres,
niñas y adolescentes.
2. Establecer mecanismos de detección y sanción
del maltrato docente.
3. Promover la creación de una instancia para recibir
y atender denuncias de maltrato, hostigamiento y
acoso sexual en las escuelas.
4. Establecer un mecanismo para detectar violencia
escolar y familiar en el sistema escolar.
5. Promover la formación docente sensible al
género, el respeto a los derechos humanos y la no
violencia.
6. Desarrollar campañas y acciones para difundir
entre las familias las consecuencias del maltrato y
la violencia familiar.

Guerrero
Actividad 12.
Analiza, reflexiona y comenta en equipo ¿a qué se refiere, que implica y cómo se
podría traducir en los hechos para el logro de una convivencia escolar pacífica?.
Registra tus comentarios y comparte en plenaria:
Esta breve reflexión sobre el marco normativo busca vincularlo a lo que realizamos en el
marco de nuestra labor educativa y establece las bases que permiten vislumbrar el
tratamiento de la convivencia abordada desde distintas perspectivas: educación en
valores democráticos, educación cívica y ética, educación inclusiva, resolución
pacífica de conflictos, ciudadanía, promoción y respeto de los Derechos humanos
e igualdad de género; para favorecer un ambiente y cultura escolar que posibilite
el aprendizaje y desarrollo de las niñas, los niños y los adolescentes; el
establecimiento de relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias,
la eliminación del acoso escolar, así como la mejora del logro escolar y de la
eficiencia terminal.
Desde la Subsecretaría de Educación se coadyuva a la mejor educativa a partir de las
siguientes prioridades:
Mejora de los aprendizajes de los estudiantes
Impulso a la normalidad miníma escolar
Mejora del logro educativo y eficiencia terminal (reducción del índice de deserción
escolar)
Convivencia Escolar

Guerrero
Tales prioridades, requieren del fortalecimiento de la convivencia en las escuelas, ya
que el ambiente o clima escolar tiene un impacto directo en las condiciones para el
logro de los aprendizajes y la permanencia del alumnado en las escuelas.
El impulso de la Convivencia Escolar Pacífica, se deriva de la necesidad de dar respuesta
a las demandas, necesidades y retos que la comunidad educativa presenta, relacionados
no sólo con el proceso educativo, sino también en la función que ocupa la escuela como
agente social y promotora de cambios para la construcción de una ciudadanía auto
reflexiva, crítica y democrática en el alumnado, que favorezca una convivencia
respetuosa, basada en la igualdad, solidaridad e inclusión y permita prevenir situaciones
que atenten contra su dignidad.
En este contexto, la labor docente ocupa un lugar insustituible en la transformación de
los ambientes educativos a través del cambio personal y de sus prácticas pedagógicas.
Para cerrar este capítulo…….
Actividad 13.
A partir de la lectura de este capítulo, realiza un esquema del marco internacional,
nacional, estatal y local que da sentido a los objetivos de tu trabajo.
torno a ……..

Guerrero
Actividad 14.
Con base en este recorrido, ¿qué acciones de las que realizas empatan con este
planteamiento? ¿Cuáles no?, ¿Qué cambios harías? Escribe tu respuesta lo más
amplia posible.

Guerrero
CAPÍTULO III
¿Por dónde transitar?
OBJETIVO
Elaborar un Plan de Convivencia
que permita el estableciemiento de
normas, derechos y deberes de
todos los actores para el logro de
una onvivencia escolar pacífica

Guerrero
MAPA DE ACTORES
Para el logro de una educación basada en el respeto y en una convivencia pacífica,
democrática e inclusiva es necesaria la participación de todos los actores que de
CONVIVENCIA
ESCOLAR
SANA Y
PACÍFICA
PERSONAL CON
FUNCIONES DE
ASESORIA
TECNICA,
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
PADRES DE
FAMILIA
ALUMNOS
INSTITUCIONES
DE APOYO

Guerrero
acuerdo a sus facultades y responsabilidad, pueden contribuir al logro de una
convivencia para el logro de los aprendizajes, la eficiencia terminal de la educación
básica, para coadyuvar a la mejora de los resultados educativos.
El siguiente cuadro traza una ruta que puede implementarse para el abordaje e
incorporación de la convivencia escolar en las escuelas de Educación Básica:
Diágnostico Objetivos
NormatividadRuta de mejora
Selección y priorización del
abordaje de temas
Evaluación de acciones

Guerrero
 Diagnóstico
Es necesario contar con un diagnóstico situacional de la convivencia escolar que
permita identificar la situación de partida y orientar los objetivos del plan.
 Objetivos.
Concretar el plan de actuación en función de los resultados del diagnóstico,
establecer los objetivos a partir de las necesidades de la comunidad escolar.
 Normatividad
Es necesario establecer con claridad los derechos y deberes de todos los actores
educativos, los mecanismos para el establecimiento de normas grupales y
escolares, los comportamientos inaceptables y sus consecuencias.
 Ruta de mejora
Concretar acciones para lograr la mejora de la convivencia escolar relacionadas
con los objetivos planteados.
 Selección y priorización del abordaje de temas: gestión escolar, relaciones
interpersonales, resolución no violenta de conflictos, liderazgo democrático
y toma de decisiones, participación familiar, perspectiva de género,
derechos humanos y aceptación de la diversidad.
Es importante que se realicen acciones abordando estas temáticas, con base a las
necesidades identificadas por la comunidad escolar y definiendo la forma en que
tratará cada uno de estos y los tiempos en que implementará acciones específicas.
 Evaluación de acciones
Con el fin de fortalecer los resultados de la implementación del acciones para
impulsar la Convivencia Escolar Sana y Pacífica, se sugiere dar seguimiento y
evaluación de las acciones plasmadas, con la finalidad de valorar los logros y
dificultades para en caso necesario, plantear nuevas acciones.

Guerrero
EJERCICIOS COLECTIVOS
¿Por dónde empezar?
En el siguiente apartado encontrará ejemplos de actividades para abordar cada uno
de los temas de la convivencia democrática, inclusiva y pacífica, se sugiere que se
raborde un tema por cada mes, en el siguiente cuadro se observa qué temas
corresponden a cada tipo de convivencia.
Es importante que se adapten al contexto de cada escuela y también se fortalezcan con
otras actividades que puedan contribuir con el abordaje del tema.
Convivencia
democrática
Relaciones
interpersonales
(clima escolar
agradable)
Gestión escolar
(marco de
convivencia)
Liderazgo
democrático y
toma de
decisiones
Participación
familiar
Convivencia
inclusiva
Enfoque de
derechos
humanos
Distribución del
poder
(perspectiva de
género)
Aceptación a la
diversidad
Convivencia
pacífica
Resolución de
conflictos de
manera no
violenta.
Mediación

Guerrero
Programar el desarrollo de las actividades los primeros días de cada mes con el fin de
que se aborde uno por mes y que durante ese período se establezcan actividades que
sensibilicen y den a conocer el tema.
Que las maestras y los maestros expliquen a las alumnas y alumnos que estarán por
comenzar una serie de actividades que los llevarán a convivir de una forma pacífica,
inlcusiva y democrática, se sugiere que para el abordaje de cada tema, todas y todos
realicen letreros con palabras o mensajes, de manera que el alumnado visualice a través
de imágenes o palabras cada uno de los temas y lo observe cotidianamente.
Se necesita contar con el material necesario para el desarrollo de actividades, éste debe
adaptarse al contexto y la disponibilidad de cada escuela. Se sugiere que sean materiales
reutilizables y/o reciclados.
Se trata de tener en cuenta en todo momento el respeto a las participaciones del
alumnado por parte de los docentes y el grupo en general. De esta manera se propiciará
el clima adecuado para que niñas y niños participen y expongan sus puntos de vista. No
se debe juzgar o criticar o reprimir las participaciones. Todas son válidas. Lo importante
es sacar a relucir las experiencias que niñas y niños tienen sobre las actividades que se
proponen, con ayuda de las preguntas y reflexiones que se espera que canalicen su
Convivencia
democrática
• Escucha con atención lo que piensan,
sienten y creen tus compañeras y
compañeros
Convivencia
pacífica
• Recuerda, todas las actividades estarán
basadas en el respeto a las opiniones de
otras personas
Convivencia
inclusiva
• Somos diferentes y valemos lo mismo
Antes de iniciar, es importante tomar en cuenta lo siguiente:

Guerrero
forma de pensar, y además que vayan involucrándose en la construcción de la
convivencia. Los docentes no deben permitir las burlas, esto sólo reprimirá al alumnado
y lo que se espera es que tenga una participación activa y ordenada basad en el respeto.
No hay respuestas buenas o malas, sólo el punto de vista del alumnado.
Es importante no promover las competencias en las actividades a realizar, así como
evaluar las sensaciones, emociones e ideas que surgen y se observan durante el
desarrollo de las técnicas. Es necesario que las y los alumnos expresen su vivencia,
puede ser a través de lluvias de ideas y de forma voluntaria.
Antes de comenzar cada una de las actividades es necesario que el grupo esté en silencio
para entender las instrucciones y objetivos de cada actividad, el conocer los pasos a
seguir les dará seguridad sobre su participación. Si el grupo se encuentra inquieto, es
importante realizar ejercicios de relajación y respiración o bien se puede establecer una
técnica de distensión si se observa tensión en el grupo, lo importante es situarlos en el
momento y el espacio para desarrollar las actividades.

Guerrero
ACTIVIDADES SUGERIDAS
RELACIONES INTERPERSONALES (CLIMA ESCOLAR Y DEMOCRÁTICO)
El clima escolar es un asunto central para explicar las diferencias en el aprendizaje de
las niñas, los niños y adolescentes. Está asociado a elementos tantos físicos, materiales
y humanos, así los docentes y el personal directivo pueden contribuir a promover cambios
para construir un clima escolar y democrático.
Pero ¿cómo convertir la escuela en un espacio agradable?
 Crear un clima adecuado a través de ejercicio de creación de grupo, confianza y
aprecio
 Vivenciar/experimentar situaciones, a través de un juego de rol, una simulación,
un experimento, una lectura vivenciada.
 Se requiere motivar a partir de la vivencia personal, para realizar el análisis de la
situación.
 Compromiso transformador: qué podemos hacer nosotros/as desde nuestra
realidad y con nuestros recursos para ayudar a cambiar esa realidad.
Trabajar:
 La autoestima
 La comunicación y la toma de decisiones.
 La cooperación.
 El desarrollo de la confianza.

Guerrero
AUTOESTIMA
Se les solicita que en una hoja dibujen el contorno de su mano izquierda (es importante
el uso de colores, plumones, pinceles, etc…) en otra hoja su mano derecha. Una vez
terminada se les solicita que en cada uno de los dedos escriban habilidades,
características de ellas y de ellos. Y en la otra mano las actividades que les gusta realizar.
De este modo se obtendrán rasgos positivos. Después, se motiva a que en plenaria los
compartan con el grupo. Es necesario promueva la escucha con respeto. El docente debe
acompañar la participación.
Se dibuja en el pizarrón o en hojas de rotafolio, papel kraft una mano gigante, en esas
manos los alumnos y alumnas pasarán a escribir algo negativo de ellos o bien algo
negativo que otras personas les dicen. De este modo se podrá visualizar aspectos que
los alumnos y alumnas de cada grupo van asumiendo como negativos.
La o el docente lleva a la reflexión que con las manos que dibujaron (aspectos positivos)
ellas/ellos pueden ir derribando todos los aspectos negativos
Reflexionar en torno a:
 El valor de las personas
 Las cualidades que tiene cada uno/a
 Los semejantes con los y las demás
 Las actividades que disfrutan
 Los aspectos negativos y como los viven
 La forma en que se pueden convertir en cualidades
Estas reflexiones permitirán hablar de la autoestima de las y los alumnos y la importancia
de continuar explorando sobre ellos mismos, así como identificar los aspectos negativos
que les dicen las personas.
COMUNICACIÓN
Se solicita que formen parejas y se siente una persona al otro lado de la otra, se les pide
que pongan la mano izquierda a atrás y que solo puedan utilizar una mano, la que usan
regularmente para escribir. Se les proporciona una hoja y se les pide que armen la figura
de un barco (un avión, una flor, etc..) entre las dos personas, Se enfatiza que es
importante comunicarse y ponerse de acuerdo para realizar la actividad.
 Cómo se sintieron
 Les fue fácil o difícil
 Qué hizo falta para lograrlo
 Qué hicieron para comunicarse
 Qué pasaría si no pudieran comunicarse

Guerrero
Es importante enfatizar el diálogo y la escucha de una forma activa. Señalar el reparto
justo de la palabra, el desarrollo de diversos canales de comunicación que nos permitan
no sólo transmitir las ideas, sino las emociones y sentimientos presentes en las
experiencias en el aula.
COOPERACIÓN
Se forman cuatro equipos, se les proporciona material diverso, como periódico, revistas,
bolas de unicel, bloques, diurex, etc. Se les solicita que cada equipo construya una torre
con el material que se les proporcionó, Se les dan 10 a 15 minutos para hacerla.
El/la docente, debe observar en todo momento el desarrollo identificando el papel que
asume cada uno/a en la construcción liderazgo, pasividad, animación, proposición,
actitudes negativas y/o positivas.
 ¿Cómo le hicieron para construir la torre?
 ¿Cómo se pusieron de acuerdo?
 ¿Todos participaron?
 ¿Hubo cooperación y participación?
Es importante guiar la reflexión enfatizando que la actividad se logró porque se utilizó la
fuerza de todos/as en el objetivo común. O bien si no se logró, guiar la reflexión a las
cosas que hicieron falta para poder lograrlo. De este modo se visualiza que la diferencia
es un valor y una fuente de enriquecimiento mutuo, puede ver en los y las demás a alguien
con quien puedo colaborar y no como un enemigo porque piensa o es diferente a mí y se
puede convertir en un obstáculo para mis fines. La necesidad de cooperación se lleva a
otras actividades que se realizan en la cotidianidad, en el aula, la escuela, la familia y la
comunidad.
Un elemento importante para el logro de un clima agradable es el establecimiento de
normas en las que las alumnas y los alumnos sean partícipes en su construcción porque
de lo contrario se estaría reproduciendo un reglamento como los que ya existen en las
escuelas y que la comunidad estudiantil asume como impositivo y punitivo y no como
regulador y mediador de la convivencia escolar; por lo que se deben elaborar
compromisos y un proceso democrático para las y los alumnos, el profesorado, el
personal directivo y las madres, padres de familia y/o tutores, tomando en consideración
los objetivos, las necesidades particulares de sus centros escolares y de sus estudiantes.
Las normas facilitan que los actores que integran la comunidad escolar se encuentren en
un entorno seguro y predecible, donde todos y todas puedan sentirse protegidos por la
seguridad de que si alguien incumple normas fundamentales se pueden tomar medidas
que restituyan su cumplimiento, con el fin de reflexionar y reparar, de manera que se
tome conciencia de las consecuencias negativos de sus actos, conductas y actitudes, no

Guerrero
tanto por miedo o sanción, sino por la comprensión de su comportamiento y de las
consecuencias que este tiene sobre los y las demás.
NORMAS
Se dedica un tiempo a la construcción de normas democráticas dentro del aula.
Se solicita a las niñas, niños y/o jóvenes que escriban o bien a través de lluvia de ideas
mencionen algunas normas que son necesarias para tener una convivencia dentro del
salón de clases.
El/la docente recupera en un lugar visible todo lo que mencionen los/las alumnos/as
después se llega a un acuerdo y se enumeran algunas normas generales. Se construye
en una hoja rotafolio. De manera que sea visible y entendible para todas y todos y que
este en el aula durante todo el ciclo escolar.
Recuerda que las normas deben ser:
 Construidas de manera conjunta con el fin de que sean significativas, deben ser
comunes, formuladas en primera persona, claras, breves, entendibles al lenguaje
de las y los alumnos.
 Pueden ser sobre asistencia y puntualidad, cuidado del material propio, ajeno y de
la escuela, actividades académicas, salud e higiene, relaciones personales
enfatizando formas de convivencia pacífica, inclusiva y democrática.
 Estar a la vista todas y todos.
 Conocer los beneficios que se obtienen sí se llevan a cabo.
Se puede aplicar el ejercicio para la construcción de normas de convivencia en toda la
escuela.

Guerrero
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 Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación
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Aprendiendo a relacionarnos en la escuela

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