1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ACATLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Desglose de la asignatura:
Proyecto de titulación
Datos de identificación de la asignatura:
CLAVE: 0134 Norma A. Morales González SEMESTRE: 8º.
Proyecto de titulación
MODALIDAD CARÁCTER HORAS HORA / SEMANA CRÉDITOS
SEMESTRE
H.T. H.P.
SEMINARIO OBLIGATORIO 64 22 6
DE ELECCIÓN
FASE DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA DE INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno elaborará su proyecto de titulación en función de una de las
distintas modalidades que requieren de un trabajo escrito.
NOTA. Dada la diversidad de procedimientos operativos, así como de tipos de
producto académico, de tipos de protocolo de registro y de finalidad en las opciones de
titulación aprobadas para esta licenciatura, esta asignatura adopta varias
posibilidades de presentación para los alumnos. Puede cursarse como:
1. Seminario curricular ⎯dentro de la opción Titulación por seminario curricular⎯, de
forma que uno u otro tipo de trabajo sea el referente principal del
taller, con la ventaja de que el producto obtenido pueda ser evaluado
directamente por el profesor de la materia y, en caso de resultar
aprobado, el alumno sea canalizado al examen oral para la conclusión del
proceso. En este caso los profesores encargados de impartir estos
seminarios serán aprobados por el Comité del Programa de Pedagogía previa
evaluación favorable de su perfil, su programa de trabajo, sus
estrategias de evaluación, los criterios de rigor académico para la

2. conducción de los trabajos de los alumnos y aquellos otros aspectos que
estime conveniente.
Los alumnos que opten por este tipo de seminario, deberán conocer
previamente las características de esta forma de titulación, y asumir el
compromiso para adaptarse a ellas. Se reitera que la impartición de la
asignatura, sólo de acuerdo con este esquema, podrá ser considerada como
opción de titulación
2. Taller para la elaboración del protocolo e informe de investigación. En este caso se
incorporarían alumnos que opten por: Titulación mediante tesis o tesina y examen
profesional; así como Titulación por actividad de investigación. En este caso se
agrupan los alumnos dada la semejanza en las actividades de investigación
que implican estas formas de titulación. Los profesores encargados de
impartir estos talleres planificarán el trabajo de la materia
diferenciado adecuadamente los requisitos y las características de una y
otra modalidades de titulación.
3. Taller para la recuperación de la experiencia profesional. En este caso se
incorporarán alumnos que opten por: Titulación por actividad de apoyo a la docencia,
Titulación por trabajo profesional (Memoria de Desempeño Profesional) y Titulación
por servicio social (Informe de Práctica Profesional de Servicio a la Comunidad). En
este caso se agrupan losalumnos dada la semejanza en la labor de
recuperación de acciones realizadas en el ámbitoprofesional desde la
perspectiva de la intervención pedagógica. Los profesores encargados
deimpartir estos talleres planificarán el trabajo de la materia
diferenciado adecuadamente losrequisitos y las características de estas
modalidades de titulación, coordinando la elaboraciónde planes de
intervención pedagógica y la elaboración de los informes de la
prácticaprofesional realizada.
En cualquiera de los casos anteriores es recomendable que para la
elección tanto de lastemáticas como del planteamiento del proyecto de
formación continuada se recupere la línea deacción pedagógica que el
alumno ha abordado en el taller de investigación, la preespecializacióno
el área de práctica profesional. Esto no limita, sin embargo, a que el
alumno pueda elegirtemáticas de titulación relacionadas con el ciclo de
formación básica, lo que en todo caso habráde justificarse académica y
metodológicamente.
Primera Unidad: 1. El proceso de titulación

3. Objetivo particular:
El estudiante analizará la noción del proceso de titulación y su relación
con las concepciones epistemológicas que lo sustentan como un proceso de
elaboración de conocimiento
Temas:
1.1. Titulación y conocimiento
1.2. La titulación y el perfil de egreso
1.3. Fines de la titulación
Desglose:
Para esta primera unidad, se iniciará con la solicitud de que los alumnos contesten un
cuestionario de evaluación diagnóstica acerca las diferentes concepciones
epistemológicas que sustentan un proceso de elaboración de conocimiento.
Posteriormente a la evaluación diagnóstica, la profesora solicitará que los estudiantes
elaboren un escrito breve acerca de cada una de las concepciones epistemológicas y la
forma en que plantean el proceso de adquisición del conocimiento.
En clase, se agruparán los estudiantes por binas, con la finalidad de
elaboran una lista de cotejo de cada una de las concepciones
epistemológicas, con respecto al perfil de egreso que plantea el Plan de
Estudios de la Carrera de Pedagogía y se deduzca los fines de la
titulación.
Evaluación:
La evaluación se hará con base en dos productos terminales (el escrito de las concepciones
epistemológicas y la entrega de la lista de cotejo).
Segunda Unidad: Las modalidades de titulación. Generalidades
Objetivo particular:
Valorará las ventajas de las distintas modalidades de titulación en
función de su proyecto de formación profesional, analizando los alcances
y limitaciones de la modalidad de su interés
Temas:

4. 2.1. Lineamientos académicos y administrativos de las opciones de
titulación (las que forman parte del bloque, según las demandas del
grupo).
2.2. Alcances y limitaciones de las opciones de titulación.
2.3. La titulación en el proyecto de formación profesional del alumno.
Desglose:
En esta segunda unidad, se solicitará a los alumnos que conformen equipos de acuerdo a
alguna de las opciones de titulación que piensen elegir y describan la opción, conforme a lo
siguiente:
a. Posturas epistemológicas
b. Construcción del conocimiento
c. Relación con el perfil del egresado de Pedagogía
d. Lineamientos académicos y administrativos de la opción de
titulación
e. Alcances y limitaciones de la opción de titulación
Una vez en clase, los alumnos expondrán los temas, mientras la profesora conformará una
matriz de doble entrada con los datos que se expongan para diferenciar los aspectos de las
diferentes opciones.
Esta matriz será compartida a todos los estudiantes y se proyectará con la ayuda de un
cañón.
Para las horas prácticas los estudiantes, con la guía de la
profesora,comenzarán a plantear un proyecto según la opción de titulación
elegida, con base en:
1. El perfil de cada alumno.
2. La línea deacción pedagógica que el alumno ha abordado en el taller
de investigación.
3. La preespecializacióno el área de práctica profesional.
Evaluación:
La evaluación se hará con base en las dos exposiciones de cada alumno y elprimer avance
de proyecto.
Tercera Unidad: Marcos de referencia para el proyecto de titulación
Objetivo particular:
Encuadrará y problematizará las distintas áreas de conocimiento del plan
de estudios, así como las de preespecialización y formación profesional

5. como los marcos de referencia a partir de los cuales pueda plantear su
proyecto de titulación
3.1. Análisis de la práctica pedagógica.
3.2 Problematización de los diversos ámbitos de intervención pedagógica.
3.3 Aportaciones de los contenidos de las asignaturas del plan de
estudios, de la experiencia profesional e interés personal para la
integración del proyecto de titulación.
3.4 Aportaciones de las líneas de trabajo derivadas del taller de
investigación educativa, la preespecialización y la práctica profesional
Desglose:
En las horas teóricas, la profesora expondrá con ayuda de un cañón y presentaciones
multimedia, las diferentes prácticas pedagógicas y los ámbitos de acción de la intervención
pedagógica. Al término de la exposición, solicitará a los estudiantes ubiquen los aportes de
las asignaturas a las propuestas de proyectos de titulación seleccionados.
En las horas prácticas, los alumnos prepararán un ensayo donde integren en un escrito el
párrafo anterior, considerando las líneas del taller de investigación educativa, la
preespecialización y la práctica profesional. La finalidad es que se
enuncien los marcos de referencia a partir de los cuales el estudiante
pueda plantear su proyecto de titulación.
Evaluación:
La evaluación se hará con base en el ensayo que deberá explicitar: los aportes de las
asignaturas que sean pertinentes a su propuesta, las líneas del taller de investigación
educativa, la preespecialización y la práctica profesional y los marcos
de referencia.
Cuarta Unidad: El esquema del proyecto
Objetivo particular:
El estudiante seleccionará la opción de titulación de su interés,
justificando dicha elección, problematizando el área de interés, y
elaborando el protocolo de registro de acuerdo con la opción que
corresponda.
Desglose:
Con base en una investigación documental, los estudiantes presentaránla problematización
del área de interés auxiliándose en cuadros sinópticos uotros organizadores gráficos.
Posterior a esta esquematización, los estudiantes redactaran:

6. 1. La justificación de la opción de titulación elegida
2. El tema
3. El objetivo
4. La delimitación
5. La justificación temática
6. Un temario
7. La bibliografía a consultar
Evaluación:
La evaluación considerará los instrumentos elaboradospara esquematizar la
problematización en cada área de interés. A partir de este grado de avance, se evaluará el
correcto desarrollo de cada una de las secciones del protocolo de investigación en asesorías
individuales.
Bibliografía que será recomendada a los estudiantes:
 APPA. Manual de estilo de la American PsychologicalAssociation. México, El
Manual
 Beneitone, Pablo et al. Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América
Latina. Informe Final –Proyecto Tunnign- América Latina. Universidad de Deusto.
2007.
 Buendía Eisman, Leonor, et al. Métodos de investigación en psicopedagogía. México,
McGraw-Hill, 1998.
 Cázares Hernández, Laura, et al. Técnicas actuales de investigación documental.
México, Trillas. 1990.
 Espinosa y Montes, Ángel R. (Coord.). Construcción y elaboración del proyecto de
tesis: elementos, propuestas y críticas. México, UNAM-ENEP Aragón [Apuntes de la
ENEP Aragón Nº 21] 1993.
 Giroux, Sylvain y Ginette Tremblay. Metodología de las ciencias humanas: la
investigación en acción. México, FCE, 2004.
 Mancuso, Hugo R. Metodología de la investigación en ciencias sociales. Lineamientos
teóricos y prácticos de semioepistemología. Buenos Aires, Paidós SAICF, 1999.
 Marcelo García, Carlos y Julián López Yáñez (Coords.). Asesoramiento curricular y
organizativo en educación. Barcelona, Ariel Educación, 1998.
Moderno, 2002.
 Navarro, Rubén. Diseño de proyectos de investigación en ciencias sociales y
humanidades. PSICOM, 2006.
 Ortiz Uribe, Frida Gisela. La entrevista de investigación en las Ciencias Sociales.
México, Limusa-Noriega, 2007.
 Pérez Tamayo, Ruy. ¿Existe el Método Científico? historia y realidad. El Colegio
Nacional, Fondo de Cultura Económica. 2008.

7.  Pozo, Juan. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. GRAO, 2006.
 Serrano Montañez, M. Metodología y técnica participativa. Teoría y práctica de una
estrategia de una estrategia de investigación participativa. OUC. 2009.
 Van-Der, Carlos J. Competencias y habilidades profesionales para universitarios. Díaz
Santos, 2006
 Yúdico, Silvia. Pensamiento Creativo. Pearson Education. 2006.
Atentamente.
Mtra. Norma Angélica Morales González
Santa Cruz Acatlán, Estado de México, a 7 de febrero del 2012.