Estrategia de enseñanza sobre la didáctica critica

2. La didáctica crítica es todavía una propuesta en
construcción, que se va configurando sobre la marcha.
No trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino
que plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y
el significado ideológico que subyace en todo ello.

3. Por tanto, la didáctica crítica:
 Es una instancia de reflexión.
 Necesita replantear su propuesta teórica
metodológica.
 Enjuicia la institución misma.

4. En esta perspectiva el docente necesita replantear su
práctica. Supone desarrollar en el docente una auténtica
actividad científica, apoyada en la investigación, en el
espíritu crítico y en la autocrítica.

5. La propuesta didáctica instrumentalista ha dejado fuera
intencionalmente el factor humano, las interrelaciones
personales, el manejo del conflicto y la contradicción en
el acto de aprender, promoviendo así una visión
individualista del aprendizaje, es decir, contemplan “al
grupo únicamente como objeto de enseñanza y no como
sujeto de aprendizaje.

6. El grupo es sujeto de aprendizaje no sólo objeto de
enseñanza debido a que el aprendizaje no es un estado
del sujeto, sitio un proceso en construcción.

7. Es así, como enunciamos los componentes sustantivos de
nuestra propuesta de instrumentación:
 a) Problemática de los objetivos en la Didáctica
Crítica.
 b) Selección y organización de contenido en el
contexto de la Didáctica Crítica.
 c) Elaboración de situaciones de aprendizaje.
 d) Problemática de la evaluación de la Didáctica
Crítica

8. Situación
didáctica
critica.

9. a) Problemática de los objetivos en la Didáctica
Crítica.
La estrategia que se presenta a continuación pretende
que el alumno haga uso del modelado meta-cognitivo
guiado por el docente , utilizando los tres momentos de
la estrategia ( planeación, regulación y evaluación), para
llegar a un aprendizaje significativo y el alumno pueda
utilizar esta conocimiento en su vida cotidiana.

10. b) Selección y organización de contenido en el
contexto de la Didáctica Crítica.
Contenido
Auto-rregulación del proceso de aprendizaje.
Presentación de la estrategia.
Modelado estratégico.
Meta cognición.
Practica guiada.
Practica autónoma
Los tres momentos de la meta-cognición.

11. c) Elaboración de situaciones de aprendizaje.
Primer paso: se crean interrogantes del trabajo.
Segundo paso: se presenta el modelado por parte del
profesor ( la creación de un pan de elote).
Se presenta la estrategia: COMO HACER PAN DE
ELOTE.
Momentos de la meta-cognición:
Planeación: materiales, recursos y tiempo.

12. Regulación: pasos de la elaboración del pan por parte
del docente.
Evaluación: el pan esta listo y se prueba.
Tercer paso: dar inicio a la practica autónoma.
Que el alumno elabore su propio pan de elote como lo
indico el profesor pero al mismo tiempo ir adaptando la
receta a sus gusto s y preferencias con la finalidad de
tener como resultado un aprendizaje significativo el cual
podemos ver en el siguiente video.

13. d) Problemática de la evaluación de la Didáctica
Crítica
Que los alumnos sean capaces de mostrar los tres
momentos de la tarea al realizar un platillo, así como
llevar a cabo el modelado estratégico, la practica guiada
y autónoma entregando su platillo y posteriormente un
escrito donde muestre el procedimiento realizado desde
la planeación hasta la evaluación.

14. Reflexión final
La didáctica crítica está referida a una forma de enseñanza
y de aprendizaje que estimula a los estudiantes a
cuestionar la realidad del mundo que lo rodea, tanto en
los aspectos referidos con su contexto, como las cosas que
ocurren en la sociedad ,así como las manifestaciones de las
distintas formas del pensamiento humano, apoyándolos a
cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales,
pero también los nuevos comportamientos que
constituyen en algunos casos manifestaciones de
depredación de la sociedad contemporánea.

15. La Teoría Crítica de la Educación es una construcción
didáctica inacabada, ya que siempre esta en constante
actualización Buscar una coherencia entre las formas de
entender el mundo, la sociedad, el sujeto, el cual va a
servir de referente en el quehacer educativo cotidiano, en
el proceso de transmisión de conocimientos de acuerdo a
las formas en las que se concretan la actuación del
profesor.

16. Eses así, como la didáctica crítica debe
posibilitar estrategias que permitan preparar al estudiante
para enfrentar entre otras cosas la realidad de su mundo
actual, a partir de las construcciones de conocimientos que
se realicen tanto de manera individual como colectiva, por
lo que los docentes deben convertirse en investigadores
logrando la integración de conocimientos para llegar a lo
sentido y a lo simbólico, en un ambiente amoroso y
humanista.

17. Por tal motivo, la didáctica que se debe aplicar desde las
clases es aquella, que permita la concepción
de proyectos de vida encaminados a una educación
liberadora y una mejor calidad de vida. La didáctica
crítica debe propiciar entonces aprendizajes significativos,
pero inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la
problematización y verificación de saberes a partir de una
adecuada resolución de problemas.
Por tanto, una estrategia de enseñanza la cual puede ser
modificada por la experiencia del docente o en su defecto
por el alumno, ya que se le darán las herramienta de
aprendizaje y el podrá adaptarla a su vida cotidiana.

18. Referencias bibliográficas
 Pansza, Margarita. Moran, Oviedo Porfirio.
Instrumentación didáctica. 0., E.C. Pérez. Pdf.
 Video de aprendizaje significativo
http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvN
ZGic
 Cd- Rom de Aliat Universidades maestrías en
línea. Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales.
POR SU ATENCION
GRACIAS