La finalidad de éste material, es brindar información sobre los modelos de memoria que han sido referentes para los investigadores de la materia en nuestra época actual, describiendo el comportamiento del cerebro, y en específico, los almacenes o tipos de memoria (sensitiva, a corto plazo o de trabajo y a largo plazo), así como el proceso biológico que conlleva realizar un procesamiento de la información, para que los individuos podamos efectuar un adecuado proceso cognitivo, mediante el uso de la memoria.

1. UNIVERSIDAD TAJÍN
Maestría en Educación
(Primer Semestre)
Materia: Procesos Cognitivos
Maestro: Rafael Arturo Llaca Reyes
-MODELOS DE MEMORIA-
Integrantes del Equipo 1:
1. Aguirre Remigio Cristhian Eduardo
2. Alba Ceballos Jorge Erick
3. Cruz Parrilla Mónica
4. Cruz Reyes Ana Lilia
5. Durán Cortés Emmanuel
6. Mejía Hernández Vincent Santiago
7. Morales Mora Gloria de los Angeles
8. Parra Guzmán Irving Yair
9. Pérez Barradas Nataly Maribel
10.Ruíz Solano Alejandra Donají
Xalapa, Ver., a 12 de noviembre de 2021

2. Modelos de
Memoria

3. El modelo modal: Desde un punto de vista neuropsicológico
se define la memoria como una función neurocognitiva que
permite registrar, codificar, consolidar, retener, almacenar,
recuperar y evocar la información previamente almacenada
(Flórez, 1999).
Según el Modelo Modal la memoria está formada por
estructuras o mecanismos dispuestos secuencialmente. En la
memoria a largo plazo la información permanecerá inactiva, y
solo se activará temporalmente en función de las demandas
de una tarea, de nuevo en la memoria a corto plazo.
El modelo de Atkinson y Shifrin (1968), que es el más
conocido y es el más utilizado a la hora de evaluar a un
paciente para ver sus capacidades mnésicas alteradas y las
conservadas.

4. Memoria sensorial
Almacén a corto plazo
Almacén a largo plazo
Este modelo consta de 3
almacenes principales:

5. MEMORIA SENSORIAL Y
PERCEPCIÓN

6. Podemos llamar a la memoria sensorial como un sistema que
guarda los estímulos a través de los sentidos. En este proceso
el primer paso es reconocer que la percepción permite
detectar estímulos perceptivos entrantes en los cuales dedicas
atención. Posteriormente se da el reconocimiento de patrones,
que permite asociar la información perceptiva con un patrón
reconocible.
Para que se lleve a cabo el proceso de Percepción, primero se
debe detectar un estímulo del entorno, ya sea visual o auditivo
aunque muchas veces no haya sido comprendido. Dicho
estímulo debe ser transformado y retenido de algún modo, a
esto le llamamos “almacenamiento” para que después se
relacione con algo ya internalizado y se llamará
“reconocimiento de patrones”.

7. EL PAPEL DEL CONOCIMIENTO Y
DEL CONTEXTO EN LA
PERCEPCIÓN

8. El conocimiento se presenta de manera inmediata,
la cual influye de una forma muy directa, ya que la
percepción, le da un reconocimiento de patrones y
se le asigna lo que es un significado, como saber lo
que vemos, escuchamos, entré otras cosas más; ya
que esto depende mucho del conocimiento que
cada uno como individuo poseemos.
Por ejemplo: un experto en Ajedrez percibe las
piezas de una partida de forma muy diferente a
como lo haría una persona que nunca ha jugado.

9. Asegúrate de que tu mascota tenga una
correa o un collar que incluya una etiqueta
con información importante como su
nombre, raza y tus datos de contacto.
En los esquemas también se integran lo
que son los prototipos, análisis de
características y descripciones
estructurales. En algunos casos, los
esquemas apropiados se activan debido
a los resultados de los procesos de
reconocimiento de los patrones. La atención:
Memoria a corto plazo y memoria operativa:
La moraleja de la historia, es que la percepción es
un fenómeno relativo, mas no absoluto. Ya que
distintas personas, pueden interpretar el mismo
estímulo de distintas formas o maneras, pero eso
si dependiendo de lo que cada uno sepa, y por
supuesto del contexto en el que se encuentre
dicho estímulo.

10. MEMORIA A CORTO PLAZO Y
MEMORIA OPERATIVA

11. Es el lugar en el que se procesa la información por su
significado. Al igual que la memoria sensorial, la
memoria a corto plazo es limitada en cuanto a
capacidad y duración.
Capacidad y duración
En circunstancias normales, la mayoría de las personas no
puede retener más de siete agrupamientos (unidades de
información con significado) en la memoria
simultáneamente. Un modo de procesar la información con
mayor eficiencia, según Miller, es aumentar el tamaño de los
agrupamientos de información. En consecuencia, se puede
retener grandes cantidades de información en la memoria.

12. Acceso a la información
Saúl Sternbeig (1975) pidió a sus sujetos que
aprendieran una corta lista de letras sin relación
entre sí (p. ej.: BVGK) y que identificaran si una letra
objetivo se correspondía con alguna de las letras
incluidas en la lista original. La idea por detrás de
esta técnica era que las letras incluidas en la lista
debían juzgarse con mayor rapidez que las que no
lo estuvieran.

13. Conjunto de procesos que nos permiten el
almacenamiento y manipulación temporal
de la información para la realización de
tareas cognitivas complejas como la
comprensión del lenguaje, la lectura, las
habilidades matemáticas, el aprendizaje o
el razonamiento.
El sistema ejecutivo central: Funciona como un
sistema de supervisión atencional que decide a qué
le prestamos atención y organiza la secuencia de
operaciones que necesitaremos llevar a cabo para
hacer una actividad.
El bucle fonológico: Nos permite manejar y
mantener en la memoria el material hablado y
escrito.
Agenda visuoespacial: Nos permite manejar y
mantener la información visual.
Búffer episódico: Nos permite combinar
información del bucle fonológico, de la agenda
visuoespacial, de la memoria a largo plazo y de la
entrada perceptiva en un episodio coherente.
Memoria Operativa

14. Memoria operativa y aprendizaje
La teoría de la carga cognitiva presupone que algunos entornos
de aprendizaje imponen mayores demandas que otros y que, en
consecuencia, crean una carga de procesamiento de
información mayor para los limitados recursos cognitivos de la
memoria operativa (van Merriénboer y Sweller, 2005).
La carga cognitiva puede variar por demandas intrínsecas o
superfluas.
Carga cognitiva intrínseca­
: está causada por las propiedades
inherentes a la información que va a ser aprendida y solamente
puede ser alterada por la adquisición de esquemas.
Carga cognitiva superflua: depende de la presentación de la
información que va a ser aprendida o de actividades requeridas
del estudiante.

15. NEUROCIENCIA COGNITIVA Y
MEMORIA OPERATIVA

16. A mediados de 1970, el estudio de la
cognición humana se centraba
principalmente en las estructuras y procesos
cognitivos subyacentes, como la memoria
operativa y la codificación.
Recientemente, los investigadores
interesados por las bases biológicas y
neurológicas de la memoria y la cognición
han establecido el campo de la neurociencia
cognitiva (Freberg, 2006), interesados por la
estructura y funcionamiento del cerebro; en
tanto que los científicos cognitivos, tienden a
centrarse sobre la estructura y
funcionamiento de la mente.

17. Existen muchas razones que explican la tardía
incorporación de la neurociencia a la psicología
cognitiva, pero merece la pena destacar dos de
ellas en particular:
1.- La primera es la formación especializada que
resulta necesaria para comprender el
funcionamiento detallado del cerebro físico.
2.- La segunda razón es que los métodos de
investigación en neurociencia se vieron
retrasados por la carencia de técnicas que
permitieran a los investigadores abordar muchos
temas relevantes de modo relativamente no
invasivo.
Existen dos niveles de organización para
comprender y estudiar el cerebro: el nivel
neuronal y el nivel cortical.

18. El nivel neuronal
La neurona es la unidad básica de actividad
electroquímica en el cerebro (Freberg, 2006;
Radvansky, 2006; Ward, 2006). Las neuronas están
conectadas mediante las sinapsis, para activar
mediante los neurotransmisores las neuronas
circundantes. La intensidad de la señal determina el
potencial de acción de la neurona. La perturbación
del funcionamiento normal de los
neurotransmisores a causa de desequilibrios
químicos, las drogas o el alcohol, puede tener un
impacto serio sobre el funcionamiento cognitivo.

19. EL NIVEL CORTICAL
El córtex cerebral está
formado por pliegues de
materia gris que pueden
dividirse en cuatro áreas
funcionales: los lóbulos
frontal, temporal, parietal y
occipital.

20. El lóbulo frontal está localizado
directamente detrás de la frente y está
asociado a la regulación emocional y de los
afectos, a la regulación ejecutiva del
aprendizaje y a las funciones de la memoria
a largo plazo.
El lóbulo temporal se localiza en la región
media del cerebro (parte inferior del córtex),
y controla la transferencia de información
de la memoria a corto plazo a la memoria a
largo plazo, además de contribuir a la
regulación de los procesos de la memoria, y
está vinculado con la memoria
autobiográfica.

21. El lóbulo parietal está localizado cerca de la
parte posterior y la coronilla de la cabeza y está
asociado al razonamiento visual y espacial en la
memoria operativa y la elaboración de imágenes
mentales y mapas espaciales. Incluye al córtex
somatosensorial primario, que contribuye al
control de la temperatura corporal y sus sentidos,
incluyendo el tacto y la sensación de dolor.
El lóbulo occipital está situado en la parte
posterior del cerebro y está implicado en el
procesamiento perceptivo que tiene lugar en la
memoria sensorial. El lóbulo occipital procesa los
fragmentos de información básica que se recibe,
como los rasgos perceptivos (Radvansky, 2006).

22. EVALUACIÓN DE LA MEMORIA
OPERATIVA

23. Quienes investigan, analizan y desarrollan la
memoria operativa conocen las dificultades
que pueden enfrentarse para reunir los datos
necesarios ya que el proceso cognitivo que
regularmente se desarrolla es muy acelerado.
George Sperling, fue uno de los investigadores
que desarrollo y trabajo en sus
descubrimientos el método de investigación,
aplicado al entendimiento de la memoria.

24. Los estudios desarrollados en los últimos treinta
años sobre la memoria operativa y su campo de
aplicación, permiten conocer cual es la
capacidad y el procedimiento que se refleja
cuando esta activa, facilita identificar cuando
una persona presenta una característica
sobresaliente al respecto significa que esta
persona es mas veloz al analizar la información
que ingresa a su memoria.
Teoría del procesamiento de la
información
Pocos docentes pueden diferenciar la
importancia de que los alumnos utilicen
los recursos cognitivos, ya que los
estudiantes se pueden adaptar y apoyarse
de sus padres y sus compañeros y emplear
estos recursos de una forma activa.
En muchas de las ocasiones nos
delimitados por los recursos cognitivos con
los cuales contamos, estos pueden
restringir el aprendizaje.

25. Se considera que el análisis de la información
será mas adecuado y factible, si este se atribuye
a la memoria operativa y al modelo de tres
componentes, de acuerdo con Baddeley, quien
sugiere que toda la información visual y auditiva
se clasifique para a su vez disminuir la actividad
de acuerdo con Mousavi y cois, 1995 quien
menciona que si se utiliza la memoria operativa,
esto permitirá que tenga que realizarse un
menor esfuerzo.

26. CONSECUENCIAS PARA LA
INSTRUCCIÓN: ORIENTACIÓN Y GUÍA DE
ATENCIÓN

27. 1. El procesamiento de la información está
limitado por un "cuello de botella” en la
memoria sensorial y a corto plazo. Resaltar la
información importante para los alumnos
antes de que comiencen a estudiar les ayuda a
centrar su atención. Los alumnos que lo hacen
así recuerdan más información importante y
emplean menos tiempo y esfuerzo
estudiando.

28. 2. La automatización facilita el aprendizaje
al disminuir la limitación de los recursos.
Para alcanzar el procesamiento automático,
incluso de habilidades simples, son
necesarias cientos de horas de práctica.
3. La percepción y la atención se guían
mediante los conocimientos previos, Debe
alentarse a los alumnos a utilizar sus
conocimientos previos para procesar la
información nueva.

29. 4. La percepción y la atención son
procesos flexibles. Uno de ellos es
practicar las tareas hasta que se
automaticen. El segundo modo de
incrementar flexibilidad del
procesamiento, consiste en
aprender a atender selectivamente
a lo que es importante.
5. Las limitaciones de los recursos y
de los datos restringen el aprendizaje.
A veces, estamos limitados por
nuestros recursos cognitivos y las
tareas pueden resultar demasiado
exigentes para que algunos alumnos
logren dominarlas con rapidez.