Este documento presenta ideas y estrategias para mejorar la competencia lingüística en el aula a través de la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro. Se discuten conceptos como la coordinación entre lenguas, el tratamiento integrado de lenguas, y el enfoque AICLE/CLIL. También se ofrecen ejemplos de cómo trabajar la comprensión y expresión oral y escrita, y se enfatiza la importancia de utilizar la lengua en diversas situaciones comunicativas y textos auténticos. El objetivo general es

1. ¿Nos atrevemos a
hacer algunos
cambios en el
Centro? Ana Basterra
Berritzegune de Leioa
“Caminando junt@s:
Cómo trabajar la competencia
lingüística en el Centro"
P.L.C.

2.  ¿Por qué cambiar?
 ¿Por qué un PLC?
 ¿Qué profesor-a trabaja mejor la competencia
lingüística?
 Ideas clave para elaborar un PLC
 El libro de texto … ¿Desarrolla la competencia
lingüística en el aula?
 Bajamos al aula: Ideas para trabajar la
competencia lingüística
 Ejemplos de tareas trabajadas en el aula
 Hacia el Tratamiento Integrado de las Lenguas
 AICLE/CLIL: La Lengua a través de Contenidos
Un Paseo

3. ¿Por qué cambiar?

4. "Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas,
una conversación con la realidad, y
una conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella

6.  Competencia lingüística
 Desarrollo competencial
Coordinación entre las
lenguas
 Proyectos bilingües o
trilingües
 LOMCE
 Cambio metodológico
 Una evaluación más
equitativa
Necesidad de elaborar un
Proyecto Lingüístico

7. Posibles debilidades …
 Equipos directivos poco
estables
 Claustros enfrentados
 Excesiva oferta formativa
 Profesorado desmotivado
 Poca innovación en el aula
 Se trabaja en soledad. Poca
coordinación
 Indefinición organizativa:
Los Centros tienen que ir
haciendo …
•PEC
•PCC
• Proyecto Lingüístico
• Proyecto de Coeducación …
 Algunos Centros no se han
actualizado desde hace
muchos años

8. A continuación, vemos unos vídeos y ….
escribimos
Herramienta: “Veo, pienso, me pregunto”

9. Primera clase
Segunda clase
La sonrisa de
la Mona Lisa
Lo que opinan los
alumnos

10. ¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia
lingüística en el aula?
Dos modelos de profesor, dos estilos de aprendizaje

11. ¿Cuál es nuestra meta?

12. “Que nuestros
aprendices
sepan aplicar los
contenidos
aprendidos en el
aula en
diferentes
contextos y
situaciones”
Liderazgo escolar directivo

13. Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Navega por Internet y hace un buen
tratamiento de la información
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula

14. Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar de
otra persona
Es creativo
Sabe controlar y gestionar
sus emociones
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula …

15. Recordamos …

16. COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

17. La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores, creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

18. Competencias
Curriculum
Evaluación
diagnóstica
Plan de
Convivencia
Coeducación
Proyecto
Lingüístico
Metodología
Evaluación
Escuela
2.0.
Documentos de Centro
Plan anual
Plan de mejora
Medidas
de
refuerzo
Diversidad
Inclusividad
PEC

19. “ La lengua es un instrumento fundamental
para el aprendizaje: todos los profesores son,
de alguna manera, profesores de Lengua”
(Pérez Estévez)
Para pensar …

20. Desarrollo de la
Competencia
lingüística
Coordinación
de las Lenguas
TIL/CIL
La lengua a
través de
contenidos
AICLE/CLIL
Proyectos de
comunicación
Aprendiz
protagonista
Comprensión lectora
Expresión escrita
Expresión e
interacción oral
Comprensión oral
ProyectoLingüístico
Coordinación
del
departamento
de Lengua

21. Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto
- Resume el contenido esencial del texto
- Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias
- Reconstruye la estructura global del texto
- Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto
COMPETENCIA LINGÜISTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN
ESCRITA
INTERACCIÓN
ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
Identificar el sentido
global de
textos escritos
Reconocer el propósito
de textos escritos
Seleccionar en textos escritos las
informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos
Interpretar de
manera crítica el
contenido de
textos escritos
Utilizar estrategias para
favorecer la comprensión de
diversos tipos de textos
escritos

22. Necesidad de un cambio de roles en el aula

23. Rol del profesor-a
Profesor = Coach
Entrena a sus aprendices para
que aprendan de una manera
significativaMira a cada uno de sus alumnos
Cree en lo que hacen
 Transmite ilusión, ganas de aprender
Crea expectativas
Abre ventanas de conocimiento
 Propone tareas
 Ayuda a saber moverse por Internet
 Ofrece orientaciones y buenos
modelos
 Enseña a utilizar herramientas de
planificación del trabajo
 Da pautas para reflexionar
sobre el proceso de
aprendizaje
 Utiliza diferentes
herramientas de evaluación

24. Rol del alumno-a
 Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “haciendo” e interactuando con los demás
 Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares
 Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a
su profesora
Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de
los aprendizajes
 Se plantea retos, mira hacia
delante

25. ¿Qué necesitamos?
 Equipo directivo fuerte, con
ideas claras y ganas de trabajar
 Parte del Claustro con ilusión
y ganas de cambiar
 Necesidad de Formación
 Adaptación o elaboración de
materiales
 Hacer cambios en el aula y
evaluar la experiencia

26. Decisiones en torno a …
 Coordinación
Horarios de clase
 Cómo hacer los agrupamientos
 Distribución de espacios
 Materiales y recursos
 Posibilidad de trabajar la
interdisciplinariedad
…

27. Ideas clave
Proyecto Lingüístico de Centro

28. Proyecto Lingüístico
Competencia
lingüística
Mejora de la Competencia lingüística

29. Evaluación de diagnóstico
Propuestas de mejora
Partir de lo que
hacemos
Qué mantenemos
Qué podríamos cambiar
Cómo lo haríamos
Tiene que plasmar la realidad del Centro y
ayudar a mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lengua

30. Tiene que ser un documento:
 Breve, realista
 Con unas metas claras:
objetivos y propuestas
Calendario de pasos a
realizar
-¿Qué vamos a hacer?
-¿Cómo lo vamos a hacer?
-¿Para qué?
-¿Qué necesitamos?
-¿Cómo lo vamos a evaluar?

31. Tiene que ver con …
 Trabajar a través de tareas y proyectos
 Hacer pequeños acercamientos entre las Lenguas del Centro para
posibilitar la transferencia de una lengua a otra
 Coordinación en el departamento de Lengua
 Ir hacia el TIL (Tratamiento Integrado de las Lenguas) o CIL (Currículo
Integrado de las Lenguas)
 Tomar conciencia en las materias no lingüísticas de que, a través de
cada materia, hay que leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar
 Ir hacia un enfoque AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos
y Lenguas Extranjeras)

32. Decisiones en torno a …
(Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi)

33. Nivel de Centro
Establecer:
 Objetivos generales en relación a cada una de las lenguas
 Criterios para la constitución de grupos de alumnos
 Criterios para el uso de las lenguas en la vida del Centro, en relación con
los objetivos lingüísticos del mismo, la situación sociolingüística y las
búsquedas de relaciones de colaboración entre los distintos estamentos

34. En los diferentes
ciclos y etapas …
 Tiempo dedicado a la L1, L2, L3 en cada etapa
 Tratamiento a dar en cada Lengua en cada una de las
Etapas
 Lengua preferente para el inicio de la lectura y escritura

35. Entre las
diferentes áreas o
materias …
 Responsabilidad compartida entre las diversas áreas o materias en
los usos lingüísticos
 Tiempos-espacios y organización de eventos en los que están
implicadas diversas áreas o materias: asambleas, programas de
televisión o radio escolar, edición de revistas, fiestas o espectáculos
teatrales, rituales escolares, …

36. Dentro de la materia
de Lengua, entre las
diversas lenguas…
Decisiones sobre tiempos y espacios de cada lengua
 Secuenciación de contenidos en cada lengua, contemplados en
interrelación
Criterios metodológicos comunes a todas las lenguas, con especificaciones
en caso de que fuera necesario
Criterios de evaluación y herramientas de evaluación comunes a las
lenguas
Para saber más: Acceso al documento

37. El libro de texto,
¿desarrolla la competencia
lingüística de mi alumnado?

38. MATERIA: CURSO:
LIBRO DE TEXTO:
OTROS MATERIALES:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A través de algunas actividades el alumno-a…
COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales?
¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses)
¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura?
¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS
VASCO
¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula?
Trabaja la lectura a nivel:
Individual
En parejas (ayuda entre iguales)
En grupo (tertulias literarias)
EXPRESIÓN ESCRITA SI NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales?
¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar?
A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida?
¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir?
¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo?
¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto)
¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?
Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento

39. Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento

40. Bajamosalaula
¿Cómo trabajar la
Competencia Lingüística?

41. Hay que utilizar la lengua en
situaciones de comunicación
diversas y variadas
Comprensión y
producción de textos
orales y escritos

42. Se necesitan utilizar una serie de estrategias
cognitivas, discursivas y lingüísticas que
hay que enseñar y trabajar en el aula

43. Roles en el aula
La alumna …
-es protagonista en el proceso
de aprendizaje
-actúa con autonomía y asume
responsabilidades
-coopera con sus compañeros
La profesora …
-motiva
-orienta
-implica a los alumnos en
el aprendizaje

44. Desarrollo de la creatividad

45. Expresión de las emociones,
sentimientos

46. Leer y escribir en tiempos de Internet

47. La lectura y la
comprensión escrita

48. ¿Cómo trabajo la
comprensión escrita en
mi aula? Documento

49. Hay que tener en cuenta que...
Los textos tienen que ser...
... Asequibles a su edad y legibles
Tienen que tener:
 Títulos y subtítulos
 Estructura adecuada a su tipología
 Frases cortas
 Puntuación adecuada
 Uso adecuado de conectores que proporcionen
cohesión al texto
 Lenguaje adecuado
 Repeticiones, ejemplos

50. Proponer textos variados en cuanto a
tipología y género textual
Elegir textos apropiados a la edad,
reales, auténticos y que promuevan la
curiosidad y el interés del alumnado
 Trabajar textos cotidianos para que el
alumno se pueda mover con facilidad en el
mundo en el que vive (facturas, señales de
tráfico, pasajes de avión, señales en un
aeropuerto, anuncios…)
 Dar siempre orientaciones: antes,
durante y después de la lectura
Hacer preguntas significativas tipo Pisa o
evaluación de diagnóstico donde el alumno
pueda deducir, resumir, argumentar, …
 Impulsar la lectura individual, en
parejas, grupal, leer a los demás
Tengo que …

51. ANTES DE LEER UN TEXTO
 Compartir con los alumnos los propósitos de la
lectura, los objetivos, que conozcan la tarea
 Contextualizar el texto
Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época
se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene
destinatario?
 Hacemos las primeras predicciones o hipótesis:
¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos
da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que
vamos a encontrar?
 Activar los conocimientos previos de nuestro
alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el
tema?
 El profesor-a explica aquellos conceptos o
expresiones que no pueden deducirse del
contexto y que son fundamentales para asegurar
la comprensión
 Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el
texto para responder a la tarea propuesta?
¿Necesitamos tomar notas o subrayar?ANTES…

52. DURANTE LA LECTURA:
 Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en
el primer párrafo no se confirman las predicciones se
elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras
predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción,
comparación, explicación, argumentación?
 El reconocimiento de la tipología textual ayuda a
reconocer la organización interna y facilita la
comprensión
 Si se desconoce el significado de alguna palabra
intentar clarificarla por el contexto:
¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer
párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco?
¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el
diccionario o preguntar a alguien?
 En cada párrafo identificar las ideas principales:
¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada
párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si
ha entendido el texto?
 Subrayar las ideas principales, las diversas partes
que configuran el texto e identificar las palabras cuyo
significado se desconoce:
¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la
introducción, el desarrollo y la conclusión?
AL LEER…

53. DESPUÉS DE LA LECTURA:
Organizar y estructurar la
información elaborando un
resumen, un mapa de ideas, un
esquema o bien responder o
formular preguntas
-¿He cumplido el objetivo propuesto?
-¿He entendido bien el texto? ¿Puedo
resumirlo?
-Si volviera a hacer la misma tarea u otra
parecida, ¿procedería de la misma
manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando
surjan problemas de comprensión? ¿Qué
orientaciones daría a un compañero-a que
tuviera que hacer esta tarea?
DESPUÉS…

54. Leer, ¿para qué?

55. …Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...
Periódicos de España y del mundo

56. …Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...
IES IBAIZABAL DE BILBAO

57. … Para aprender a acercarse a la Literatura...
¡Qué calor! Gloria Fuertes

58. … Para entender un suceso de la Historia ...
“La guerra de Amaya”

59. … PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN
¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?

60. Poesía amorosa del siglo XVIII
IES La Rosaleda (Málaga)
… PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...

61. … COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...
LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN
..O ENTRE VARIAS ALUMNAS
DIARIOS
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS

62. “EL CIRCO DE LA MARIPOSA”
El circo de la mariposa
10 frases que resumen este
cortometraje
Para trabajar en el aula
Ver vídeos cortos:
… DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...
INTERPRETAR EL LENGUAJE
CINEMATOGRÁFICO

63. La expresión escrita

64. ¿Cómo trabajo la
expresión escrita en mi
aula? Documento

65. Narrar, describir, exponer, opinar, argumentar,
soñar y crear, comunicarse, ponerse en la piel de
otras personas y sentir...
ESCRIBIR PARA …

66.  Ofrecer textos variados en cuanto
a tipología y género textual
 Proponer textos adecuados a la
edad del alumnado y que despierten
su interés
 Dar ejemplos, orientaciones,
herramientas de planificación y
despejar dudas sobre el género textual
que se esté trabajando
 Fomentar la corrección de
borradores entre los alumnos o en
gran grupo, utilizando la pizarra digital
 Tener en cuenta otros soportes
para escribir y nuevos géneros
textuales: email, chat, SMS, hipertexto

67. No dejar a un lado la realidad
de nuestro alumnado

68. ANTES DE ESCRIBIR PIENSO …
PIENSO:
Para quién escribiré (receptor)
Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor)
Qué quiero conseguir (propósito)
¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato)
¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir
de modelo?
SI ES UNA NARRACIÓN:
Decidir el final de la historia me puede ayudar
en mi tarea
Imagino lo que los personajes sienten,
piensan y dicen
SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO:
Decido cuáles son las ideas importantes,
en qué orden las voy a poner, y cómo las
voy a relacionar
Cada idea la pongo en un párrafo
FASE DE PREPARACIÓN

69. FASE DE PREPARACIÓN
ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO
Puedo hacerlo de diferentes
maneras:
Tormenta de ideas: escribo
en un papel todas las ideas
que me vienen a la cabeza
sobre el tema
Busco información sobre el
tema que tengo que escribir
Hago un mapa conceptual,
un esquema o un guión para
ordenar las ideas

70. AL ESCRIBIR…
Formulo las ideas que tengo
en la cabeza y las voy
ordenando
Compruebo que las frases
son coherentes y tienen una
buena estructura gramatical
Compruebo la organización
de los párrafos y que el orden y
la progresión del texto es la
adecuada
Me fijo en la ortografía
FASE DE REALIZACIÓN

71. AL TERMINAR…
Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz
alta o a un amigo
Pienso si puede haber otras maneras
de decirlo más claro, con otras palabras,
de hacerlo más interesante, más
ordenado …
Miro si es completo, si está todo lo que
tenía que decir
Compruebo si el orden seguido es el
correcto
Le pregunto al profesor@
 Hago los cambios necesarios

72. Ejemplos de tareas
EL ALUMN@
SIEMPRE
ESCRIBIENDO…

73. Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una
imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o
cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.
A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el
suyo al final (en color).
Fuente: CP Jacint Verdaguer

74. Investigación Exposición
oral
Escritura
Creatividad
Digital
Emociones
Sentimientos

75. ¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA

76. La aventura traslada a los alumnos/jugadores a Guatemala
en 1540, antes del viaje que Bartolomé de las Casas debe
iniciar para entrevistarse con el emperador Carlos V y darle
una visión del despotismo con que sus súbditos tratan a los
nativos americanos. El fraile ha desaparecido y su paradero
es desconocido. ¿Qué ha pasado?
¿?
El Ministerio del Tiempo entra en clase
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

77. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una
película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación
de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de
la web 2.0 para
hacer:
- Historia digital
-Cómics
- Pósters,
- Frisos
cronológicos,
- Murales
- Vídeos
- Archivos de
voz...
- Presentación
de diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de
fotos
- Historia oral,
...

78. El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …

79. Investigación
Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Digital
Tarea: Hacer una investigación con exposición de diapositivas y
hablar en público
Emociones
Sentimientos

80. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de
diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo.
Actividad 1: Vemos vídeos sobre el trabajo infantil en la Revolución Industrial y
expresamos sentimientos
Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el tema?
Actividad 3: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo
Actividad 4: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas
Actividad 5: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
Actividad 6: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y
herramienta de evaluación
Actividad 7: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y
herramienta de evaluación

81. La vida en la Revolución
Industrial
Exposición oral
Instituto Astrabudua
2º ESO

82. Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Tarea: Escribir un relato y leerlo en voz alta en el aula
Digital Emociones
Sentimientos

83. TAREA DE ESCRITURA CREATIVA
Escribir un Relato y leerlo en voz alta en el aula
ACTIVIDAD 1: Recordamos y sentimos lo
ocurrido en la Guerra Civil Española,
viendo “El Guernica” de Pablo Picasso
ACTIVIDAD 2: Escribimos un relato.
Orientaciones y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 3: Hacemos un alto en el
camino para reflexionar. Escribimos en
nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Revisamos el borrador y
escribimos el relato definitivo y lo subimos
a ISSUU. Orientaciones y plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 5: Lectura en voz alta del
relato. Orientaciones

84. Era el verano de 1936 y el calor incesante del sol hacía que nos resguardáramos bajo las
higueras de detrás del caserón. Eran días de sonrisas, de juegos inventados; de los de
verdad, de los que hacían brotar la imaginación.
Yo tan solo contaba con unos pocos años. Años que podía contar con los dedos de mis
manos, quedándome éstas completamente abiertas.
Recuerdo que mi hermano me tiraba de las faldas y rogaba con ojitos de corderito que
lo estrechara entre mis brazos; alcanzaba a decir un ‘’Julia’’ y yo, aturdida, lo cogía y lo
zarandeaba jugando con él. Todo parecía como pintado de color arcoíris en aquel
mundo de sonrisas de sabor a higos y peras, de respaldarse el uno al otro cuando se
avecinaba una bronca de las grandes, de flotadores hechos de juncos en el río; de algo
que llaman, felicidad.
Todo empezó a cambiar un 18 de julio de ese mismo año. Ese mismo día el tío Higinio
vino con la noticia desde Bilbao de que una guerra se avecinaba, pero no teníamos que
preocuparnos, estaba lejos …
“Un simple juego de niños”
Colegio Ayalde Silvia Arestizabal & Nerea Páramo 4º ESO

85. Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Tarea: Escribir y recitar una poesía
Digital Emociones
Sentimientos

86. TAREA DE ESCRITURA
Escribir un poema y recitarlo en clase
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI
ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas
(ejemplos)
ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información
para el poema. Plantilla para recoger la información
escrita
ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones
y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en
nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo
ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema on-line.
Tutorial y plantilla de evaluación de cómo recitar un
poema
ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros
compañeros. Plantilla de evaluación de cómo recitar
un poema

87. Hoy me toca trabajar,
hoy yo tengo que currar,
no puedo faltar si no
mi jefe me puede castigar.
Hay veces que yo no quiero trabajar,
pero en casa tengo que ayudar,
porque solo con el sueldo de mi padre
la comida no llegará.
Hoy yo solo quería jugar,
brincar y descansar
mas está claro que mañana
prontito tengo que despertar.
Veo a los chicos ricos jugando
me da un poco de envidia
porque ya sé que nunca tendré su vida.
Hoy me toca descansar
una hora y, después, volver a currar .
Ahora intentaré dormir,
intentaré soñar
un sueño en el que yo no tenga que trabajar.
Renan Magnata 2º ESO
TODO POR UN SUEÑO
Ya no ríe, solo llora,
a veces sonríe
a quien le ayuda.
Una brusca sacudida,
le quitó la alegría,
las ganas de vivir,
de seguir adelante.
Queda esperanza,
la tiene, la va a conseguir.
Sueña con un mundo nuevo,
sabe que lo va a conocer.
No se equivoca,
aquí estoy yo para ayudarle.
Autora: Yomara 1ª ESO
Renan
recitando el
poema

88. La expresión oral

89. ¿Cuándo trabajo y evalúo la
expresión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Responden a las preguntas que formulo en
el aula
• Explican una investigación sobre un tema
concreto
• Ayudan a sus compañeros en el proceso de
aprendizaje resolviendo dudas
• Saben contar el proceso que han seguido
para hacer una tarea
• Leen en voz alta diferentes productos finales
• Ponen voz o denuncian una realidad social
• Interpretan con la escenificación una obra
literaria, un momento histórico, …

90. ¿Qué hago para que mi
alumnado aprenda a
expresarse de forma
oral de manera
adecuada?
¿Cómo trabajar la
expresión oral?

91.  Dar orientaciones
Proponer buenos modelos
 Ensayar y corregir errores
 Quitar el miedo a hablar en público
 Grabar con una video-cámara o
teléfono móvil
 Extraer las fortalezas y debilidades
y hacer propuestas de mejora

92. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares,
contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el
siglo XXI
ESTEBAN 2º A
Instituto de Astrabudua
JOSÉ 2º A
Instituto de Astrabudua

93. Producción de vídeos: YouTube, Vimeo
Vídeo 1
Vídeo 2

94. ”A ROUND TICKET” DBHko 2. maila Gaztelueta ikastetxea
PROIEKTUA

95. La comprensión oral

96. ¿Cuándo trabajo la
comprensión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Escuchan mi explicación y, posteriormente,
les hago preguntas
• Escuchan diferentes audiciones y contestan
por escrito a unas preguntas
• Hacen ejercicios a partir de ítems liberados
de la evaluación de diagnóstico

97. BLOGGE@NDO
¿Cómo trabajamos
la comprensión
oral?

98. Hacia el tratamiento
integrado de las lenguas

99. Trabajar a través de tareas y proyectos donde
los aprendices hagan cosas con la lengua

100. Es importante una coordinación entre las lenguas que se
enseñan en el centro a través de la creación de un
departamento de lenguas para:
 No repetir los mismos contenidos
Trabajar los mismos contenidos a través de tareas distribuídas en cada lengua
Provocar metodologías donde el alumn@ sea protagonista en el aula
Buscar o crear recursos variados
Desarrollar las competencias básicas

101. Decálogo para la puesta en marcha de las TIL
1. Sentir la necesidad de cambio
2. Conocer lo que hacen los demás
3. Realizar una reflexión teórica
compartida
4. Replantear y acordar aspectos
metodológicos
5. Comenzar por introducir cambios
parciales
6. Repartir contenidos sueltos no es
integrar el trabajo
7. Organizar el trabajo compartido a
partir de la variedad textual
8. Acordar los criterios e indicadores de
evaluación
9. Dar a conocer al alumnado y a las
familias las nuevas propuestas
10. Romper las fronteras entre las
lenguas

102. Los proyectos de comunicación

103. • Nuestros alumn@s tienen que producir textos orales
y escritos
• La gramática y la morfosintaxis se trabajarán a la
hora de producir estos textos
• Tienen que trabajar con otros compañeros
• La interacción alumno-alumno y alumno-profesor
tiene que ser constante

104. OSASUNA
DENONTZAT
APRENDIENDO A DEFINIR:
UN GLOSARIO
MONOGRAFIA
TAKING CARE OF
OURSELVES
A PRESENTATION
HTB / TIL

105. SECUENCIAS ACTIVIDADES
Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo
1: ¿Qué son los
glosarios?
1ª actividad: ¿Un glo... qué?
2ª Actividad: Comparando glosarios
3ª Actividad: Leyendo textos técnicos
2: ¿Qué características
tienen los glosarios?
4ª Actividad: Las definiciones
5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial
6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras?
7ª Actividad: Las familias léxicas
8ª Actividad: Trabajamos con el relativo
9. Actividad: Copulativas y relativas
10ª Actividad: Definiendo que es gerundio
11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras?
3: ¿Cómo hacemos
para explicar mejor?
12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende?
13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones
14ª Actividad: Para aclarar los textos
15ª Actividad: Completamos el sentido
4.: Confeccionamos el
glosario
16ª Actividad: Navegando por el mar de la información
17ª Actividad: La escritura
18ª Actividad: La revisión final
HTB / TIL

106. Activity 0. Negotiation.
Sequence 1. The
glossary and the
poster
Activity 1. Exploiting the glossary.
Activity 2. How to define.
Activity 3. The poster.
Activity 4. From the poster to the oral presentation.
Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical
terms.
Sequence 2. How to
transmit information
orally
Activity 6. Listening to the experts.
Activity 7. Oral explicative texts.
Activity 8. Preparing the short talk.
Activity 9. How to read in loud voice.
Activity 10. Speaking in public.
Sequence 3.
Comparing and
contrasting
Activity 11. Comparing similarities.
Activity 12. Contrasting differences.
Activity 13. Comparing and contrasting.
Sequence 4. Last
production, a
presentation
Activity 14. Planning the presentation.
Activity 15. Analysing data.
Activity 16. Making the draft.
Activity 17. A presentation using Power Point.
Activity 18. How to perform your talk.
Activity 19. Rehearsing.
Activity 20. Last production and evaluation.
HTB / TIL

107. La lengua a través de
contenidos: CLIL/AICLE

108. ¿TRABAJO LA LENGUA A TRAVÉS DE LA MATERIA QUE IMPARTO?
¿CÓMO LO HAGO?
¿DETECTO DIFICULTADES EN MI ALUMNADO?
UN MOMENTO PARA LA REFLEXIÓN

109. SCIENCE MÚSICA
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
TECNOLOGIA
GEOGRAPHY
AND
HISTORY
CIENCIAS
NATURALES
¿QUÉ PUEDO HACER PARA QUE
MIS ALUMN@S APRENDAN LOS
CONTENIDOS CURRICULARES Y, A
LA VEZ, SEAN EFICIENTES DESDE
EL PUNTO DE VISTA LINGÜÍSTICO?
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
…

110. Los alumn@s tienen que
aprender a leer, escribir,
hablar y escuchar
a través de todas las
materias
Proponer en el aula actividades,
tareas, y proyectos sabiendo
siempre para qué

111. Hizkuntza Trataera Bateratua eta
Ingelesa edukien bidez
Secuencias AICLE Junta de Andalucía

112. Colegio Gaztelueta
Alumnos 4º ESOPROYECT: A ROUND TICKET
Cuadernos on-lineEvaluación de la experiencia
A round ticket

113. Enseñar y aprender Lengua
teniendo siempre en cuenta

114. Marco europeo de referencia de las lenguas
Niveles europeos de lenguas
El portfolio europeo de las lenguas

115. El portfolio europeo de las lenguas
 Es una herramienta útil para desarrollar una metodología centrada
en el uso
 Está enfocado hacia la autoevaluación
 Desarrolla la autonomía en el aprendizaje favoreciendo la
autoevaluación

116. «Elaboración de 452 microactividades comunicativas en lenguas
extranjeras (Alemán, Francés e Inglés) basadas en el Portfolio Europeo de
las Lenguas» coordinado por D. José Francisco Fernández Molero, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Andalucía.

117. La Competencia Lingüística y
el Proyecto Lingüístico de Centro

118. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO