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La biblioteca escolar: Un espacio para el Aprendizaje por Proyectos

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La biblioteca escolar: Un espacio para el Aprendizaje por Proyectos

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La biblioteca escolar: Un espacio para el Aprendizaje por Proyectos

  1. 1. La biblioteca escolar: Un espacio para el Aprendizaje por Proyectos Ana Basterra Cossío (Berritzegune de Leioa) CEP de Santander, 22 de marzo de 2017
  2. 2. anabast.wordpress.com
  3. 3. Comenzamos…
  4. 4. La biblioteca escolar: Un lugar de encuentro Dibujando el paisaje de nuestros Centros…
  5. 5.  Un momento para la reflexión  Situación de algunos Centros Educativos  Las Competencias Clave: Llave para el cambio  Ideas para conseguir un alumnado competente  Definición de tarea  Los Proyectos de Aprendizaje: unas pinceladas en pro del cambio  Evaluar desde la Equidad  La biblioteca escolar y el aprendizaje por proyectos  Algunos materiales Nuestro paseo
  6. 6. Un momento para la reflexión
  7. 7. Cortometraje: “Pipas”
  8. 8. Situación de algunos Centros escolares
  9. 9. René Magritte. The lovers 1928
  10. 10. “Me divierto más cuando tengo que hacer yo las cosas” Alumno de 1 º de la ESO expulsado de clase con el que mantuve una corta conversación “Hoy se me ha hecho la mañana muy larga. Los profesores han estado todas las horas explicando sin parar”
  11. 11. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella
  12. 12. Los alumnos nos cuentan las 4 características de sus docentes favoritos  “Es divertido y hace que aprender también sea divertido”  “Se preocupa realmente por mí”  “Nos da un trato igualitario”  Trabajamos en grupo y por proyectos Fuente: Students Share Characteristics Of Their Favorite Teachers
  13. 13. Los proyectos de aprendizaje: algunas ideas
  14. 14. Metodología activa Desarrollo de las competencias Evaluación mirando la equidad Evaluación competencial El alumnado aprende “haciendo” Alumno protagonista de su proceso de aprendizaje
  15. 15. Las competencias clave, llave para el cambio
  16. 16. COMPETENCIAS BÁSICAS O CLAVE LOE LOMCE Competencia en comunicación lingüística Competencia lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Competencias para aprende a aprender Aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
  17. 17. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER O ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  18. 18. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral Navega por Internet y hace un buen tratamiento de la información  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Trabaja bien en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  19. 19. Tiene espíritu crítico Sabe ponerse en lugar de otra persona Es creativo Sabe controlar y gestionar sus emociones El profesor lo tiene que enseñar en el aula …
  20. 20. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE …  Crear un ambiente agradable y distendido en el aula  Ver a cada alumno-a como “único”  Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar  Dar protagonismo al alumnado  Ofrecer orientaciones, pautas, y buenos modelos  Proponer actividades y tareas variadas  Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas, pequeño grupo, gran grupo)  Promover la creatividad, la ilusión y la satisfacción personal por hacer bien las cosas COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Animarles con frases como “confío en ti”, “puedes hacerlo”, “cada vez lo haces mejor”  Aprovechar algunas actividades para trabajar los sentimientos  Enseñarles desde el ejemplo valores como el respeto, la ayuda, la empatía, el saber estar
  21. 21. “Que nuestros aprendices sepan aplicar los contenidos aprendidos en el aula en diferentes contextos y situaciones”
  22. 22. Si se trabaja en soledad el cambio es lento …
  23. 23. Los aprendices en plena acción
  24. 24. ¿Qué es una tarea? ¿? TAREA=PRODUCTO FINAL RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
  25. 25. La aventura traslada a los alumnos/jugadores a Guatemala en 1540, antes del viaje que Bartolomé de las Casas debe iniciar para entrevistarse con el emperador Carlos V y darle una visión del despotismo con que sus súbditos tratan a los nativos americanos. El fraile ha desaparecido y su paradero es desconocido. ¿Qué ha pasado? ¿? El Ministerio del Tiempo entra en clase RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
  26. 26. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Historia digital -Cómics - Pósters, - Frisos cronológicos, - Murales - Vídeos - Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  27. 27. El alumno hace diferentes actividades para poder hacer bien su tarea, su trabajo final Todas las actividades son importante y necesarias TAREA: Escribir un relato Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 …
  28. 28. Escritura Creatividad Exposición oral Tarea: Escribir un relato y leerlo en voz alta en el aula Digital Emociones Sentimientos
  29. 29. TAREA DE ESCRITURA CREATIVA Escribir un Relato y leerlo en voz alta en el aula ACTIVIDAD 1: Recordamos y sentimos lo ocurrido en la Guerra Civil Española, viendo “El Guernica” de Pablo Picasso ACTIVIDAD 2: Escribimos un relato. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 3: Hacemos un alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Revisamos el borrador y escribimos el relato definitivo y lo subimos a ISSUU. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 5: Lectura en voz alta del relato. Orientaciones
  30. 30. Era el verano de 1936 y el calor incesante del sol hacía que nos resguardáramos bajo las higueras de detrás del caserón. Eran días de sonrisas, de juegos inventados; de los de verdad, de los que hacían brotar la imaginación. Yo tan solo contaba con unos pocos años. Años que podía contar con los dedos de mis manos, quedándome éstas completamente abiertas. Recuerdo que mi hermano me tiraba de las faldas y rogaba con ojitos de corderito que lo estrechara entre mis brazos; alcanzaba a decir un ‘’Julia’’ y yo, aturdida, lo cogía y lo zarandeaba jugando con él. Todo parecía como pintado de color arcoíris en aquel mundo de sonrisas de sabor a higos y peras, de respaldarse el uno al otro cuando se avecinaba una bronca de las grandes, de flotadores hechos de juncos en el río; de algo que llaman, felicidad. Todo empezó a cambiar un 18 de julio de ese mismo año. Ese mismo día el tío Higinio vino con la noticia desde Bilbao de que una guerra se avecinaba, pero no teníamos que preocuparnos, estaba lejos … “Un simple juego de niños” Colegio Ayalde : Silvia Arestizabal & Nerea Páramo 4º ESO
  31. 31. A través de los Proyectos de Aprendizaje …
  32. 32. Elegimos temas atractivos Y los conectamos con el presente … “El trabajo infantil y juvenil ayer y hoy” “Los niños víctimas de la guerra civil y de las guerras actuales” “Cristóbal Colón en el siglo XXI”
  33. 33. Buscamos una tarea atractiva para motivar al alumnado a entrar en el proyecto
  34. 34. Detectamos conocimientos previos
  35. 35. Trabajamos por tareas Se aprende “haciendo”
  36. 36. Incorporando las TIC para generar conocimiento
  37. 37. Organizamos agrupamientos diferentes
  38. 38. Los alumnos aprenden de sus errores y dificultades …
  39. 39. Diario de Aprendizaje •¿Qué estoy aprendiendo? • ¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven? •¿Con quién estoy aprendiendo? • ¿Qué dificultades tengo? •¿Quién me puede ayudar? • ¿Cuál es mi grado de implicación en la tarea que estoy realizando? ¿Alto? ¿Medio? ¿Bajo?
  40. 40. La Revolución Industrial: El cambio Cada aprendiz crece a partir de su nivel de aprendizaje
  41. 41. En las actividades proponemos …  Orientaciones Buenos modelos Herramientas de planificación Recursos variados
  42. 42. Comparten sus vivencias … La vida de Kate La vida de Jacke
  43. 43. … trabajan los sentimientos, valores, emociones, empatía Toby entrevista a Tania
  44. 44. Se trabajan las competencias básicas, las TIC, las emociones, sentimientos, las inteligencias múltiples de una manera cooperativa a través de …  Tareas variadas Herramientas de aprendizaje Herramientas de evaluación Agrupamientos diversos Proyectos de trabajo Secuencia didáctica Competencias TIC Inteligencias Múltiples Trabajo Cooperativo …
  45. 45. Cada aprendiz es único y …
  46. 46. … se le anima continuamente
  47. 47. La evaluación es equitativa
  48. 48. Las competencias se evalúan a través de las tareas o producciones finales que los alumnos hacen en clase
  49. 49. • Aprender a aprender • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Competencias sociales y cívicas QUEDAN GARANTIZADAS … SI …. LAS COMPETENCIAS …
  50. 50. LA TAREA TIENE: - Pautas, orientaciones, buenos modelos - Momentos de reflexión - Instrumentos de evaluación (Escalas de valoración-Rúbricas)
  51. 51. ESCALA DE VALORACIÓN: EXPOSICIÓN ORAL PERSONA DEL GRUPO: TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO: 1 2 3 El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as La información es coherente y aparece de forma ordenada No se usan palabras “comodines” o “muletillas” El discurso apenas se entrecorta Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada Habla con seguridad y resulta convincente 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  52. 52. Rúbricas Hacer una exposición oral
  53. 53. EVALUACIÓN ALUMNO - ALUMNO Escalas de valoración Formularios Google Ejemplo de aula
  54. 54. Evaluación profesor-alumnos HERRAMIENTAS Escalas de valoración Formularios Google Ejemplo de aula
  55. 55. EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO Materia: Alumno-a: Curso: 1 2 3 Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones del profesor-a Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados La ortografía es correcta Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información Buena presencia a nivel decorativo, creativo 1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado
  56. 56. EVALUACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS DEL ALUMNADO YOMARA NIKITA ANE JULEN DANIEL CARLA MARIANA
  57. 57. TERMINADO EL PROYECTO … ¿Y la evaluación de los alumnos y alumnas del proyecto?
  58. 58. Algunas frases de los alumnos:  Me ha gustado aprender cosas nuevas del mundo Aprendes a valorar cosas que antes no valorabas  Nos ha gustado trabajar en grupo porque, si alguno no sabe algo, le podemos ayudar  Me he sentido bien conmigo mismo porque hemos podido ayudar a otras personas  He estado a gusto con mis compañeros y profesoras y se aprende un montón  Me ha gustado la exposición oral porque he aprendido a expresarme A DESTACAR … “He aprendido a no tener vergüenza de mí misma” 1º ESO INSTITUTO DE ASTRABUDUA
  59. 59. Algunas frases de las alumnas: Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la información, hacer las tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no. He aprendido a hablar en público sin ningún miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en grupo. Además de aprender a redactar mejor tanto resúmenes como artículos de opinión, he aprendido mucha historia.  Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y hemos aprendido muchas cosas, desde utilizar bien Internet hasta hacer obras de arte. Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un momento en el que no hicieses nada, al buscar información y al oír también a mis compañeras, sin quererlo he aprendido muchísimo. He aprendido a utilizar diferentes herramientas de Internet. LAS FRASES He aprendido mucho más que en una clase normal. De ahora en adelante aplicaré lo que he aprendido en otras asignaturas y trabajos. Alumnas 4º ESO Colegio Ayalde
  60. 60. Cuentan la experiencia vivida en el aula a otros docentes “Los controles ya están hechos y corregidos, con resultados bastante buenos y, sobre todo, un buen sabor de boca por mi parte. Me ha gustado mucho corregirlos, darme cuenta de cómo redactan y enfocan cada imagen y, sobre todo, ver los recursos que tienen a la hora de crear una imagen de la Edad Media en la ultima pregunta de la redacción. Ya lo comentaremos” Un email de una profesora Controles
  61. 61. Un lugar para …
  62. 62. Las bibliotecas escolares serán cada vez menos un «espacio» para pasar a ser una «actividad». Daniel Cassany
  63. 63. Integrar la biblioteca en el aula Y el aula en la biblioteca
  64. 64. Planificar …
  65. 65. Investigar …
  66. 66. Pensar …
  67. 67. Ensayar …
  68. 68. Crear Crear …
  69. 69. Compartir …
  70. 70. Exponer …
  71. 71. Sentir y vivir …
  72. 72. Jugar …
  73. 73. Qué debería tener la biblioteca Diferentes espacios: de estudio, trabajo, consulta, juego, …  Wifi Libros en papel y digitales Ordenadores, tablets, … Enchufes Mesas con ruedas que posibiliten organizar diferentes espacios y agrupamientos Pantalla o pared blanca y cañón
  74. 74. Recursos que te pueden ayudar …
  75. 75. Un espacio donde pensar, crear, generar conocimiento … Hacia la ciudadanía letrada del siglo XXI (con las bibliotecas escolares) Daniel Cassany El placer de leer en las bibliotecas danesas Proyectos Documentales Integrados (PDI) Rosa Piquín
  76. 76. • “La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender”. Gobierno de Navarra • "Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del Centro" Negociado de Diseño y Desarrollo curricular. Gobierno de Navarra. • “Estudiar e investigar en la biblioteca escolar” Mª Jesús Illescas. Gobierno de Navarra • “Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Tareas básicas” Junta de Andalucía • “Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar”. Junta de Andalucía • “Cómo dar vida a la biblioteca escolar en Secundaria” José Antonio Camacho Espinosa • "Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas" Víctor Moreno Gobierno de Navarra • "Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos"Profesores de Los IES “Pablo Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella. Gobierno de Navarra. • Leer en Secundaria (recursos variados)
  77. 77. Recursos para bibliotecas escolares https://www.symbaloo.com/mix/bbeerecursos
  78. 78. Recursos del CEDEC
  79. 79. Paseando por aula: Trabajando a través de Proyectos Recursos para llevar directamente al aula
  80. 80. ALGUNAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES. OTRAS SON DE ELABORACIÓN PROPIA. ANA BASTERRA COSSÍO

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