Enseñar y Aprender hoy

Enseñar y Aprender hoy
Instituto de Formación Profesional a distancia
Renteria, 7 de noviembre de 2014

 Nuestra Web y especialidades
 Un momento de reflexión
 Nuestra plataforma Moodle
El posible perfil de nuestro
alumnado
Ideas para motivar y matar la
motivación
Qué podemos hacer …
•Antes de entrar en el aula
• En la clase con nuestros
aprendices
Alumnado competente ¿cómo?
 Definición de tarea
 ¿Qué tienen en común dos
secuencias didácticas?
 Ideas y recursos para que el alumnado
aprenda a aprender
 La evaluación desde un punto de vista
competencial
 Ideas para elaborar una secuencia
didáctica
 Recogiendo ideas

Nuestra Web
Instituto de Formación Profesional a Distancia

Nuestras especialidades
• Programación de la producción en fabricación
mecánica
• Diseño en fabricación mecánica
• Administración de sistemas informáticos en red
• Educación infantil
• Cocina y gastronomía
• Emergencias sanitarias
• Instalaciones eléctricas y automáticas

En cada módulo profesional
Competencia general
Unidades de competencia
Objetivos generales del Ciclo
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Contenidos básicos
 Procedimientos
Conceptos
Actitudes
Orientaciones metodológicas

Antes de empezar,
un momento de reflexión

Nuestra herramienta
de trabajo
http://ikastaroakpre.ulhi.net

U.D.1: Maquinaria, batería, útiles y herramientas de pastelería y repostería.
• Orientaciones para el alumnado (tabla de contenidos, objetivos didácticos,
consejos y recomendaciones)
• Mapa conceptual
Actividades de aprendizaje
• Maquinaria, batería, útiles y herramientas de pastelería y repostería.
• Foro de debates, dudas y aclaraciones
• Cuestionario (Repaso)
Actividades de evaluación
•TAREA 50%
• RECETARIO Archivo
•Tarea presencial semana 01 (25%)
•Tarea presencial semana 02 (25%)
• TARTA SACHER Archivo
Actividades de ampliación
• Maquinaria, batería, útiles y herramientas de pastelería y repostería.
•Curiosidades interesantes
•¿ Afecta la temperatura de los huevos en la elaboración de un bizcocho?
• Bizcocho pesado de chocolate

¿Qué dirían nuestros aprendices?

¿¿Perfil de nuestro alumnado??
• Alumnado desmotivado ante la
enseñanza tradicional
•Importantes lagunas en su
aprendizaje
•Dificultades en la comprensión
lectora y expresión escrita, y la
comprensión y expresión oral
•Desconocimiento de las técnicas
de aprendizaje
• Autoestima baja
En contra de todo lo que supone
estudiar
• Problemas de conducta

Los alumnos nos cuentan las 4 características de sus
docentes favoritos
 “Es divertido y hace que aprender también sea divertido”
 “Se preocupa realmente por mí”
 “Nos da un trato igualitario”
 Trabajamos en grupo y por proyectos
Fuente: Students Share Characteristics Of Their Favorite Teachers

10 estrategias para matar la
motivación de tu alumnado
Fuente: Fran Iglesias
1. Utiliza solo un recurso (por ejemplo, el libro de texto)
2. Pon presentaciones de diapositivas de la editorial
3. Dales todo masticadito
4. Evalúa mediante exámenes
5. Pídeles trabajos de copia y pega
6. Ponles muchos deberes
7. Enseña los contenidos de forma descontextualizada
8. Ignora lo que ya saben
9. Nunca trabajes por proyectos y tareas
10.Ignora la pedagogía y la psicología del aprendizaje

Ideas, propuestas, herramientas y
recursos
¿Qué puedo ofrecer a mi alumnado?
¿Cómo lo puedo hacer?
¿Para qué?
¿Qué herramientas puedo utilizar y
adaptar?
Trasladar a mi materia, especialidad

1
Reflexiono sobre mi práctica docente

2 Concreto la programación
junto a mis compañeros
PRIORIZAR CONTENIDOS:
- Motivadores
- Cercanos al alumno-a
- Actuales
- En soporte digital
- Interdisciplinares
-Relacionados con procedimientos, habilidades y
destrezas ( los contenidos conceptuales se
aprenden “ haciendo”)

3 Junto a otros profesores, busco un
tema en común y esbozo un proyecto

Diseño un portafolio para mi alumnado
• IES Artaza-Romo 1º ESO
•IES Astrabudua 1º ESO
• Artaza-Romo institutua DBH-ko 2. maila
•Colegio Ayalde 4º ESO
4

3
Me presento y conozco a cada uno de mis
alumnos y alumnas
• Me presento con naturalidad y una sonrisa
• Les hago ver que voy a confiar en ellos, que ellos
son capaces de aprender
• Explico que se va a hacer una evaluación inicial
para saber de dónde partir
• Si mis alumnos y alumnas son nuevos, se
presentan y nos cuentan algo de ellos
• Tanto si son nuevos como si ya se conocen,
hablan de qué saben, qué esperan aprender en la
materia, y comentan qué les gusta y qué no

ALUMNOS
HOMEGÉNEOS
NO
ALUMNOS DIFERENTES
SI
4
Hago una evaluación inicial

A comienzo de curso
La evaluación inicial es necesaria para …
• Detectar los niveles de comprensión y expresión
escrita e icónica
• Obtener datos sobre habilidades como
búsqueda y selección de información, técnica
del resumen, interpretación, y argumentación
• Destrezas manuales
• Habilidades en la Red
• Expresión oral del alumnado, …

Al empezar una unidad
didáctica o tema
-Ejemplo 1
- Ejemplo 2

Al comenzar un tema, doy un paseo junto a
mis alumnos para …
5
CONOCER
• Qué van a aprender
(objetivos didácticos)
• Las actividades y tareas que
tienen que hacer
• Los instrumentos de
planificación y aprendizaje que
van a utilizar
• Herramientas, criterios, e
indicadores de evaluación

6
Propongo agrupamientos flexibles
En algunas tareas, mis alumnos eligen si lo
quieren hacer de manera individual, por parejas,
grupo de tres.

7
Pongo en movimiento el
conocimiento de mis
alumnos y alumnas
a través de:
• Planteamiento y resolución
de problemas
• Actividades y tareas abiertas,
que no tengan una única
solución
• Proponer diferentes tareas
para que el alumno pueda
elegir según su inteligencia,
destreza, gusto, …

8 Doy ejemplos, modelos, tutoriales, y
listas de control para que el alumnado
pueda ir construyendo su propio
conocimiento
El alumnado siempre tiene
que saber, qué tiene que
hacer, cómo lo tiene que
hacer y para qué

9
Facilito plantillas para la planificación del trabajo del
alumnado
 Documento del alumno al iniciar una investigación
 Documento del alumno al iniciar un producto
 Documento para preparar una exposición oral
Informe de progreso después de una investigación
Auto-evaluación de contribución al grupo

10 Dejo momentos a mis alumnos de reflexión
individual y grupal sobre su aprendizaje
Diario de aprendizaje - El diario de Kate
- El diario de Natalia
Documento de auto-evaluación del aprendizaje - El diario de Marina
Documento para la auto-evaluación de contribución al grupo

11 Aprendemos juntos de manera natural
La ayuda entre iguales será
una realidad

12 Utilizo recursos variados CONOCIMIENTO ACTUALIZADO

13 Veo a cada alumno como único

14 Me presento a las familias y
mantengo un contacto constante
Ciclos
Formativos
de grado
medio

"Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas, una
conversación con la realidad, y una
conversación con nosotros mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella

Alumnos y alumnas competentes
Aprender a aprender Autonomía personal
Aprendizaje a lo largo de la vida

LOMCE
Formación Profesional Básica
Vinculado a las Competencias Básicas
Tratamiento transversal
Comprensión lectora
Competencia lingüística
Expresión oral
Expresión escrita
Comunicación audiovisual
Comunicación audiovisual
Competencia digital
Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Educación cívica y constitucional Competencias sociales y
cívicas

COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

Competencias básicas e
Inteligencias
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico matemática
Inteligencia naturalista
-Lingüística-Verbal
-Visual-Espacial
-Lógico-Matemática
-Musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia intrapersonal
-Visual-espacial
-Corporal
-Musical

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER
HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER ESTAR
Actitudes, valores,
creencias

Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula

¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA

EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una
película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación
de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de
la web 2.0 para
hacer:
- Historia digital
-Cómics
- Pósters,
- Frisos
cronológicos,
- Murales
- Vídeos
- Archivos de
voz...
- Presentación
de diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de
fotos
- Historia oral,
...

El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …

Estructura de una secuencia
didáctica

TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
La actividad puede ser individual o en pareja
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una
cuenta. Tutorial
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner
voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la
información escrita
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario
de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y
les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los
personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los
personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los
compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.

ESTEBAN
JOSÉ
2º A Instituto de Astrabudua

TAREA: Escribimos una canción protesta y la cantamos
La actividad puede ser individual , en pareja o en grupo
ACTIVIDAD 1: Vemos, escuchamos y leemos
canciones protesta (ejemplos, modelos)
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet
para la canción protesta. Plantilla para recoger la
información escrita
ACTIVIDAD 3: Pensamos en la música de nuestra
canción. Utilizamos la aplicación REDKARAOKE.
Tutorial
ACTIVIDAD 4: Comenzamos a escribir nuestra
canción. Orientaciones y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 5: Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 6: Redactamos el texto definitivo de
nuestra canción. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 7: Ensayamos la canción
ACTIVIDAD 8: Grabamos nuestra canción.
Tutorial
ACTIVIDAD 9: Mostramos nuestra grabación a
nuestros compañeros

2º A Instituto de Astrabudua
DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA
VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE
UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA
CUADRILLA JUVENIL QUE TRABAJABA
EN LA FABRICA TEXTIL.
ESO ES EL TRABAJADOR JUVENIL
ELLOS NO SABEN SI REIR O SUFRIR
YO ME QUIERO MORIR PORQUE NO
ME GUSTA VERLOS SUFRIR.
SI FUERA POR MI DARIA LO MEJOR DE
MI TIRIRIRIRIRIRI
EL TRABAJO JUVENIL ES LO PEOR
QUE TE PUEDDE PASAR A TI TIRIRIRIRI
SI QUIERES VETE AHÍ Y NO LES DEJES
SUFRIR AHÍ TIRIRIRIR
SI QUIERES APRENDER LO QUE
ESTAN HACIENDO AHÍ VETE PARA ALLI
TIRIRIRIR
AHÍ AHÍ VETE A LA WIKI Y YA VERAS LO
QUE HAY AHI TIRIRIRIR
ESTO ES DE MI Y TE LO DEDICO A TI
CON TODO MI CORAZON PATI
TIRIRIRIRIRIRIRIIR Y QUIEN ME LO
NIEGE QUE SE VAYA PARA AHÍ TIRIRIRI
Sobre el trabajo infantil
en la actualidad
Jessica, Yomara, Vanesa y Charo
Cantaora: Charo González

 Los temas están conectados con los
alumnos, con la actualidad
 Las actividades y producciones finales son
abiertas, es decir no tienen una única solución
 El alumno es protagonista del proceso
enseñanza-aprendizaje
 Se trabaja con Internet y con distintas
aplicaciones de la Web 2.0
 Se puede elegir el agrupamiento y cómo
hacer la producción final
 Hay plantillas para recoger la información
 Se proponen modelos, ejemplos
 Hay orientaciones y tutoriales
 Hay un momento de reflexión sobre cómo se
está aprendiendo (diario de aprendizaje)
Se ofrecen plantillas con los ítems de
evaluación

IDEAS
PARA QUE MIS ALUMN@S
“APRENDAN A APRENDER …”

Sólo se aprende haciendo
Roger Schank
CAMBIAR LOS
ROLES EN EL AULA
El alumn@ aprende “haciendo”

PROPONER …
 Actividades con sentido, relacionadas entre sí, y que
terminen en la elaboración de una producción final
(tarea)

AL COMENZAR UNA
SECUENCIA DIDÁCTICA

Converso con mis
alumnos y detecto
qué conocen sobre el
tema
Y …
Paseamos juntos por la
secuencia didáctica

Investigar …
Buscar
información en
Internet …
¿Por qué no
empezar por
Copiar y Pegar
la información?
Después, los alumnos ya comenzarán a tratar la información,
a buscar las ideas principales, a opinar, argumentar, a
trabajar los conceptos de Objetividad - Subjetividad, …

UTILIZAR LOS ESQUEMAS O GUIONES PARA RELACIONAR IDEAS
ES UN BUEN COMIENZO PARA EMPEZAR A TRABAJAR

Después de hacer una investigación y
antes de hacer una presentación de diapositivas
Alumna de 1º ESO Instituto de Astrabudua

Alumno de 2º ESO Instituto Artaza-Romo

Alumna de 2º ESO Instituto Artaza-Romo

Los alumn@s
tienen que ir
construyendo el
andamiaje de su
aprendizaje …
¿?

 Saber en todo momento qué tienen que hacer y cómo lo
tienen que hacer (orientaciones)
 Conocer buenos modelos

HERRAMIENTAS QUE
PUEDO OFRECER A MIS
ALUMNOS
LA IMPORTANCIA DE LAS
ORIENTACIONES
DEL PROFESOR-A EN
TODO EL PROCESO

ORIENTACIONES
PARA...
 Elaborar una presentación de diapositivas
Hacer una exposición oral utilizando diapositivas
Escribir un diario
Leer un diario

ORIENTACIONES
PARA...
 Preparar un cortometraje
Escribir un artículo de opinión
 Leer un artículo de opinión
 Escribir un relato
Leer un relato

ORIENTACIONES
PARA...
 Preparar una historia digital
Hacer una entrevista
 Escribir un e-mail

HERRAMIENTAS QUE
PUEDO OFRECER A
MIS ALUMNOS
HERRAMIENTAS QUE
AYUDAN AL ALUMNO-A A
PLANIFICAR
SU TRABAJO

HOJA DE PLANIFICACIÓN SEMANAL DEL ALUMNO-A
PROYECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA:
ALUMNO-A:
FECHA:
ESTA SEMANA TRABAJARÉ EN LOS SIGUIENTES
PRODUCTOS:
1. Empezar Yo ...
Con....................
Completar con
...........................
2. Empezar Yo...
Con....................
Completar con
...........................
INVESTIGACIONES:
1. Empezar Yo...
Con....................
Completar con
...........................
2. Empezar Yo...
Con....................
Completar con
...........................
REFLEXIONES AL FINAL DE LA SEMANA:
¿QUÉ HE APRENDIDO?

DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN DEL ALUMNO-A
ALUMNOS-AS: FECHA:
El reto global del proyecto-secuencia didáctica es:
Intento/intentamos investigar:
Necesito/necesitamos llevar a cabo las siguientes actividades:
¿Qué haré/haremos? ¿Cómo lo haré/haremos? Fecha de entrega
Necesito/necesitamos los siguientes recursos y apoyo:
Al final del proyecto- secuencia didáctica demostraré/demostraremos aprendizaje en:
Qué ¿Cómo? ¿Quién y dónde?

DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UNA INVESTIGACIÓN
La(s) pregunta(s) que investigaré:
Los datos que recogeré: El método de recolección de
datos:
¿Quién hará...? ¿Qué?
¿Cómo esta investigación llevará el proyecto-secuencia didáctica al
siguiente paso?

INFORME DE PROGRESO DESPUÉS DE UNA INVESTIGACIÓN
ALUMNO(S): FECHA:
He investigado:
He seguido los siguientes pasos:
He descubierto:
He aprendido a hacer lo siguiente:
He descubierto:
He aprendido a hacer lo siguiente:
Como resultado de mi investigación, creo que deberíamos cambiar lo
siguiente del proyecto-secuencia didáctica:

DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO
ALUMNO(S): FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué investigación necesito/necesitamos realizar?
¿Cuáles son mis/nuestras responsabilidades en este producto?
Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto:
Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:
Completaré/completaremos el producto haciendo:

PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UNA OBRA DE ARTE
Alumno-a:
1 2 3
Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasmar en la obra de arte
La obra de arte es creativa e imaginativa
La obra de arte tiene título
Se hace una pequeña descripción de la obra (10 líneas)
La técnica utilizada es adecuada
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN
AUTOR-A:
1 2 3
Narra un hecho importante
Refleja la opinión del autor-a, su postura ante el hecho que está contando
Utiliza un lenguaje cercano, personal, expresivo e, incluso, creativo
Tiene título
Aparece el nombre y apellidos del autor-a o su pseudónimo
1.- Adecuado
2.- Suficiente
3.- Inadecuado

Autor de la entrevista:
Persona entrevistada:
1 2 3
Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere resaltar
Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje
entrevistado
Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos
Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de la persona
entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura, vivienda., trabajo, vida cotidiana,...)
Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona entrevistada
1.- Adecuado
2.- Suficiente
3.- Inadecuado
PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UNA ENTREVISTA

PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL E-MAIL
Alumno-a: 1 2 3
1.Escribo claramente la dirección electrónica del destinatario
2. Escribo el tema o asunto con una frase clara y descriptiva
3. En el mensaje :
-El texto es corto
-Los párrafos con cortos y expresan bien las ideas (cada párrafo una idea)
-Señalo las ideas principales con negrita
-Utilizo las mayúsculas sólo para comenzar las oraciones y para nombres propios (puedo usar las
mayúsculas para resaltar una o dos palabras)
-Sin errores gramaticales ni ortográficos
4. Escribo un saludo de despedida
5. Pongo mi nombre y apellidos
1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado

EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO
Materia:
Alumno-a: Curso:
1 2 3
Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos
En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones
del profesor-a
Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados
La ortografía es correcta
Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden
Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información
Buena presencia a nivel decorativo, creativo
1. Adecuado
2. Suficiente
3. Inadecuado

HERRAMIENTAS QUE
PUEDO OFRECER A
MIS ALUMNOS
EL DIARIO
DE APRENDIZAJE

Parar en
algunos
momentos
para
reflexionar
sobre lo que
están
aprendiendo

•¿Qué estoy
aprendiendo?
• ¿Qué recursos
estoy utilizando?,
¿para qué me
sirven?
•¿Con quién estoy
aprendiendo?
• ¿Qué dificultades
tengo?
•¿Quién me puede
ayudar?
• ¿Cuál es mi grado
de implicación en la
tarea?

Reflexiono sobre mi aprendizaje

ES IMPORTANTE …
LA REVISIÓN DE
PRODUCTOS
INTERMEDIOS

Ensayar para
quitar miedos a hablar
en público …

Hacia una evaluación más equitativa

Enseñar a “Aprender”
ALUMNADO
PROTAGONISTA
PROFESORADO
ENTRENADOR

¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!
Lema del aula :
“Vamos a rozar la perfección”
Se evalúa a cada alumno desde su
punto de partida

La evaluación debe integrarse en un modelo
educativo que desarrolle competencias
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
EL PROFESORADO EVALUARÁ
LOS APRENDIZAJES DE SU
ALUMNADO

Las competencias
se evalúan a
través de las
tareas o
producciones
finales que los
alumnos hacen en
clase

• Aprender a aprender
• Para la autonomía e iniciativa personal
• Social y ciudadana
QUEDAN GARANTIZADAS …
SI ….
LAS COMPETENCIAS …

LA TAREA (Producto final) TIENE:
- Pautas, orientaciones, buenos modelos
- Herramientas de planificación
- Momentos de reflexión sobre el aprendizaje
- Instrumentos de evaluación
• Listas de control
• Rúbricas

Se facilitan tareas abiertas,
que no tengan una única
solución
Doy la opción a que el alumno-a pueda
elegir entre varias tareas según sus
gustos e inteligencias
Propongo momentos para el trabajo individual,
en parejas, pequeño y gran grupo

Lo que no se evalúa
se devalúa
• No se puede evaluar sólo con
un examen o prueba final
• Son los criterios de
evaluación y sus
indicadores los que orientan
el proceso (ejemplo)
• La evaluación tiene que servir
para autorregularse
• La calificación ha de ser
equilibrada

El profesor-a para evaluar tiene que
planificar la evaluación

Partir de …
-Curriculum
-Resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Al comienzo de curso
Al comienzo de cada unidad didáctica

• Cómo van a ser evaluados
• Con qué herramientas
Los aprendices en todo momento
tienen que saber

¿Qué puede
evaluar el
profesorado?
¿Con qué
instrumentos?

¿Qué evalúa el profesorado?
Las actividades significativas
elegidas con anterioridad y los
trabajos realizados en el proceso:
 Apuntes
 Archivos de e-mail
 Guiones, mapas conceptuales iniciales
 Conversaciones, decisiones y archivos
de revisión de los trabajos
 Párrafos cortos o borradores que
reflejen adelantos en el proyecto
 Producciones finales
 Prácticas
 Pruebas
 Portafolios …

¿Con qué instrumentos?
Plantillas de observación del trabajo diario
Informe de progresión después de hacer una actividad o
investigación
Borradores y producciones finales
 Listas de control
Rúbricas
Pruebas,...

¿Tiene sentido hacer
una prueba final?
SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE
TENER ÉXITO
Y
SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA
No se trata de estudiar “para el examen”, sino de
colocar al alumno ante una situación
problemática y ver si es capaz de aplicar lo
aprendido en situaciones parecidas

Una alumna opina (4º ESO) …
A través del Proyecto …
“Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la
información, hacer las tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo
más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida
al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no”

EXÁMENES DE RETENCIÓN
DE CONTENIDOS MÍNIMOS
Y …

… DE APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS A DIFERENTES SITUACIONES
EL CONOCIMIENTO
SE PONE EN ACCIÓN
 Entra en Internet para investigar por qué la
Revolución Industrial cambió la forma de vivir
de las personas. Explícalo a través de una
presentación de diapositivas
 Ponte en la piel de un personaje de la
Edad media (elige el estamento, hombre-mujer-
niño, …, trabajo, vivienda, manera de
vestir, …) y cuenta a través de un diario,
cómo era tu vida
 Investiga en Internet sobre el trabajo
Infantil en la revolución industrial y en la
actualidad y, trabajando los conceptos de
permanencia y cambio, haz un texto
expositivo-comparativo
 ¿Por qué Bécquer es un poeta romántico?
Razona la respuesta
Elige una rima de Bécquer y haz un pequeño
comentario literario, explicando, además, por
qué la has elegido

Mira estos cuadros y coméntalos
señalando …
 ¿Conoces al autor?
 ¿Qué representan estos
cuadros?
 Explica cómo vivían estas
personas
 ¿En qué siglo las situarías?
¿Por qué?
 ¿Puedes comentar algo sobre
las características pictóricas?

Observa estos dos mapas. Son representaciones de la Tierra según la proyección de
Mercator y la proyección de Peters. Señala a qué tipo de proyección corresponde cada
mapa. Busca información sobre estas proyecciones y señala cuáles son las diferencias y
su grado de fiabilidad en el cuadro que aparece a continuación.
Proyección de Mercator Proyección de Peters

Utilizando un plano actual, identifica el sucesivo crecimiento de Bilbao entre
los siglos XIV y XXI.
Utiliza diferentes colores para: origen y expansión de Bilbao
Identifica los edificios que aparecen a continuación:

Puedes consultar algunos datos en Internet
Una vez que hayas identificado estos edificios construidos a finales del
siglo XIX, los vas a situar en el plano que tienes de Bilbao.
Pinta la arteria principal de Bilbao: la Gran Vía.
Consultando el plano de Bilbao actual observa cuáles han sido los
barrios que se han ido construyendo durante el siglo XX y XXI.
Descargar plano de Bilbao

¿Para qué sirven las listas de control y las rúbricas?

Para saber los
pasos de una
actividad o tarea
Para hacer una
evaluación
individual
Para hacer una
coevaluación
Para evaluar el
profesor a sus
alumnos

PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO
Alumno-a:
1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
Se mantiene la 1ª persona
Los verbos van en pasado
El vocabulario es rico y adecuado
Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época
El uso del lenguaje es coloquial y expresivo
Tiene un índice
El diseño de la portada es adecuado
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

AUTOR-A:
1 2 3
DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES Y ESCENARIOS
¿Ha conseguido reflejar el carácter de las personas con las descripciones que ha aportado?
¿Ha utilizado los sustantivos y adjetivos apropiados?
¿Las descripciones de los escenarios son suficientes?
¿Son todas las descripciones demasiado similares?
LA ESTRUCTURA
¿Las ideas están bien cohesionadas?
¿Hay demasiadas repeticiones?
¿La progresión temática es clara?
¿Ha utilizado los recursos anafóricos necesarios?
EL NARRADOR
¿Mantiene el narrador a lo largo del relato?
En los diálogos, ¿repite demasiadas veces el mismo verbo para expresar lo que dicen los personajes?
Los verbos elegidos, ¿expresan claramente lo que los personajes hacen?
EL VERBO
¿Ha mantenido el tiempo verbal a lo largo del relato?
¿Ha utilizado los tiempos verbales adecuados para expresar los diferentes momentos de la narración?
1.- Adecuado
2.- Suficiente
3.- Inadecuado
PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN RELATO

EVALUACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS DEL ALUMNADO
YOMARA
NIKITA
ANE
JULEN
DANIEL
CARLA
MARIANA

Evaluación profesor-alumnos
Herramientas: Listas de control
Listas de control Formularios Google
Ejemplo de aula

Hacer una exposición oral
Rúbricas

¿Cómo controla el
alumnado si está
aprendiendo?
Auto-evaluación

LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
 Listas de control
 Rúbricas
 Visionado de vídeos
 La evaluación de la profesora
 Evaluación de los demás
compañeros
Andamiaje para crecer en el aprendizaje

Documento de evaluación individual
Tarea: Alumno/a: Fecha:
Tenía que hacer:
He realizado:
Los siguientes pasos son:
Mis dificultades y preguntas importantes son éstas:
He aprendido:

AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO
Tarea:
He ayudado al grupo en:
Para mí es difícil hacer en grupo o pareja:
Puedo cambiar esto haciendo:
Necesito hacer lo siguiente para que nuestro grupo o pareja sea
más eficiente:

DOCUMENTO DEL ALUMNADO AL COMIENZO DE UNA PRODUCCIÓN
PRODUCTO FINAL: ALUMNO/A/S: FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué pasos tengo / tenemos que dar?
Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto
¿Qué estudio/estudiamos/ repaso/repasamos? ¿Utilizamos el diario de
aprendizaje?
Demostraré/demostraremos lo aprendido haciendo...

AUTOEVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA: ALUMNO/A: FECHA:
Al acabar esta secuencia he aprendido lo siguiente:
Sobre la materia:
Sobre cómo trabajar en grupo / pareja:
Sobre cómo hacer una investigación:
Sobre cómo presentar ante el público
Sobre...
He aprendido que mis fortalezas son:
He aprendido que necesito trabajar más en:
Si pudiera cambiar algo, cambiaría...

EVALUACIÓN ALUMNO - ALUMNO
Listas de control Formularios Google
Ejemplo de aula

¿Y la evaluación del proceso de aprendizaje una
vez terminado?
¿Qué he aprendido?
Evalúo la experiencia de aula

Algunas frases de los
alumnos:
 Me ha gustado aprender
cosas nuevas del mundo
Aprendes a valorar cosas
que antes no valorabas
 Nos ha gustado trabajar
en grupo porque, si alguno
no sabe algo, le podemos
ayudar
 Me he sentido bien
conmigo mismo porque
hemos podido ayudar a otras
personas
 He estado a gusto con mis
compañeros y profesoras y
se aprende un montón
 Me ha gustado la
exposición oral porque he
aprendido a expresarme
A DESTACAR …
“He aprendido a no tener vergüenza de
mí misma”

Algunas frases de las
alumnas:
Hemos aprendido aunque no hayamos
estudiado, al buscar la información,
hacer las tareas, presentarlas…
Acabas aprendiendo más que si
hubiéramos hecho un examen porque
eso se te olvida al día siguiente pero
haciéndolo de esta forma no.
He aprendido a hablar en público sin
ningún miedo, a escribir mejor y a
realizar tareas en grupo.
Además de aprender a redactar mejor
tanto resúmenes como artículos de
opiniones, he aprendido mucha
historia
Ha sido divertido trabajar todas en
grupo, y hemos aprendido muchas
cosas, desde utilizar bien Internet
hasta hacer obras de arte.
Todo lo tenías que hacer tu, nunca
había un momento en el que no
hicieses nada, al buscar información y
al oír también a mis compañeras, sin
quererlo he aprendido muchísimo
He aprendido a utilizar diferentes
herramientas de Internet
LAS FRASES
He aprendido mucho más que en
una clase normal
De ahora en adelante aplicaré lo que
he aprendido en otras asignaturas y
trabajos

¿Y la auto-evaluación
de la profesora?
• REFLEXIONO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE
• ESTOY TERMINANDO EL CURSO Y REFLEXIONO
¿Y la auto-evaluación
del profesor?

¿Y la evaluación
del los
aprendices al
profesora-a?
¿Por qué no?
CUESTIONARIO
CUESTIONARIO CUESTIONARIO ON-LINE

SI ME ANIMO A ELABORAR MI PROPIA
SECUENCIA DIDÁCTICA

PASOS PARA ELABORAR
MI SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Pienso en el tema y curso
2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos
3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer
la tarea (producción final)
4. En las actividades:
- Pienso en el tipo de agrupamiento
- Inserto orientaciones, buenos modelos
- Busco los recursos
- Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje
- Propongo plantillas para la evaluación
5. De las actividades y tarea (s)
- Escribo los contenidos
- Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación

PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD,
PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES...)
ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS
DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PRODUCTO
FINAL

10 ideas clave para elaborar una secuencia didáctica

Como
colofón
Recogemos
estas ideas

¿Qué puedo hacer? 10 ideas clave
1. Creer en mí mismo y trabajar los sentimientos y
emociones en el aula
2. Cambiar los roles: Enseñar a pensar y a hacer
3. Trabajar a través de tareas
4. Facilitar a los estudiantes herramientas para que
Aprendan a Aprender
5. Proponer momentos para el trabajo individual, en
pareja, en pequeño y gran grupo
6. Conectar con la realidad digital de mi alumnado
7. Trabajar la empatía y construir puentes con la
actualidad
8. Animar a mis aprendices durante todo el proceso
9. Evaluar desde la equidad
10. Derramar ilusión para que mis alumn@s lleguen a
creer en ellos mismos

LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN, SALVO ALGUNAS
PROPIAS, HAN SIDO TOMADAS DE
GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO

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