Educación y aprendizaje social y emocional

1. Amparo Romero Moreno
#Neuroedu
EDUCACIÓN Y
APRENDIZAJE SOCIAL
Y EMOCIONAL

2. ÍNDICE
LA EMOCIÓN
ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS
EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL
REGULACIÓN EMOCIONAL
APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL (ASE)
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

3. LA EMOCIÓN
PREDISPOSICIÓN
A LA ACCIÓN
(Valoración del
afrontamiento de la
situación).
ESTÍMULO-
SUCESO
VALORACIÓN
AUTOMÁTICA
VALORACIÓN
COGNITIVA-
SECUNDARIA
(Análisis de la
capacidad para
afrontar el suceso).
SISTEMAS
MOTIVACIO-
NALES
TENDENCIA
A LA
ACCIÓN
Diferencias
individuales.
Susceptible de
aprendizaje
para relativizar
el impacto.
Valoración positiva:
emoción positiva
Valoración
negativa: emoción
negativa
Hacer
(mantener o
aumentar el estado
emocional positivo).
No hacer
(reducir el estado
emocional negativo.
Aproximación-
apetitivo
Evitación -
aversivo
EMOCIÓN
Estado complejo del organismo.
Respuesta individualizada a un suceso.
MOTIVACIÓN
Producto de la emoción.

4. Componentes.
Triple respuesta emocional
FISIOLÓGICA
PROCESAMIENTO
EMOCIONAL
COGNITIVA
EXPERIENCIA
EMOCIONAL
COMPORTAMENTAL
EXPRESIÓN
EMOCIONAL
Fenómeno neuronal,
reacción corporal.
Activado a partir de la
valoración automática.
Manifestación externa
y visible.
Conducta.
Conciencia de la experiencia
emocional, sentimiento,
permite nombrarla.
Predispone a la acción.

5. Funciones de las emociones
ADAPTATIVA
Adaptación del
organismo al contexto.
MOTIVADORA
Motivar a la acción.
INFORMATIVA
Informar del propio
estado emocional.
SOCIAL
Comunicar la
emoción/influir en los
otros.
TOMA DE DECISIONES
Papel muy determinante
de la emoción.
PERSONAL
Afecta a otros estados
mentales
(ejemplo: atención).
BIENESTAR
EMOCIONAL
Importancia de las
emociones positiva.

6. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS
EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL
Aproximaciones fundamentales
Los circuitos emocionales son distintos e independientes de los procesos cognitivos.
Elevada influencia de las emociones en el pensamiento.
Apoyos teóricos
Papper (1937) Hay vías neuronales que median las experiencias
emocionales.
McZean (1949) Hay tres formaciones yuxtapuestas y la intermedia (cerebro
paleomamífero) es visceral.

7. GENERACIÓN
INCONSCIENTE
DE LA EMOCIÓN
EFECTOS
CORPORALES
FISIOLÓGICOS
PERCEPCIÓN DE
LA EMOCIÓN
(SUBJETIVA)
SENTIMIENTO
Teoría de James-Lange
Origen de las emociones
CRÍTICAS
LeDoux
(2011)
La respuesta emocional y la experiencia
emocional son sistemas independientes.
Panksepp
(2011)
Idea errónea de que las emociones
tienen lugar si interviene la conciencia
(corteza cerebral).
APOYOS
Damasio
(1994)
Hipótesis del
marcador
somático
Emociones como
“marcadores”-repositorio de
recuerdos emocionales que
tereminan la toma de
decisiones.

8. Piezas y circuitos clave
del cerebro emocional
Central emocional: el sistema límbico
AMÍGDALA
Central de alarma
cerebral (respuestas
ante peligros).
CORTEZA
CINGULADA
Centra la atención,
regula la emoción
(control de
impulsos).
CORTEZA
PREFRONTAL
Orbito-frontal
Procesamiento
emocional.
Ventromedial
Importancia en
regulación de la
amígdala y en
autorregulación.

9. Circuitos del cerebro emocional
VÍA RÁPIDA-
INCONSCIENTE
Tálamo Amígdala
VÍA LENTA-
CONSCIENTE Tálamo
Área
sensitiva
Área
reconoci-
miento (MLP)
Amígdala
Amígdala
Núcleos del
tronco cerebral
Hipotálamo
(acomodación
corporal)
Base cerebral
Corteza insular-
ínsula
(información
visceral)
Corteza
cingulada
anterior
(sentimientos)
1:
Dos
vías-circuitos
2:
De
la
amígdala
al
sentimiento

10. CIRCUITOS AFECTIVOS BÁSICOS
Representan emociones
básicas.
Conexión neuronal
mesencéfalo-ganglios
basales
(nivel subcortical).
Sus componentes
(ascendentes y descendentes)
pueden estimularse con
aprendizaje.
T I P O S
Búsqueda
Explorar,
curiosidad.
Ira
Se frustra el
de
búsqueda.
Juego
Jugar
socializar,
habilidades
sociales.
Pánico
Angustia
por
separación
de la figura
de apego.
Miedo
Reduce
dolor y
probabilidad
de perjuicio.
Lascivia
Sexual
(oxitocina,
vasopresina)
.
Cuidado
Base del
afecto-
amor-
apego.

11. REGULACIÓN EMOCIONAL
Modelo procesal de la regulación emocional
Emociones
•Fenómenos
multicompuestos.
Cronometría
afectiva
•Investigación de los
procesos implicados y
su curso temporal.
Regulación
emocional
Elemento específico del
comporta-miento
afectivo.
•La habilidad de
distinguir emociones
personales influye en la
capacidad de
regulación (control).
Modelo procesal
de regulación
emocional
Centrado en el
momento de
ocurrencia de las
formas/estrategias de
regulación.

12. Estrategias de regulación
EFECTIVIDAD MODO DE
REGULACIÓN
MOMENTO DE
OCURRENCIA
CONSECUENCIAS
SUPRESIÓN
Mayor
esfuerzo
cognitivo.
Inhibición de la
conducta
emocional.
Aparición tardía
(respuesta).
Disminuye la expresión emocional positiva y
negativa (no la experiencia subjetiva).
Aumenta la actividad simpática y respuesta
fisiológica.
RE-EVALUACIÓN
Forma más
efectiva de
regulación.
Cambio de
significado de la
situación
afectiva.
Aparición
temprana
(anteceden-tes).
Disminuye la conducta emocional expresiva
negativa, intensidad afectiva, sensación de
desagrado, actividad fisiológica.

13. Relación corteza cerebral-emoción
Estilo de regulación
Corteza frontal
izquierda Corteza frontal
derecha
Afectos
Positivos
Afectos
Negativos
ASIMETRÍA EN LOS PROCESOS AFECTIVOS: ÍNDICE DE RASGO DISPOSICIONAL
Estilo afectivo-
disposicional
APROXIMACIÓN
Estilo afectivo-
disposicional
EVITACIÓN

14. APRENDIZA JE SOCIAL Y EMOCIONAL (ASE)
- CEREBRO SOCIAL
Sistema
neuronal/procesos
biológicos
(Neurobiología)
Proceso
psicosocial
(Conducta,
interacción
social)
Estamos programados para la interacción social.
NEURONAS ESPEJO
Permiten Imitar
Relacionar acciones propias-ajenas
Entender a los otros (teoría de la mente)
Regiones clave Corteza prefrontal medial
Curso temporal superior
Polos temporales adyacentes a la amígdala
Alteradas en Autismo
Evidencia El bebé imita gestos

15. Teoría de la mente
TEORÍA DE LA MENTE
Capacidad para atribuir a los
demás estados mentales y
realizar inferencias/predecir
sus conductas.
IMPLICACIÓN COGNITIVA
Conjunto de sistemas
cognitivos específicos y de
dominio general.
(Ejemplo:
metarepresentaciones)
ACTIVACIÓN NEURONAL
Representación cerebral de
estados afectivos y acciones
observados.
REGIONES IMPLICADAS
Área temporal superior
Amígdala
Zona temporoparietal
Corteza frontal media
Corteza orbitofrontal

16. AUTOCONCIENCIA
Representaciones de
uno mismo
(compartidas con las
de los demás).
AUTORREGULACIÓN
Capacidad de
regular estados
mentales y afectivos
y conductas, en
función del
contexto.
RELACIONES
SOCIALES Y
RECHAZO SOCIAL
MUNDO SOCIAL:
ACTITUDES Y
PREJUICIOS
Resultado de
procesos cognitivos
y afectivos
(evaluaciones).
Relación con regiones
frontales:
prefrontal lateral,
cingulada dorsolateral.
Componentes : valencia
(positiva-negativa) e
intensidad/arousal.
Implicación: amígdala,
ganglios basales, corteza
del cíngulo, área
prefrontal derecha.
Aumentan oxitocina y
actividad
parasimpática.
Disminuyen cortisol,
presión sanguínea y
actividad del sistema
nervioso simpático
Autorreconoci-
miento facial
Automonitorización
Autorreflexión
Autoconcepto
Memoria
autobiográfica
Neurociencia social: variables de estudio

17. Concepto Características
AUTORECONOCIMIENTO
FACIAL
Reconocimiento del
propio rostro.
Conexión procesamiento autoreferrencial-afectivo de la
información.
AUTOMONITORIZACIÓN
Reconocimiento del
propio cuerpo y
acciones.
Prerrequisto de comunicación/cognición social.
Reguiere un mecanismo de predicción interno.
Alteración en la esquizofrenia.
AUTOREFLEXIÓN
Reflexión sobre los
propios estados
mentales.
Relación con la CPFM (corteza prefrontal media).
Relación con la “evaluación afectiva”
(pero activación reducida de la amígdala).
AUTOCONCEPTO
Reflexión sobre los
conceptos aplicados
a uno mismo.
Elevada actividad en la CPFM.
MEMORIA
Recuperación de
experiencias
personales pasadas.
Relación con emociones y procesos autoreferentes.
Implica a: CPFM, corteza posterior de asociación, giro
angular posterior, hipocampo.
AU TO C O N C I E N C I A :
S I S T E M A S N E U R O C O G N I T I V O S

18. Intervención psicoeducativa en
Educación Emocional
E
D
U
C
A
C
I
Ó
N
E
M
O
C
I
O
N
A
L
Proceso educativo y
preventivo articulado
sobre programas para
desarrollar la
inteligencia emocional
y competencias
emocionales y
socioemocionales.
I
N
T
E
L
I
G
E
N
C
I
A
E
M
O
C
I
O
N
A
L
Contribuye al
bienestar y salud
mental.
Su aprendizaje es el
aprendizaje social y
emocional (ASE),
concepto multifacético y
flexible.
Desarrollo: intervención
escolar, extraescolar,
evaluación emocional de
padres, programas de
intervención educativa.
Estudios: mejora la
inteligencia emocional
(África, América, Europa).
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
S
O
C
I
O
E
M
O
C
I
O
N
A
L
E
S

19. Decálogo/directrices de
programas de educación emocional
Marco conceptual e
investigación.
Objetivos
comprensibles y
evaluables.
Implicación de la
comunicad
educativa.
Apoyo del centro.
Favorecer la
práctica y la
generalización.
Formación del
personal implicado.
Implementación
sistemática.
Proceso
enseñanza/aprendi-zaje
activo, variado,
participativo…
Diseño
experimental y
cuasi-experimental.
Plan de evaluación.

20. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Apuntes tema 8. Curso Neuroeducación. Programa de Formación del Profesorado. UNED.
Grande-García, I. “Neurociencia social: el maridaje entre la psicología social y las neurociencias
cognitivas. Revisión e introducción a una nueva disciplina”. Anales de Psicología. Publicaciones
Universidad de Murcia (2009). En www.revistas.um.es/analesps/article/view/71441
Pérez-González, J.C. “Revisión del aprendizaje social y emocional en el mundo. ¿Cómo educar las
emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia” (pp. 56-69). Informe Faros.
Pérez-González, J.C. “Neurociencia afectiva y social. Emociones y cerebro”. III Congreso Educación
Emocional. Navarra 2017. En www.youtube.com/watch?v=klEnqaoI_Hk
Silva, J. “Biología de la Regulación emocional: su impacto en la psicología del afecto y la psicoterapia”.
Revista Terapia Psicológica Vol.22. Nº1(2003).