1. 1
LOE
RESOLUCIÓN de 6 septiembre de 2010, de la
Dirección General de Evaluación, Innovación y
Cualidad Educativa y de la Formación Profesional,
por la cual se regula el programa de aplicación de
buenas prácticas en centros educativos de la
Comunidad Valenciana “Inteligencia Emocional y
Social en la Acción Tutorial”.

2. 2
Reconoce que…
 Desde numerosos estudios se detecta la necesidad de
mejorar las tasas de éxito escolar en la educación básica.
Ello pasa por diseñar, experimentar y evaluar
programas y estrategias de actuación motivadoras que
mejoren el clima de convivencia del aula.
 Correlación positiva existente entre un buen clima de
aula y el rendimiento académico de los alumnos,
además de otros efectos positivos sobre aspectos tales
como la satisfacción del profesorado, de las familias y
del propio alumnado

3. 3
Formación del profesorado:
asesoramiento sobre educación
emocional en centros escolares de
infantil y primaria
Desarrollo de un asesoramiento sobre
educación emocional que se está realizando
en los centros de educación infantil y
primaria
Gemma Filella Guiu, Ramona Ribes Castells, M. Jesús
Agulló Morera, Anna Soldevila Benet

4. 4
Marco sociocultural e histórico actual
transmisor de conocimientos
potenciador del desarrollo
humano en su globalidad
 Necesidad de formación continua para afrontar
dichos cambios
 Necesidad profesional del asesor de investigar a partir
de la práctica educativa diaria.
La LOGSE afirma, en su artículo primero, que la finalidad educativa es el pleno
desarrollo de la personalidad del alumno, más allá del desarrollo cognitivo.
 Cambios en el rol del profesor:

5. 5
Bases psicopedagógicas de la
intervención:
 Un programa de
educación emocional
 Asesoramiento en
centros desde la
concepción
constructivista del
proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la
consulta colaborativa

6. 6
EN CUANTO A LA EDUCACIÓN
EMOCIONAL:
 Proceso educativo continuo y permanente que
pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo
 Desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las
emociones, con el objeto de capacitar al individuo
para afrontar mejor los retos que le plantea la vida
cotidiana
 El objetivo general es la mejora del bienestar
personal y social

7. 7
La investigación educativa se interesa
especialmente por las emociones: “la conciencia
emocional como prerrequisito de la regulación y
las habilidades relacionadas. En esta línea, vamos
a trabajar la educación emocional a partir de
cinco bloques temáticos (Gadner (1995, 2001) y
Goleman, (1995), entre otros)

8. 8
EN CUANTO A LA CONSULTA
COLABORATIVA:
 Modelo en que el consultor y el consultante
asumen una responsabilidad compartida en
todos los aspectos del proceso de consulta:
 ambos definen el problema conjuntamente, se
ponen de acuerdo en los objetivos
 desarrollan un plan de acción,
 y comparten la responsabilidad de llevarlo a la
práctica y evaluarlo.

9. 9
conciencia emocional
Regulación
emocional
autoestima
Habilidades
socioemocionales
Habilidades
de
vida

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Elemento fundamental:
 Creación de un clima para el desarrollo
personal/profesional donde se perciban los
procesos de desarrollo, no como algo impuesto,
sino establecidos desde las propias necesidades e
intereses del grupo

11. 11
Concepción constructivista del
asesoramiento (andamio)
 El fin del proceso de asesoramiento se produce
con la retirada del asesor (preveer y evitar la
dependencia)

12. 12
El modelo de consulta tiene dos
objetivos básicos:
 Aumentar la
competencia del
consultante en sus
relaciones con un cliente
(alumnos, padres,
institución)
 Desarrollar las
habilidades del
consultante para que sea
capaz de resolver por sí
mismo problemas
similares en el futuro

13. 13
Fases del procedimiento de un
asesoramiento desde este modelo
colaborativo:
 1) La fase de contacto inicial o de entrada
 2) Identificación y formulación del problema
 3) Planteamiento de soluciones y planificación de la
acción
 4) Implementación del plan de acción
 5) Diseño de la evaluación del asesoramiento

14. 14
Inteligencia Emocional
 Educación como el desarrollo integral del alumnado,
potenciando no sólo aspectos cognitivos e intelectuales,
sino también otros tan importantes como el desarrollo
de la personalidad, las aptitudes, los valores, la
motivación y el esfuerzo, etc.
 Todos estos aspectos son los que incluiríamos en lo que
Goleman denomina Inteligencia Emocional y que son
tan importantes o más que la Inteligencia racional
entendida desde el punto de vista del Coeficiente
Intelectual (C.I.).

15. 15
La investigación en el campo de la
inteligencia emocional demuestra
 Existe gente muy capaz académicamente, pero
nula emocional y socialmente
 Las empresas buscan a la gente que tenga no
sólo conocimientos técnicos, sino autónomas,
equilibradas y motivadas, personas que se
conozcan bien a sí mismas y que sepan
desenvolverse en situaciones sociales
 La inteligencia (CI) no garantiza el éxito en
nuestra vida cotidiana

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Formar a futuros profesionales
preparados:
 Proporcionarles no sólo los conocimientos propios de
la disciplina, sino también los que les permiten
desenvolverse efectivamente en el entorno social
 La mayoría de las decisiones que tomamos en nuestros
puestos de trabajo las tomamos haciendo uso de
nuestra inteligencia emocional
 Agentes comerciales, personal de atención al cliente,
managers, directivos...
 “El éxito profesional se traduce en el potencial de un
individuo para dominar su Autoconocimiento y
Autocontrol Emocional, su Consciencia Social y sus
Habilidades Sociales” (Goleman)

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¿Qué objetivos habría que reeducar?
 Confianza
 Curiosidad
 Intencionalidad
 Autocontrol
 Relación
 Capacidad de comunicar
 Cooperación

18. 18
¿CÓMO?
 La creación de un Departamento de Orientación, al que
el alumnado y el profesorado, puedan acudir si
necesitan resolver cualquier problema, académico o
personal.
 Evaluación psicopedagógica inicial exhaustiva,
analizando aspectos cognitivos, de personalidad y
académicos del alumnado recién llegado
 Seminarios semanales para tratar temas como a)
violencia, b) alcohol, tabaco y drogas, c) trabajo
cooperativo y dinámica de grupo, d) habilidades
sociales, e) orientación académica y de técnicas de
estudio, f) proceso de toma de decisiones, entre otros.

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La educación y lo educable
 Los aspectos educativos respecto a las
emociones no están en la variaciones de las
mismas o en educar los sentimientos, que son
aspectos personales.
 Lo que sí es educable es el aprender a expresar
lo emocional adecuadamente: capacidad de de
reconocer las propias emociones, de "ponerles
nombre", de controlarlas (de hacer que "entren"
en el pensamiento).

20. 20
La educación emocional supone, por
tanto:
 Reconocer las propias emociones y sentimientos y saber
expresarlos (p.e. viendo las emociones en otras
personas mediante fotos, etc.)
 Saber controlar las propias emociones, dándoles una vía
de salida como elemento de auto-regulación. P.e. la ira
es una emoción que sentimos, pero la salida violenta es
"no saludable", ni conveniente
 El control es diferente a la represión, que hace
"acumular" tensión sin darle salida. Podemos admitir lo
que sentimos y buscar vías para procesarlos

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Objetivos de la Educación
Emocional:
 Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
 Identificar las emociones de los demás.
 Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.
 Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
 Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
 Desarrollar una mayor competencia emocional.
 Desarrollar la habilidad de automotivarse.
 Adoptar una actitud positiva ante la vida.
 Etc. …

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Importancia de la Educación
Emocional
 Desde la finalidad de la educación
 Desde el proceso educativo
 Desde el autoconocimiento
 Desde la orientación profesional
 Desde el fracaso escolar
 Desde las relaciones sociales
 Desde la salud emocional
 Desde la teoría de las inteligencias múltiples
 Desde el analfabetismo emocional
 Desde la revolución de las tecnologías de la información y
de la comunicación
 Desde el nuevo rol del profesor

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Escuelas
Waldorf

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Rudolf Steiner (1861-1925):
 “Nuestro mayor esfuerzo ha de ser formar seres
humanos libres, capaces de dar sentido y dirección
a sus propias vidas”
 “No hemos de preguntarnos qué necesita saber y
conocer el hombre para mantener el orden social
establecido; sino: ¿qué potencial hay en el ser
humano y qué puede desarrollarse en él? Así será
posible aportar al orden social nuevas fuerzas
procedentes de las jóvenes generaciones”

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 El ser humano es una individualidad de espíritu,
alma, y cuerpo, cuyas capacidades se despliegan
en tres etapas de desarrollo hacia la madurez del
adulto: primera infancia, niñez, y adolescencia
 Relacionar lo que aprende con sus propias
experiencias, su interés vital se despierta, su
memoria se activa, y lo aprendido se vuelve suyo
 Hoy en día hay cerca de 1000 escuelas en más de
40 países, además de escuelas públicas que
aplican métodos Waldorf para enriquecer sus
enseñanzas.

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En la formación Waldorf se estudian
asignaturas como:
 Antropología
 Psicología
 Motricidad
 Adquisición del habla
 El desarrollo emotivo del niño
 Agricultura
 Pintura
 La importancia del juego libre
 Antroposofía
 Autoeducación, …

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Objetivo:
 Elaborar una comprensión global del hombre y
del mundo, aspiración antigua y atractiva de
tantas épocas y personas
 Ello explica la variedad temática y disciplinar de
la obra de Steiner. Así como el alto grado de
germinalidad de la misma.

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Una educación diferente …
… es posible

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BIBLIOGRAFÍA
 “Formación del profesorado: asesoramiento sobre educación
emocional en centros escolares de infantil y primaria”. (Gemma
Filella Guiu, Ramona Ribes Castells, M. Jesús Agulló Morera y Anna
Soldevila Benet)
 “La Educación Emocional: Una herramienta para el éxito
académico y profesional”. (Susana Puerta Ramos)
 “Educación emocional: propuestas de trabajo”. (Sesión con Begoña
Ibarrola, 27 octubre 2001)
 Diari Oficial de la Comunitat Valenciana, núm. 6354/14.09.2010
 “Los oceanos y los continentes”. (ximo ripoll)
 “El desarrollo de la inteligencia emocional en la educación
infantil”. (pena garrido, mario; lozano santiago, sara. Uned)