Mensajes cifrados, aspectos de criptografía

El motor
Estimado líder para la educación comunitaria:
Es un placer para mí saludarte de nuevo por medio de esta publi-
cación, el cuarto número de este año.
En este ejemplar,podrás conocer todas las acciones que se han lleva-
do a cabo en favor de las figuras educativas del Consejo, tales como
el 2.º Congreso Nacional de Arte y Cultura Comunitaria que se reali-
zó en Tula, Hidalgo, donde se llevaron a cabo diferentes actividades
enfocadas a la música y el teatro. Asimismo la firma del convenio de
colaboración con el DIF de Chiapas para impulsar el programa deAten-
ción Integral de la Primera Infancia en este estado,y de la Primera Sesión
Ordinaria de Seguimiento y Evaluación Conafe-INEA realizada enVeracruz
en presencia del secretario de Educación Pública,Emilio Chuayffet Chemor,
y del gobernador, Javier Duarte de
Ochoa.
Por otro lado, la delegación del Conafe
en Baja California inauguró un Módulo
Escolar Comunitario en la localidad de
Cabo Pulmo,con una inversión de 594 mil
760.74 pesos.
Por último, la delegación Sonora nos com-
partió los beneficios de la computadora
portátil Mx, misma que ha cambiado la his-
toria de las niñas y niños de la comunidad de
NuevoTepupa.
Recuerda que cada gestión que implementamos
es para mejorar tu labor en el aula.
Te saluda afectuosamente,
Alma Carolina Viggiano Austria.
Directora General del Conafe
DIRECTORIO
CHISPAS PARA ENCENDER IDEAS, año 5, núm. 27, julio-agosto, 2014, es una publicación bimestral de Consejo Nacional
de Fomento Educativo.Insurgentes Sur,núm.421,Conjunto Aristos,Edificio B,col.Hipódromo,C.P.06100.Tel.52417400,www.
conafe.gob.mx, revistachispas@conafe.gob.mx. Editor responsable: Marco Antonio Mendoza Bustamante. Reserva de Derechos
al Uso Exclusivo No.04-2010-012812405700-101.ISSN:2007-1434.Otorgados por el Instituto Nacional del Derecho deAutor.
Licitud de título 14740, Licitud de contenido 12313, ambos otorgados por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas
Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Impreso por Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V., Calz. San Lorenzo
244, col. Paraje San Juan, C.P. 09830, Deleg. Iztapalapa, México, D.F. Este número se terminó de imprimir en julio de 2014 con un
tiraje de 72 000 ejemplares.
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos
en el programa”.
Se autoriza la reproducción del contenido, citando la fuente correspondiente.
Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educación Pública
Alma Carolina Viggiano Austria
Directora General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Alejandro Verde López
Director de Administración y Finanzas
Xenia Bandín Gaxiola
Directora de Educación Comunitaria e Inclusión Social
Fernando Rojas Espinosa
Director de Planeación y Evaluación
Silvia Arleth Austria Escamilla
Directora de Delegaciones y Concertación con el Sector Público
Marco Antonio Mendoza Bustamante
Director de Comunicación y Cultura
Katy Villarreal Saucedo
Directora de Asuntos Jurídicos
Luis Grijalva Torrero
Titular del Órgano Interno de Control
Consejo editorial
Editor responsable
Marco Antonio Mendoza Bustamante
Dirección editorial
Eduardo Fernando Aguado Cruz
Diseño
Zerigraphic
Fotografía
Romeo Gutiérrez Sandoval
Deni Margarita Álvarez Lechuga
Julio Fernando OrtegaVázquez
Jorge DíazVázquez
Zapopan Rodríguez Suquet
Karina Mendoza Balandrán
Ilustraciones
Claudia deTeresa
Gerardo Suzán
Sebastián Martino
Eduardo Enrique Rocha
Enrique Martínez
Claudia Navarro
Guadalupe Gómez López
María Eugenia Jara
Equipo de Apoyo
Allyn Montserrat García
Laura EsmeraldaVera Peláez
María Antonia Islas
Distribución
Dirección de Comunicación y Cultura
Insurgentes Sur, núm. 421, Edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipódromo, Deleg. Cuauhtémoc, C.P. 06100,
México, D.F.
Agradecimiento especial a:
Jorge DíazVázquez
Agradecimientos
A la Comisión Nacional para el Conocimiento
y Uso de la Biodiversidad (págs. 20-21/
Diseño:Astrid Domínguez).

ÍNDICE
4
6
7
8
12
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16
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24
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28
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38
40
El Conafe y dif Chiapas refuerzan la atención integral a la primera
infancia.
El Conafe e INEA unen esfuerzos por una educación de calidad
El Conafe e ICHEA dan seguimiento a compromisos para comba-
tir rezago educativo
Se realizó el 2.º Congreso Nacional de Arte y Cultura Comunitaria
Obtiene alumno del Conafe 3. er
lugar en el concurso de leyendas
indígenas
Primer Congreso Estatal de asesores pedagógicos itinerantes en
Yucatán
Inaugura Conafe Módulo Escolar Comunitario en Cabo Pulmo,
Baja California Sur
Niños Conafe se inician en la Era Digital a través de la Mx
El uso de dilemas morales en la enseñanza de la Formación Cívica
y Ética en Secundaria Comunitaria
Mensajes cifrados, aspectos de criptografía
El sendero del promotor de lectura
El goce de leer a...Walt Whitman
Nuestro maravilloso cerebro
Y si te lo cuento... La cola de las lagartijas
Estrategias de enseñanza del inglés como lengua no materna
La sensación como eje del aprendizaje
El llanto de la tierra

Recuerda:
Queremos contar con tu participación;si tienes una historia para
compartir, nos la puedes hacer llegar a nuestro correo electró-
nico:revistachispas@gmail.com,con las siguientes características:
Debes enviar el texto en formato Word, con letra Arial de 12
puntos y a renglón y medio (1.5) de interlineado, la extensión
debe ser de 2 a 6 cuartillas.
Las fotografías que desees incluir deben estar en alta resolu-
ción y en formato JPG; además, en cada foto escribe el nom-
bre de todos los que aparecen y la comunidad a la que
pertenecen. No olvides incluir todos tus datos.
Con cariño,
Chispas…
¡Hola, estimado LEC!:
Como siempre,es un gusto saludarte.Chispas para encender
ideas te da la más cordial bienvenida a esta publicación, en la
cual encontrarás grandes sorpresas para enriquecer tu buen
ánimo y mantengas la entrega que te caracteriza.
En este número, encontrarás algunos textos que son básicos para tu
labor como líder, ya que tienen que ver con estrategias de enseñanza;
por ejemplo:LauraVera te hablará de cómo enseñar inglés,mientras que
VíctorAlfonso López te mostrará algunos mensajes ocultos que se pueden
descubrir en las palabras gracias a las matemáticas;además,Karina Mendoza
Balandrán te explicará cómo,a través de las sensaciones,podemos generar un
aprendizaje significativo en todos los alumnos.
Por otro lado, en el ámbito de la lectura, Óscar Baños te presenta su texto “El
llanto de la tierra”, que estamos seguros te gustará, Pablo González Díaz de la
Serna te acercará a la lectura de Walt Whitman, quien escribió sobre la vida coti-
diana en el medio rural, y, finalmente, el profesor César Augusto Flores Salgado
escribió “El sendero del promotor de lectura”, que te motivará a continuar fomen-
tando la lectura entre tus alumnos.
Esperamos que este número sea de tu agrado y de gran utilidad para tu tarea como líder
para la educación comunitaria.
Ponemos a tu disposición las redes
oficiales del Consejo:

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Conafe, dif Chiapas y Un Kilo de Ayuda firman
convenio a favor de la niñez chiapaneca.
El Conafe y dif Chiapas refuerzan la atención
integral a la primera infancia
En el marco de la Cruzada Nacional contra el Hambre, la direc-
tora general del Consejo Nacional de Fomento Educativo,Alma
Carolina Viggiano Austria, la presidenta del DIF Chiapas, Leticia
Coello deVelasco,y la asociación civil Un Kilo de Ayuda (UKA) se
reunieron en Zinacantán, Chiapas, para firmar el convenio de
colaboración que impulsará el proyecto piloto denominado“Aten-
ción Integral de la Primera Infancia” en Chiapas.
A través de este proyecto, se pretende crear un padrón de be-
neficiarios para que reciban educación inicial por parte del Cona-
fe, mientras que UKA los integrará al programa de Atención
Integral de la Primera Infancia para otorgarles educación nutricio-
nal, evaluación de su correcto neurodesarrollo, paquetes alimen-
tarios, vigilancia nutricional y detección de anemia, entre otras
enfermedades relacionadas con el estado nutricional.
Viggiano Austria, directora general del Conafe, explicó que el
proyecto “Atención Integral de la Primera Infancia” involucra la
participación del DIF Chiapas,del Instituto Nacional de Ciencias
Médicas y Nutrición“Salvador Zubirán”y de las madres y padres
de familia, por lo que resaltó:
“El Conafe se suma con la Cruzada
al impulsar el derecho de acceso a la
educación de miles de niñas y niños
que viven en las más de 63 mil locali-
dades,donde tiene presencia en nues-
tro país.
”
Alma CarolinaViggiano Austria destacó que con este convenio el Conafe se suma para impulsar el derecho a la educación de miles de niñas y niños que viven en las más de
63 mil localidades donde tiene presencia el Consejo.

5
Asimismo, la Directora General del Consejo aprovechó su in-
tervención para agradecer el apoyo de la señora Leticia Coello,
presidenta del DIF estatal, al mismo tiempo que destacó la im-
portante labor de la institución que ella dignamente representa:
“Su intervención fortalecerá el convenio firmado con Un Kilo
de Ayuda para mejorar la nutrición desde la primera infancia;
además, será posible dar seguimiento operativo del proyecto,
otorgar despensas a los niños que participen en el programa y
canalizar a los que tengan alto grado de desnutrición para que
sean atendidos en las instituciones de salud del estado”.
Finalmente, la titular del Conafe reiteró que es necesario garan-
tizar el derecho a la alimentación sana para que las niñas y los
niños aprovechen de la mejor manera su educación, por lo que
señaló: “Siempre lo he mencionado: no es posible aprender si
carecemos de una buena alimentación que nos permita asimilar
y hacer nuestros los conocimientos que la escuela nos procu-
ra”. Al respecto,la Presidenta del DIF Chiapas resaltó que gracias
a la coordinación de Conafe y UKA se mejorará el desarrollo
nutricional y neuronal de 1 113 niños de 0 a 5 años y favorece-
rá a 1 078 padres de familia en 68 localidades con alto y muy
alto grado de marginación y rezago en la entidad. Leticia Coello
de Velasco enfatizó: “Cuenten con el apoyo solidario del DIF
Chiapas y del gobierno del estado para llevar a cabo acciones
que se deriven de este importante proyecto de atención a las
niñas y los niños de nuestro estado”.
En este marco,Viggiano Austria y Coello deVelasco entregaron
reconocimientos para las madres de familia que participaron
de forma activa en el ciclo escolar 2013-2014 en el programa
de Educación Inicial del Conafe, quienes convirtieron su casa
en un espacio educativo que permitió brindar educación a la
población infantil de sus comunidades; además, otorgaron 730
computadoras para la delegación regional altos totsil-tseltal para
continuar con los distintos programas de educación que impulsa
el Consejo.
Alma CarolinaViggiano, directora del Conafe, Leticia Coello deVelasco, presidenta del DIF Chiapas, y representante de Un Kilo de Ayuda, en la firma de convenio de colaboración.
“No es posible aprender si carecemos de una buena alimentación”,Viggiano Austria.

6
Los líderes y promotores fungen como alfabetizadores
en las localidades donde INEA no tiene presencia.
El Conafe e INEA unen esfuerzos por una
educación de calidad
Con la presencia del secretario de Edu-
cación Pública, Emilio Chuayffet Chemor,
y del gobernador deVeracruz,Javier Duar-
te de Ochoa,dieron inicio los trabajos de
la Primera Sesión Ordinaria de Seguimien-
to y Evaluación Conafe-INEA en Boca del
Río,Veracruz.
En el marco de este evento, la directora
general del Consejo Nacional de Fomento
Educativo, Alma Carolina Viggiano Austria,
destacó:
“Buscar la calidad edu-
cativa sin garantizar el
ejercicio del derecho a la
educación carece de sen-
tido
”Asimismo, destacó que el problema de
analfabetismo en nuestro país es un tema
de atención prioritario para el presidente
de la República, el licenciado Enrique Peña
Nieto, por lo que el Plan Nacional de De-
sarrollo establece la necesidad de reducir
el analfabetismo y el rezago educativo por
medio de alianzas interinstitucionales.Ante
lo cual,ViggianoAustria reiteró el principal
objetivo del vínculo entre estas institucio-
nes:“En 2013, el Conafe y el INEA con-
cretamos un convenio de colaboración
para alfabetizar a los adultos de las loca-
lidades más alejadas y con mayor rezago
educativo de nuestro país”.
A poco más de un año de haber firmado
un convenio de colaboración entre el
Conafe y el INEA,la Directora del Conafe
reiteró:“Para nosotros es muy importante
sumarnos con acciones que contribuyan a
reducir el analfabetismo, pues sabemos
que es posible fortalecer la educación
comunitaria si apostamos por la formación
de madres y padres de los niños que aten-
demos”. Destacó que se ha comprobado
que los padres alfabetizados están más
capacitados y mejor habilitados para ayudar
a sus hijos de manera concreta en la edu-
cación, es decir, el proceso de enseñanza
aprendizaje se vuelve exitoso.
Por su parte, el secretario de Educación
Pública,Emilio Chuayffet Chemor,recordó
que actualmente,en México,7 de cada 10
personas que no saben leer ni escribir se
circunscriben a 9 entidades del país,y pun-
tualizó:“Por esa razón,el presidente Enrique
Peña Nieto nos ha instruido para planear
y realizar, a partir del mes de agosto, una
campaña nacional de alfabetización y aba-
timiento del rezago educativo, la más im-
portante,la más ambiciosa que se ha hecho
desde hace 70 años”.
El titular de la SEP habló de la importan-
te labor que los líderes y promotores de
la educación desempeñan para llevar a
cabo el plan de alfabetización que bene-
ficia no solo a millones de personas, sino
a todo el país, al darle las herramientas
para un mejor futuro, por lo que destacó:
“Nuestra meta es reducir el índice de
analfabetismo en un 50% para que, al
llegar el año 2018, 2.2 millones de perso-
nas sepan leer y escribir, asimismo, la mis-
ma cantidad de personas habrán de
terminar su primaria y 3.1 millones culmi-
narán su educación secundaria”.
Esta reunión de trabajo permitirá al Conafe
y al INEA establecer nuevos compromisos y
mecanismos para su seguimiento y evaluar
las acciones derivadas del convenio firma-
do hace un año.
“Buscar la calidad educativa, sin garantizar el ejercicio del derecho a la educación carece de sentido”, declaró la
titular del Conafe.

7
En 2014 iniciará la Campaña Nacional de Alfabetización
y Abatimiento del Rezago Educativo.
El Conafe e ICHEA dan seguimiento a
compromisos para combatir rezago educativo
El Consejo Nacional de Fomento Educa-
tivo y el Instituto Chihuahuense de Edu-
cación para Adultos (ICHEA), efectuaron
una reunión de trabajo para coordinar los
compromisos establecidos durante la Pri-
mera Sesión Ordinaria de Seguimiento y
Evaluación Conafe-INEA,desarrollada en
Boca del Río,Veracruz, en el marco de la
Cruzada Nacional de Alfabetización y
Abatimiento del Rezago Educativo, a ce-
lebrarse a partir de agosto del 2014.
El delegado del Conafe, Felipe González
Bermúdez, y el director del ICHEA, An-
tonio Valdivia González, especificaron,
durante la junta de trabajo realizada en
las instalaciones de la delegación del Con-
sejo, establecer las actividades a realizar
en 840 localidades de 62 municipios del
estado de Chihuahua, donde Conafe lle-
va educación a través de 1 200 líderes
para la educación comunitaria,quienes se
encargan de alfabetizar a los adultos en
su área de influencia.
Este trabajo en conjunto se lleva a cabo
desde hace un año,mismo que ha permi-
tido que 819 personas concluyan su edu-
cación básica, primaria o secundaria en
201 localidades, donde el Conafe realiza
el proceso de alfabetización con el apoyo
y la asesoría del ICHEA.
El Delegado del Consejo Nacional de
Fomento Educativo resaltó que el objeti-
vo del programa es asegurar mayor co-
bertura, inclusión y equidad educativa
entre todos los grupos de la población
para construir una sociedad más justa,
enfatizó: “donde las figuras educativas
comunitarias del Conafe, con la asesoría
del ICHEA, fortalecen su intervención
como agentes educativos que otorgan
asesorías, conforman círculos de estudio
y apoyan la educación de personas adultas”.
En su intervención, el director estatal del
ICHEA,AntonioValdivia González, desta-
có la importancia de esta alianza con el
Conafe,y afirmó:“permitirá asegurar que
las personas adultas que lo requieran
tengan la oportunidad de alfabetizarse o
concluir la educación primaria o secunda-
ria para elevar su calidad de vida”.
Por su parte, la Secretaría de Educación
Pública informó que a partir de agosto
de 2014 iniciará la Campaña Nacional de
Alfabetización y Abatimiento del Rezago
Educativo para reducir el índice de anal-
fabetismo en un 50% para el 2018. La
campaña beneficiará a más de 7.5 millones
de mexicanos, pues se pretende que 2.2
millones de personas aprendan a leer y
escribir,y 3.1 millones de personas culmi-
nen la enseñanza secundaria.
Para cumplir con la meta de esta campa-
ña, en la República mexicana se moviliza-
rá a más de un millón de voluntarios,
entre los que destacan los líderes para la
educación comunitaria y promotores de
Educación Inicial del Consejo Nacional de
Fomento Educativo.
La reunión de trabajo entre el delegado del Conafe y el director del ICHEA estableció las tareas que llevarán a cabo las dos instituciones para reducir los niveles de
analfabetismo en el estado

8
“La educación comunitaria y la cultura son un insumo
invaluable”:Alma CarolinaViggiano Austria.
Se realizó el 2.º Congreso Nacional de Arte
y Cultura comunitaria
En la ciudad de Tula, Hidalgo, se llevó a cabo el 2.o
Congreso
Nacional de Arte y Cultura Comunitaria del 6 al 11 de julio. En
el que participaron diversos especialistas de las disciplinas invo-
lucradas en la estrategia, así como artistas y conferencistas que
ofrecieron a los asistentes un cúmulo de herramientas para
desarrollar su labor con mayores oportunidades de crecimiento
personal y pedagógico.
La inauguración de este congreso se realizó en la zona arqueo-
lógica de Tula de Allende, con la increíble panorámica de los
Atlantes de Tula al fondo del templete. Formaron parte del
presídium la directora general del Conafe,Alma CarolinaViggia-
no Austria, el secretario de Turismo y Cultura del estado de
Hidalgo, Alfredo Bejos Nicolás –quien brindó las palabras de
bienvenida en representación de José Francisco Olvera Ruiz,
gobernador de la entidad–, el director de Comunicación y
Cultura del Conafe,MarcoAntonio Mendoza Bustamante –quien
informó sobre el encuadre del evento–, la directora de Edu-
cación Comunitaria e Inclusión Social, Xenia Bandín Gaxiola, el
secretario general municipal, Elmer Becerra Cerón, el director
de Diseño y Apoyo a Innovaciones Educativas de la Coordina-
ción General de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP,
José Francisco Lara Torres, el escritor Mardonio Carballo y el
titular del Órgano Interno de Control del Conafe, Luis Grijalva
Torrero.
Los jóvenes que asistieron al Congreso pudieron participar en los talleres y diversas actividades para obtener nuevas herramientas que fortalezcan su labor.

9
CarolinaViggiano mencionó:
“Este congreso,como otros esfuerzos
institucionales, representa una valiosa
oportunidad para que los cientos de
jóvenes que a lo largo del país forman
parte de la estrategia de Caravanas
Culturales se preparen para servir me-
jor a un México que, además de edu-
cación, salud y nutrición, necesita de
figuras que puedan impulsar el cono-
cimiento y aprecio por todo aquello que
representa nuestra cultura.
”La capacitación de los formadores de Caravanas Culturales
comenzó desde el 6 de julio, mismo día en el que llegaron los
participantes de las 20 delegaciones donde opera la estrategia.
Las actividades desarrolladas a lo largo del Congreso fueron las
siguientes:
Talleres:
Teatro de espacio mínimo. La técnica que se requiere en este
tipo de teatro parte de la mímica corporal en un espacio deli-
mitado y sin el uso de elementos escenográficos, utilería o
vestuario; en este taller, se fomentó este recurso el cual resultó
sumamente adecuado para la intervención de la estrategia Ca-
ravanas Culturales.
Teatro de papel. Alejandro Benítez y Viviana Amaya fueron los
encargados de impartir, durante 42 horas, esta técnica, la cual se
lleva a cabo mediante teatrinos con títeres de papel. Este tipo
de teatro fue usado durante el siglo XVIII en Inglaterra, ya que
era común el entretenimiento casero para los niños.
Música. Taller que promovió la elaboración de instrumentos
musicales con material reciclable.
Lectura y escritura creativas.El maestro Antonio Izquierdo ofre-
ció herramientas innovadoras para que los instructores cultura-
les desarrollen ejercicios de lectura en voz alta.
Liderazgo. En este taller se llevaron a cabo diversas actividades
que le permitían a cada participante conocer más sobre su
personalidad y forma de desempeñarse socialmente, con la fi-
nalidad de generar personalidades de liderazgo que enriquezcan
el quehacer de los instructores culturales.
De izquierda a derecha: Xenia Bandín Gaxiola, directora de Educación Comunitaria e Inclusión Social; Helmer Becerra Cerón, director de Diseño y Apoyo a Innovaciones
Educativas de la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP;Alfredo Bejos Nicolás, secretario deTurismo y Cultura del estado de Hidalgo;Alma
CarolinaViggiano, directora general del Conafe; Marco Antonio Mendoza Bustamante, director de Comunicación y Cultura del Conafe; el escritor Mardonio Carballo.

10
También se contó con eventos complementarios como concier-
tos, conferencias y obras teatrales profesionales.
Conferencias:
“Prevención de delitos cibernéticos contra niñas, niños y ado-
lescentes”.Jacobo Bello Joya,responsable de delitos cibernéticos
de la Policía Federal, habló a los jóvenes en formación sobre las
diversas modalidades de delitos que ocurren por medio de
internet contra niños y adolescentes,y las estrategias de preven-
ción que hasta ahora se han implementado en México.
“Interculturalidad”. El maestro José Francisco LaraTorres, direc-
tor de Diseño y Apoyo a Innovaciones Educativas de la Coor-
dinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP,
explicó por qué en nuestro país vale la pena generar procesos
interculturales, con lo que enfatizó la grandeza y diversidad cul-
tural que tenemos.
“Panorama de las lenguas indígenas en México”. El antropólogo
Arnulfo Embriz Osorio, director de Políticas Lingüísticas del
INALI, informó acerca de los avances en materia de escritura y
preservación de las diversas lenguas indígenas de nuestro país.
Plática con Mardonio Carballo. El autor nos deleitó con la lec-
tura de su último libro, La canción del maíz, el cual será publica-
do próximamente por el Conafe.
Conciertos:
La maestra Adriana Lebrija, mejor conocida como“Alebrija con
cara de lagartija”, deleitó con el concierto “Yo´otan alal, mi co-
razón de niño”, en donde cantó en las lenguas ch´ol, náhuatl,
maya, mayo, tseltal, tsotsil, etcétera.
La banda de rock náhuatl Arreola + Carballo cerró con broche
de oro el último día de actividades,con la presencia del maestro
Mardonio Carballo como vocalista y los excelentes músicos
Alonso y Chema Arreola.
Obras de teatro:
Cocinando con Leonardo. A cargo del grupo FactoTeatro, es una
Caravaneros aprendiendo la técnica “Teatro de papel”.

11
obra desarrollada bajo la técnica teatro de papel, por medio
de la cual se muestra, con una dosis de buen humor, la faceta
gastronómica del genio Leonardo DaVinci.
Cuentos de boca en boca. El grupo Vereda Teatro presentó esta
obra bajo la técnica de espacio mínimo, en la cual se representa-
ron cuentos seleccionados del acervo editorial del Conafe.
La ceremonia de clausura del congreso se realizó con la presen-
cia en presídium del director de Comunicación y Cultura,Marco
Antonio Mendoza Bustamante, la instructora cultural, Liliana de
Jesús Pedro –quien representó a todos los integrantes de la
estrategia Caravanas Culturales–, el coordinador nacional de
Cultura, Pablo González Díaz de la Serna, el subdirector de
Comunicación y Difusión, Eduardo Fernando Aguado Cruz, el
subdirector de Diseño Editorial, Pedro Antonio López Salas, y,
por último, el coordinador nacional de la estrategia Caravanas
Culturales, Daniel Ledesma Rivera –quien inició con un balance
general del congreso. En seguida, la compañera Liliana de Jesús
compartió su experiencia dentro del evento y sus vivencias como
instructora cultural.
Durante la clausura del congreso, el Director de Comunicación
y Cultura expresó un mensaje de agradecimiento, en el cual
motivó a los formadores de Caravanas Culturales al afirmar que
el evento se había realizado con la participación de ponentes,
artistas y talleristas de primer nivel, pues en el Conafe los capa-
citadores, instructores culturales, niños y personas de las comu-
nidades atendidas por la estrategia Caravanas Culturales son,
justamente, personas de primer nivel.
Autoridades del Conafe, talleristas, conferencistas y jóvenes asistentes en la clausura del Congreso.
En la inauguración del evento la titular del Conafe resaltó la valiosa oportunidad que
representa este Congreso para los jóvenes que forman parte de Caravanas Culturales.

12
Este reconocimiento es la suma de esfuerzos de diversas
instituciones como la CDI, DGEI, INALI y el CONAFE.
Obtiene alumno del Conafe 3.er
lugar en el
concurso de leyendas indígenas
Con el objetivo de fortalecer el rescate y
la conservación del patrimonio natural y
cultural de nuestro país, la Comisión Na-
cional de Áreas Naturales Protegidas
(CONANP) convocó a la 3.a
edición del
Concurso Nacional de Leyendas y Relatos
Indígenas 2014, con el tema:“Plantas ali-
menticias y curativas de México”, en el
marco del Año Internacional de la Agri-
cultura Familiar. Fabián Rodríguez Vilchis,
alumno del Consejo Nacional de Fomen-
to Educativo, obtuvo el 3.er
lugar de este
concurso,con la leyenda titulada El Nopal,
escrita en lengua otomí.
Fabián Rodríguez cursa el sexto año de
primaria en el albergue Raveli Paya Batzi,
que significa:“El pensamiento del niño”, y
está ubicado en San Gregorio Macapexco,
Estado de México. Fabián contó con el
apoyo de su madre, doña Maribel Rodrí-
guez,y,fundamentalmente,de su maestro,
el líder para la educación comunitaria,
Luciano Mateo Robles.
La creación de leyendas como la de El
Nopal permite recuperar los saberes, co-
nocimientos tradicionales y usos que las
comunidades indígenas le dan a las plantas
que proporcionan servicios ecosistémicos
y ambientales.Además, permite destacar
el cuidado, valor e importancia de las
plantas alimenticias y curativas que se
encuentran en el país.
El Concurso Nacional de Leyendas y Re-
latos Indígenas 2014,que organizó la CO-
NANP convocó a los hablantes de lenguas
indígenas de nacionalidad mexicana. Se
recibieron 134 leyendas, 24 de ellas escri-
tas en lenguas indígenas, con lo que se
representaron 22 estados de la República.
En las ediciones anteriores, se contaron
con trabajos escritos en purépecha,otomí,
tseltal, entre otros; este año, cabe resaltar
que se contó con la participación de lenguas
en peligro de extinción, como el paipai, el
mayo, el cuicateco y el popoloca.
El primer lugar fue para Mónica Martínez
González,de San Pablo Comonfort,Gua-
najuato, por su leyenda La flor que abre
los corazones, y el segundo lugar fue para
Josseline Berenice Guerrero Hernández,
de La Laja, Cadereyta, en Querétaro, por
su leyenda, El fruto más preciado de nues-
tra tierra: el Piñón.
El director de Comunicación y Cultura del Conafe, Marco Antonio Mendoza
Bustamante, saludando a Fabián Rodríguez, ganador del tercer lugar estatal en el
Concurso Nacional de Leyendas y Relatos Indígenas 2014.
El Director de Comunicación y Cultura del Conafe con el galardonado, Fabián
Rodríguez, acompañado de su mamá, doña Maribel Rodríguez y su maestro Luciano
Mateo Robles.

13
En Tizimín, el Conafe analiza el desempeño
de los api para fortalecer la educación comunitaria.
Primer Congreso Estatal de asesores
pedagógicos itinerantes enYucatán
Con la presencia de más de 90 jóvenes pertenecientes a las seis
regiones del Consejo Nacional de Fomento Educativo enYuca-
tán, se llevó a cabo el Primer Congreso Estatal de asesores
pedagógicos itinerantes, denominado “Evaluar para mejorar”.
En este encuentro, que se realizó justo en el cierre del ciclo
educativo 2013-2014, se analizaron las experiencias y alcances
de los asesores pedagógicos itinerantes (api),respecto a su labor
con los alumnos de primaria comunitaria, de las 280 localidades
del estado en las que están presentes.
En representación del delegado estatal, Carlos Carrillo Paredes,
la jefa de Programas Educativos,Cyntia Escalante Salazar,celebró
la iniciativa de este encuentro que evalúa lo aplicado en las
comunidades y busca compartir las experiencias de más de 50
jóvenes api, quienes fortalecen la calidad educativa en Yucatán.
Asimismo, hizo extensivo a los jóvenes el interés permanente
que el delegado Carrillo Paredes ha manifestado por mejorar el
desempeño académico y fortalecer las estrategias educativas,
como la de los asesores pedagógicos itinerantes.“Lo importan-
te de esta estrategia pedagógica es que participen todas las fi-
guras educativas: líderes para la educación comunitaria,
capacitadores tutores y asistentes educativos”, puntualizó al dar
inicio a la primera jornada de actividades de este encuentro
estatal.
En el Congreso, se contó también con la presencia del licencia-
do David Reyes Méndez,integrante de la Dirección de Educación
Comunitaria e Inclusión Social del Conafe y de la subdirección
de Estrategias de Apoyo a la Educación, ante quien la Jefa de
Programas Educativos presentó la ponencia denominada:“Siete
orientaciones para la mejora de la asesoría pedagógica”. Reyes
Méndez, promotor de la estrategia api, describió cada uno de
los principios planteados por los especialistas, a fin de potenciar
el desempeño de los api y su consecuente resultado en el ren-
dimiento escolar y las competencias de los niños.“Lo que pre-
tenden los siete principios es orientar el papel de brindar una
educación acorde a las necesidades del siglo XXI”, destacó el
especialista académico, quien apuntó que el educador comuni-
tario está llamado a fomentar una mayor horizontalidad del
conocimiento y poner en el centro a los alumnos.
“Los 53 asesores pedagógicos itine-
rantes del Conafe enYucatán son egre-
sados de carreras afines a la educación
y cumplen el objetivo de atender a los
alumnos de primaria que requieren
apoyo específico para garantizar su
aprendizaje. Todos los api tienen la
función de visitar las comunidades en
las que se les requiera, dentro de las
seis regiones del estado.
”Bajo la organización del coordinador académico de la estrategia
api,Richard Issaí Martín Chan,este Primer Congreso Estatal tuvo
la asistencia de los coordinadores regionales Pablo May Ku (Mo-
tul), Roberto Dzul Dzul (Peto),Antonio Carrillo Díaz (Tekax) y
el anfitrión,Amílcar Cel Canul (Tizimín).
Este encuentro sirvió para evaluar y analizar los alcances de la estrategia API en
Yucatán.

14
El Conafe invirtió 594 mil 760.74 pesos
en un Módulo Escolar Comunitario.
Inaugura Conafe Módulo Escolar Comunitario
en Cabo Pulmo, Baja California Sur
Este año, después de una gran lucha por
edificar un espacio para impartir la edu-
cación básica, la delegada del Conafe en
Baja California Sur,MarleneVanessa Men-
doza Morales,visitó la comunidad de Cabo
Pulmo para inaugurar formalmente el
Módulo Escolar Comunitario.Esta localidad
es famosa por el parque nacional del
mismo nombre,ya que es una de las áreas
más importantes de la región del mar de
Cortés por la gran cantidad de especies
marinas que alberga y porque ahí se ubi-
ca uno de los tres arrecifes de coral vivo
en toda Norteamérica y el único arreci-
fe duro de toda la península de Baja Ca-
lifornia, cuya edad se estima en
aproximadamente 25 mil años;se encuen-
tra en la parte más septentrional del con-
tinente americano, justo en el Trópico de
Cáncer, dentro de los límites del estado
mexicano de Baja California Sur.
Cabo Pulmo se encuentra aproximada-
mente a tres horas de camino desde la
ciudad de La Paz, capital del estado. Para
llegar, hay que ir por la carreteraTranspe-
ninsular núm.1;justo a la altura del pobla-
do Las cuevas, se toma la desviación a la
localidad de La Ribera; poco antes de
llegar,hay que dar vuelta para incorporar-
se al camino que llega a la comunidad;
aproximadamente, son 15 kilómetros de
terracería, que,por lo áspero del camino,
equivalen a 30 minutos de trayecto.
El 6 de junio de 1995, este territorio fue
decretado Área Natural Protegida, bajo
la categoría de Parque Marino Nacional;
posteriormente, esta categoría se modi-
ficó a Parque Nacional, mediante el acuerdo secretarial publicado en el Diario Oficial
de la Federación, el 7 de junio de 2000, según la Ley General del Equilibrio Ecológico
y la Protección al Ambiente; debido a esta clasificación, la principal fuente de trabajo
es el turismo. Además, esta zona se caracteriza por emplear generadores y celdas
solares para producir energía eléctrica, por lo que no hay señal de celular ni de ningún
otro servicio que requiera señal eléctrica.
La educación en Cabo Pulmo es fomentada princi-
palmente por los cursos comunitarios que el Conse-
jo Nacional de Fomento Educativo tiene instalados
en la localidad.
Ahora, esta labor se enriquece con el nuevo Módulo Escolar Comunitario, que cuenta
con áreas como el aula comunitaria, sanitarios de niña y niño y, por primera vez, se
construye un cuarto con baño completo para el líder para la educación comunitaria,
con la intención de que cuenten con el espacio necesario para descansar y realizar sus
MarleneVanessa Mendoza Morales, delegada del Conafe, y autoridades de Cabo Pulmo en el corte de listón del
módulo escolar comunitario.

15
actividades preparativas para su práctica docente,porque –como
bien sabemos–,ellos ofrecen un servicio social educativo duran-
te el cual la comunidad se encarga de brindarles hospedaje y
alimentación.
Este nuevo prototipo de aula también tiene instalación eléctrica;
en el caso de las comunidades que no cuentan con ello se deja
la instalación lista para que más adelante la puedan conectar,
asimismo,hay una instalación hidráulica que incluye alimentación
a tinaco e instalación sanitaria con descarga directa a un digestor
autolimpiable de desechos orgánicos amigable con la ecología,
este sistema es de la más alta tecnología. El manual se entrega
directamente al líder o presidente de la Asociación Promotora
de Educación Comunitaria.
El módulo consta de una estructura metálica a base de armazón
de polines soldados y placas metálicas para anclar la estructura
a la cimentación, misma que es consistente con dados de con-
creto armado, muros a base de block y techumbre de lámina
galvanizada.
En cuestión de acabados, tiene piso firme de concreto con
recubrimiento de loseta cerámica, recubrimiento con cemento
en muros, con posterior aplicación de pintura, y se le aplicó
poliuretano en techumbre de lámina, con posterior aplicación
de impermeabilizante para evitar que el aula se caliente o se
enfríe con los diversos cambios de clima que imperan en la
región.
Hoy en día, podemos decir que las niñas y los niños de Cabo
Pulmo, impulsados por sus líderes: Jesús Arturo Cota Lucero, de
nivel primaria, y MaríaTeresa Dorame Reyes, de nivel preescolar,
cuentan con una escuela digna.Todo esto es solo una parte de
los grandes avances que hemos logrado gracias a la política de
nuestro presidente, Enrique Peña Nieto, y del Conafe, bajo la
dirección de Alma Carolina Viggiano Austria, para formar un
México con educación de calidad para todos.
Además del aula comunitaria, el módulo escolar comunitario cuenta con un
cuarto y baño completo para el LEC.
Integrantes de la APEC, junto con la delegada de Baja California Sur y los niños que serán beneficiados.

16
Niños Conafe se inician en la Era Digital
a través de la Mx
“Cuando tuve la Mx en mis manos por primera vez,estaba desesperado por
explorarla, y cuando empecé a ver lo que tenía, me emocioné cada vez más:
Ismael Rembao Chomina.
”
Son las seis y media de la mañana en NuevoTepupa,comunidad
ubicada en la sierra baja del estado de Sonora, en el municipio
de San Pedro de la Cueva.Ya se escucha el cantar de los gallos
y las palomas, el ladrido de algunos perros; más cerca se oye el
sonido de los trastes en la cocina, donde doña Rosa prepara
huevos,frijoles y unas tortillas de harina.El olor hace que Ismael,
su nieto de once años, de piel morena, ojos grandes y cabello
desordenado, se ponga de pie para empezar un nuevo día, se
arregle y disfrute las delicias que su abuela ha preparado.Después,
toma su mochila y mete unos cuadernos que dejó encima de la
mesa, junto con un trabajo que realizó la noche anterior, se
asegura que estén su pluma y su lápiz, y finalmente toma su
computadora portátil Mx para partir al curso comunitario del
Conafe.
Al llegar al salón, coloca su computadora en el lugar designado
por su maestra, el cual permite tenerlas conectadas a la co-
rriente electríca, y toma asiento, junto con Milagros, Blanca y
Luis Alberto, quienes también son de nivel III. Los demás com-
pañeros van llegando y se van acomodando en sus mesas.
Teresita Olivas, la líder para la educación comunitaria, después
de trabajar la bienvenida, da las instrucciones para iniciar con
la clase de Español. Durante esta hora, Ismael y sus compañe-
ros, ya no buscan información únicamente en los libros de la
biblioteca, sino que abren su Mx y encuentran cientos de
oportunidades para complementar su trabajo.
A continuación, los invitamos a conocer qué es lo
que ha pasado en esta comunidad con la llegada
de la Mx.
El uso de la Mx ha impactado a toda el aula multinivel, comenta Teresita Olivas, líder para la educación comunitaria de dicha comunidad.

17
sino que se ha dado el tiempo para explorarla y conocer los
diversos contenidos que le puedan ser de ayuda en sus clases
diarias, para dar una educación de calidad a sus alumnos.
Con el fin de que tanto los líderes para la educación comuni-
taria como a los alumnos aprendan más sobre cómo usar la
Mx, en la delegación de Sonora se les entregó una guía para
trabajar el primer proyecto que incluyó tomar fotos y videos,
elaborar invitaciones, realizar una presentación en Office Im-
press, llevar a cabo experimentos, escribir en Office Write sus
comentarios,hipótesis y conclusiones,así como grabar una invita-
ción en Audacity para los padres de familia.Todo este trabajo
se realizó por las tardes durante los meses de enero y febrero.
El proyecto culminó con una presentación para los padres de
familia de lo realizado. Durante esta presentación, los padres
se mostraron muy interesados, contentos y sorprendidos de
lo que han logrado sus hijos y de lo que pueden hacer con
esta importante herramienta.
Durante la jornada diaria, cuando trabajan con los libros de
texto, algunos temas los remiten a buscar en otras fuentes,
entre ellas el internet. Debido a que no cuentan con esta señal,
Algunos padres de familia y la abuela de uno de los alumnos
se preparan para dejar todas sus labores listas y partir a la
ciudad de Hermosillo. Una de las madres hace tortillas de
harina y hornea pan, los cuales deja para que sus hijos los
vendan. Salen a las tres de la tarde, apoyados por las autori-
dades municipales. A pesar de que su recorrido es de tres
horas y media y que hasta el próximo día completarán parte
de su cometido, su emoción se desborda.Al día siguiente, con
alegría,ilusión e intriga,acuden a la sede regional,acompañados
de Teresita para recoger las computadoras portátiles Mx y
retornar a su hogar, lo cual cambiará la historia de los niños de
esa comunidad.
Ismael, Blanca y Milagros recuerdan el día que regresaron sus
padres, estaban muy ilusionados y solo pensaban en cómo era
la Mx y todo lo que podrían hacer con ella. Sintieron una gran
emoción cuando la tuvieron en sus manos, lo primero que
hicieron fue explorarla, revisar las orientaciones y tomarse
fotos.
Ahora que ya la tienen, muchos de los padres externan que es
una gran oportunidad para sus hijos; se encuentran muy con-
tentos y agradecidos, pues para ellos es muy difícil o imposible
adquirir una computadora por cuenta propia, como nos cuen-
ta doña Rosa, abuela de Ismael.
Teresita nos externa que ha sido todo un reto para ella utilizar
la Mx,ya que su falta de conocimiento sobre el manejo de este
equipo le hacía sentir miedo, pero al ver el entusiasmo de los
niños la ha motivado a no quedarse solo con la capacitación
que recibió por parte de la delegación en el mes de diciembre,
El delegado de Sonora,Amós Moreno Ruiz, con padres de familia y niños
beneficiados con la Mx.
Líderes para la educación comunitaria durante la capacitación para el uso de la Mx

18
los alumnos han optado por buscar en la Mx la información
que se les solicita, apoyándose en los materiales precargados
por diferentes instituciones.
Algo que ha llamado mucho la atención, tanto aTeresita como
a sus alumnos, son los videos que se incluyen de la colección
de Kipatla, entre ellos: Pedro y la Mora, Media torta para Lupita
y El talento de Cristina, editados por el Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminación (CONAPRED), los cuales están
inspirados en la educación en Derechos Humanos.La líder para
la educación comunitaria ha retomado estos videos en la clase
de Cívica y Ética, pues comenta que le han funcionado para
disminuir algunas prácticas de discriminación que existían entre
los mismos alumnos.
Una ventaja que prevalece en esta comunidad es que, durante
las clases, los alumnos de los niveles I y II comparten la Mx con
los alumnos de nivel III, esto hace que los más pequeños tengan
acceso a esta herramienta de trabajo y desarrollen sus habilida-
des como la concentración, la búsqueda, la creatividad y, sobre
todo, la confianza en sí mismos al saberla utilizar.
Los beneficios de la Mx no solo han
sido para los niños de quinto y sexto,
sino que su uso ha impactado a toda
una aula multinivel.
La curiosidad de los niños es tal que los lleva a indagar por las
tardes los contenidos de la Mx, y proponen temas aTeresita. Un
ejemplo de ello es que elaboraron durante el mes de marzo una
antología de biografías de algunos personajes de la historia de
México,de la Independencia y la Revolución,donde los alumnos
se dieron a la tarea de investigar sobre sus vidas, fotos y algunos
datos curiosos sobre ellos, esto con el fin de que la antología
circule por la comunidad, de modo que, cuando las personas la
lean, deberán colocar su firma al final. Durante la presentación
de esta antología ante los padres de familia, uno de los alumnos
les mostró el audio con la voz de Porfirio Díaz, lo cual los im-
presionó enormemente y logró captar de inmediato el interés
por conocer más de la Mx.
También en sus casas, los alumnos comparten con sus padres
lo que encuentran. Algunos de ellos ya han perdido el miedo
Sesión de capacitación para el manejo de la Mx

19
y se han aventurado en el uso de esta tecnología, incluso, los
mayores, quienes buscan información sobre salud, recetas de
cocina, programas de radio, entre otros.
Algunos de los alumnos apoyan a sus hermanos o primos más
pequeños en las tareas que les dejan para hacer en casa, pues
buscan información extra que aporte más elementos a su in-
vestigación.En el caso donde hay hermanos mayores que están
en secundaria o bachillerato, también se apoyan de algunos de
los contenidos de la Mx.
Ante los padres de familia,Teresita hizo hincapié en que para
que se hiciera realidad este proyecto, hubo todo un esfuerzo
detrás, en el que participaron diferentes instituciones, y que
tiene entre sus objetivos mejorar las condiciones de estudio de
los alumnos y la reducción de las brechas digitales y sociales
entre las familias, por lo que se le debe dar el uso adecuado.
Como nos comparte la señoraAlejandrinaAmavizca,los padres,
al principio, temían que los niños utilizaran en sus casas las Mx
por el cuidado que se debe proporcionar al equipo, pero con-
forme han transcurrido los días, han comprobado que es nece-
sario que sus niños la utilicen y no la tengan guardada,lo que los
ha motivado a involucrarse más en la educación de sus hijos.
En nuestro estado, ya sea en la sierra, el valle, la costa, con los
niños indígenas o con los niños migrantes, podemos encontrar
historias como la de NuevoTepupa,donde claramente se aprecia
que cientos de niños y padres de familia disfrutan de un sueño
hecho realidad al recibir una computadora portátil Mx, lo que
contribuye a que las tecnologías de la información lleguen a esta
población, considerada la más vulnerable del país.
“Es una gran oportunidad para nuestros niños”, comentan los padres de familia.
Todos los niños estaban muy ilusionados y sólo pensaban en cómo era y todo lo que podrían hacer en ella.

22
Zapopan Rodríguez Suquet
Colaboradora del Conafe
Agradezco a Carlos Goletto Franco por sus sugerencias y
orientaciones en la elaboración del presente artículo.
Presentación de trabajos durante la Reunión deTutoría en el estado deYucatán
El uso de dilemas
morales en la
enseñanza de la
Formación Cívica
y Ética en
Secundaria
Comunitaria
Estimado líder para la educación comunitaria:
Eres un ejemplo de esfuerzo, trabajo y perseverancia, has tomado la decisión de servir, y
eso refleja en ti a un gran ser humano, que día a día se entrega para formar nuevas gene-
raciones de niños y jóvenes de la gran familia Conafe. Me da un enorme gusto compartir
contigo en este espacio un tema que a todos nos hace reflexionar: La Formación Cívica y
Ética en el aula de secundaria comunitaria.
El trabajo que realizas en el salón de clases facilita el aprendizaje, los conocimientos y las
habilidades que permiten la formación integral de los alumnos en valores, actitudes, des-
trezas, hábitos y costumbres, entre otros, por lo que la educación básica comunitaria en
contextos rurales, indígenas y migrantes se vuelve formativa; por ello, se deben realizar
actividades en las que los alumnos reflexionen sobre la vida, los sentimientos, las inquietu-
des,la participación ciudadana y los valores,como la justicia,la inclusión social y los Derechos
Humanos entre otros.
Se recomienda propiciar en tus alumnos la toma de decisiones entre varias opciones, para
resolver los conflictos en forma civilizada, sin violencia, en el que se refleje un comporta-
miento ético dentro y fuera de la familia, la escuela y la comunidad.

23
Por ello, es conveniente dirigir a tus alumnos a discutir dilemas
morales que permitan el análisis y la confrontación de ideas
sobre situaciones que enfrentan,en las cuales tienen que asumir
posturas y tomar decisiones.
Un dilema moral plantea una situación que presenta un con-
flicto de valores, que genera que los alumnos asuman varias
posturas y que entren en confrontación unas con otras, este
proceso obliga a un razonamiento moral que exige una reflexión
sobre nuestros valores.
Por lo tanto, se sugiere cuidar el ambiente de trabajo, el cual
debe caracterizarse por una convivencia democrática y de in-
tercambio de argumentos, donde todos participen con ideas,
análisis y reflexión en torno a los planteamientos que constituyen
los dilemas; hay que ayudar a los alumnos a pensar en lo que
hacen y sus consecuencias,es recomendable presentarles algunos
casos o situaciones reales que enfrentan cotidianamente en el
aula, en la casa o en la comunidad, y que generan conflicto.
Los dilemas morales son un excelente recurso para formar el
criterio ético en los alumnos, porque le permiten tomar con-
ciencia de su escala de valores; un ejemplo de ello, el cual repre-
senta los valores familiares que puede tener una persona en
general, es el siguiente:
En primer lugar amor
En segundo lugar unión
En tercer lugar respeto
En cuarto lugar lealtad
En quinto lugar justicia
Como puedes observar, para esta persona en particular la jus-
ticia está en el quinto lugar, cuando para otra persona puede
estar en primer o segundo lugar, la cuestión es que cada perso-
na tiene su propia escala de valores en función de su propia
decisión.
El ejercicio les permite a los alumnos entrar en una discusión de
dilemas más motivadora y estimulante para el análisis, que la
mera exposición teórica de los principios éticos.
El propósito de estas actividades es que los alumnos planteen y
reflexionen en su escala de valores, que desarrollen la empatía
y favorezcan un ambiente de respeto a las opiniones y conduc-
tas de los demás para pensar una decisión.
A continuación, se presentan dos dilemas, los cuales puedes
utilizar en el salón de clases. No te quedes únicamente con las
preguntas que se te sugieren, pues en la propia práctica pueden
surgir planteamientos que permitan dar mejor respuestas a estos
dilemas; en la medida que el grupo participe, trata de dirigir el
análisis.
Ejemplos:
1. María quiere comprarse un vestido que vio en la
tienda del centro,ha decidido ir a comprarlo con sus
ahorros, pero en el camino se encuentra a su abue-
lita que le dice que se siente mal y no tiene dinero
para sus medicinas…
■■ Orienta al alumno para que analice en función del dile-
ma sus puntos de vista, a través de preguntas como las
siguientes:
a) ¿Qué harías en el caso de María?, ¿por qué?
b) ¿Crees que comprarte un vestido sea más
importante que la salud de tu abuelita?, ¿por
qué?
2. Margarita se quedó hasta el final en el salón,cuando
estaba por ir a la clase de educación física, vio un
billete de 100 pesos en el suelo y lo levantó…
a) ¿Qué hubieras hecho en el caso de Margarita?,
¿por qué?
b) ¿Regresarías el dinero o te quedarías con él?,
¿por qué?
Comenta con tus alumnos los dilemas;entre más cotidianos sean,
mayor será la experiencia y la construcción de argumentos.
Recuerda que en el trabajo cotidiano del aula se propicia la
formación de personas íntegras y congruentes, para que el
alumno piense, sienta, diga y haga en forma justa y armónica, y
participe de manera libre y democrática.

24
La comunicación entendida como un pro-
ceso de transmisión de señales mediante
un código entre un emisor y un receptor
es también un proceso matemático. Es
posible que muchos de los lectores pasen
por alto el grado de dominio que poseen
para descifrar textos escritos y las habilida-
des que desarrollan al decodificar las formas
de las letras,sus posiciones,sonidos y signi-
ficados. La consolidación de un lenguaje
común se logra con la transmisión constan-
te de las “claves” que dan acceso a lo que
se desea comunicar.La escritura puede ser
muy elaborada, como la japonesa, la maya
o la egipcia,hasta la más simplificada,como
la binaria o la cuneiforme.
La evolución del lenguaje depende del
dominio y número de los hablantes, sin
embargo, que el mayor número de per-
sonas tengan la capacidad de descifrar
un mensaje, no siempre es una ventaja
para el emisor, especialmente si el men-
saje contiene información confidencial.
Desde la antigüedad, se han buscado
maneras de transferencia en donde la
intercepción del mensaje no revele in-
formación importante. Hoy llamamos
“criptografía” a la ciencia que tiene por
objeto cifrar un mensaje, generalmente
con métodos matemáticos, y cuyo pro-
pósito es protegerlo y autentificarlo en
su trayecto de transferencia.
Una de las técnicas más conocidas de
protección de la información es el cifrado
“César”, nombrado así en honor del mi-
litar romano Julio César.Es una técnica de
desplazamiento, que consiste en sustituir
la letra por la que ocupa tres posiciones
progresivas en el alfabeto,como se expli-
ca a continuación:
Texto
c h i s p a s
P A R A
E N C E N D E R
I D E A S
Texto codificado
F K L S V D V
S D U D
H P F H P G H U
L G H D V
El siguiente mensaje está codificado a ocho
pasos desplazados, averigua qué dice:
Alfabeto
a b c d e f g h i j
k l m n ñ o p q r s
t u v w x y z
Alfabeto codificado
D E F G H I J K L M
N Ñ O P Q R S T U V
W X Y Z A B C
Mensajes cifrados,
aspectos de criptografía
Maestro Víctor Alfonso López Alcaraz
Especialista en Educación Matemática

25
Texto codificado
R H
J O L T J O H
L Z
H W H Z O V T H T A L
Mensaje
Si bien, hoy en día se utilizan complejas y variadas técnicas de
cifrado para proteger información bancaria, accesos a cuentas
de correo electrónico, tarjetas de identificación, entre muchas
otras, lo cierto es que ustedes, amigos del Conafe, pueden par-
ticipar de la criptografía al crear sus propios textos codificados,
solo asegúrense de conservar la “clave”.
Para comprender mejor el tema aquí tratado, exploremos la
trama del cuento“El escarabajo de oro”,de Edgar Allan Poe que
aparece en su libro Narraciones extraordinarias En este cuento,
William Legrand descubre un escarabajo de oro que sorpren-
dentemente contenía la siguiente información:
53+++305))6*;4826)4+.)4+);806*:48+8¶60))85;1
+(;:+*8+83(88)
5*+;46(;88*96*’;8)*+(;485);5*+2:*+(;4956*2(5*—
4)8¶8*;406
9285);)6+8)4++;1(+9;48081;8:+1;48+85;4)485+5
28806*81(+9;
48;(88;4(+?34;48)4+;161;:188;+?;
Cada número y símbolo ofrecía pistas para encontrar el tesoro
del capitán Kidd.En el relato,se aclara que Legrand contaba con
las habilidades necesarias para descifrar mensajes, las cuales
consistían en el dominio de la técnica de Análisis de frecuencias.
Esta técnica identifica las veces que un símbolo aparece y lo
relaciona con información previa. Legrand entendía que el capi-
tán Kidd hablaba inglés y que en este idioma la “e” es la letra
más usual,además,curiosamente el número 8 es el que aparece
con mayor frecuencia.Análogamente, el relato explica a detalle
cómo se llegó al mensaje final:
Un buen vaso en la hostería del obispo en la silla del diablo-cua-
renta y un grados y trece minutos-nordeste cuarto de nor-
te-principal rama séptimo vástago lado este-soltar desde el
ojo izquierdo de la cabeza de muerto-una línea recta desde
el árbol a través de la bala cincuenta pies hacia fuera. 1
En el Análisis de frecuencia se asume que el mensaje está escri-
to en un idioma conocido, y así como todos tenemos una hue-
lla dactilar única, los idiomas tienen huellas de escritura que los
identifica.
1 A good glass in the Bishop’s Hostel in the devil´s seat forty-one degrees and thirteen minutes northeast and by
north main branch seventh, limb east side shoot from the left eye of the death’shead a bee-line from the tree
through the shot fifty out feet. (Poe,AÑO:PÁGINA)

26
A manera de conclusión,les mostraré el cifrado por transposición,
en donde las letras originales se conservan, pero cambian de
posición de acuerdo por reglas conocidas previamente entre los
beneficiarios del mensaje.Para ello,pensemos en cifrar el siguien-
te texto:
MIRA EL CAMPANARIO DETRÁS ASOMA
EL TESORO
1. La frase anterior está construida con 7 palabras,
ahora busca una palabra con 7 letras distintas,
por ejemplo: HOGARES
2. Traza un rectángulo con la frase original y coloca
la palabra HOGARES junto con el número corres
pondiente a cada letra según el alfabeto.
3. El orden de cada columna será 1, 5, 7, 8, 16, 19,
20, tomando las letras de cada columna de acuer
do al orden. El mensaje cifrado queda como sigue:
HOGARES
AAEOSLARARRPDSEMAISLIMOATENTMOCRAEO
4. Para descifrar el mensaje, ten en cuenta las 35
letras de la frase y las 7 de la palabra HOGARES,
las cuales te indican que formes bloques de 5
letras.
H O G A R E S
8 16 7 1 19 5 20
M I R A E L C
A M P A N A R
I O D E T R A
S A S O M A E
L T E S O R O
Hogares
AAEOS LARAR RPDSE MAISL IMOAT ENTMO CRAEO
1 2 3 4 5 6 7
5. Comienza a construir la tabla original. Considera el
orden de aparición de las letras en la palabra HOGARES.
Ahora tendrás acceso al mensaje original.
H O G A R E S
R A L
P A A
D E R
S O A
E S R
La respuesta final es:
H O G A R E S
M I R A E L C
A M P A N A R
I O D E T R A
S A S O M A E
L T E S O R O
Ahora que conoces algunas técnicas de encriptación,comuníca-
te de manera secreta, crea tus propios códigos y aprovecha tus
habilidades matemáticas para transferir información.
Referencia:
Poe, E. (2006). Narraciones extraordinarias. México: Porrúa.

27
El camino del promotor de lectura es un sendero solitario y
colorido. Es el camino que se debe recorrer con una firme
creencia para no dejarse abatir con facilidad; nada hay más
duro que esto: creer y no dejarse vencer. Pero, ¿en qué cree o
debe creer el promotor de la lectura? En que encontrará a
alguien con la disposición y el ánimo de recibir su mensaje para
acercarse a las caleidoscópicas regiones de la cultura escrita.
El reto está en que ese alguien, por lo general los jóvenes,
tienen más afinidad hacia los elementos tecnológicos (por
atractivos y sorprendentes) que hacia las páginas con olor a
un aparente silencio.
Un grave error sería tratar de competir o comparar el libro con
la herramienta o utensilio tecnológico. Hacerlo sería poner una
realidad frente a la otra a sabiendas de que no puedan o deban
competir. El libro es profundo y la tecnología compleja, desde
estas características se abren rutas distintas, que pueden o no
coincidir.
Considero que lo más sensato al momento de promocionar la
lectura cotidiana entre los jóvenes –seguidores de los utensilios
tecnológicos– es tomar en cuenta la forma de ser de los alum-
nos y sus gustos, para así presentarles la lectura como una
actividad que nos potencia desde el interior y que, pre-
sentada de manera ágil o lúdica, puede servirnos como
un útil aliado que nos da la posibilidad de ponerla a
nuestro servicio en las actividades consuetudinarias.
Sobre todo, la lectura se debe considerar como una
opción que repercuta en el fortalecimiento de
nuestra mente y forje los paisajes de la imaginación
para ser más creativos.
Quien tiene la lectura de su lado,invariablemente
experimenta una especie de nítida complicidad,
se activan ciertos mecanismos que dan la cimen-
tada sensación de que estamos pensando mejor
y que somos capaces de visualizar y organizar de
mejor manera nuestros procesos mentales.Y tal
sensación hace que uno, sencillamente, esté bien. Como decía
Benedetti:“tan simple y tan sabroso como tener salud”.
Si somos capaces de acercar al joven a la lectura, que descubra
que leer hace –entre otras cosas positivas– que“te sientas bien”,
¿por qué no seguir leyendo?,¿por qué no tomar la lectura como
una forma de vida, como un aspecto importante en nuestro
transitar de cada día?
Profesor César Augusto Flores
Subdirector de la Escuela Secundaria Técnica 120
El sendero del
promotor de lectura

2828
El goce de leer a…
Walt Whitman
Pablo González Díaz de la Serna
Colaborador de la Dirección de Comunicación y Cultura del Conafe
Goza los versos libres de gran belleza que escribió Whitman
sobre la vida cotidiana en el medio rural..
Nueve9Las grandes puertas del granero esperan abiertas
a los carros perezosos cargados de hierba seca.
El sol cae sobre la alfalfa tostada y denuncia algunos
hilitos verdes todavía.
En haces apretados los apilan luego en el pajar henchido
que se pandea.
Yo estoy aquí y ayudo también.
¡Miradme tumbado sobre la cresta de la carga!
Con las piernas cruzadas voy sintiendo el traqueteo
de las ruedas,
luego doy un brinco, recojo el trébol y, hecho
una pelota, ruedo con el cuello enmarañado
y cubierto de paja .

2929
31Creo que una hoja de hierba es tan perfecta
como la jornada sideral de las estrellas,
y una hormiga,
un grano de arena
y los huevos del abadejo
son perfectos también.
El sapo es una obra maestra de Dios
y las zarzamoras podrían adornar los salones de la gloria.
El tendón más pequeño de mis manos avergüenza
a toda la maquinaria moderna,
una vaca paciendo con la cabeza doblada supera en belleza
a todas las estatuas
y un ratón es milagro suficiente para convertir
a seis trillones de infieles.
Descubro que he asimilado
granito,
carbón,
musgo,
frutos,
semillas,
raíces…
y que todo mi cuerpo está impregnado
de cuadrúpedos
y de pájaros.
He dejado allá lejos, por razones esenciales,
las formas inferiores
pero puedo hacerlas volver a mí cuando quiera.
Y es inútil la violencia o la timidez,
inútil que las rocas plutónicas me lancen su fuego
cuando me acerco,
inútil que el mastodonte recule y se esconda
bajo el polvo de sus huesos,
inútil que las cosas se alejen y se alejen envolviéndose
en formas diferentes,
inútil que el mar se hunda y los grandes monstruos
se agazapen en el fondo del agua,
inútil que el águila se albergue en el picacho
que rejonea a las estrellas,
inútil que se arrastre la serpiente entre las lianas
y los troncos,
inútil que el antílope huya por las veredas escondidas
del bosque,
inútil que las alcas de pico afilado naveguen hacia el norte
lejano del Labrador…
yo los sigo rápidamente y subo hasta el nido en lo abrupto
del acantilado.
Treinta y uno

30
Los textos que acabas de leer fueron tomado de: Whitman,
Walt. (1997). Canto a mí mismo (pp. 37, 66-67). Traducción y
prólogo de León Felipe. México: Losada. (Biblioteca Clásica y
Contemporánea).
Invitación al goce de leer
A continuación, mostraré algunos aspectos de la vida de Walt
Whitman que influyeron en su estilo poético, con la finalidad de
que los lectores de la revista Chispas para encender ideas gocen
más a fondo la escritura de este gran poeta estadounidense.
Whitman nació en 1819 en West Hills, un pequeño pueblo del
condado de Suffolk, perteneciente al estado de Nueva York, y
murió en la ciudad de Camden, New Jersey, en 1892.
Fue hijo deWalterWhitman,un carpintero y agricultor de origen
inglés con ideas de librepensador en cuestiones religiosas. Sim-
patizante de los ideales de libertad de la Revolución Francesa,
rechazaba el clericalismo y se apegaba al enfoque puritano de
los cuáqueros, quienes buscaban un tipo de vida similar al de los
primeros cristianos. Esta forma de pensar fue adoptada por su
hijo Walt, y se reflejó en su literatura. Su madre, LouisaVanVel-
sor,provenía de una familia de origen holandés y galés,es posible
que el carácter expresivo y luminoso de Walt se debiera a la
influencia materna.
Durante su infancia, la familia Whitman se mudó de West Hills,
una pequeña localidad rural, a las afueras de Brooklyn, en don-
de Walt tuvo contacto con un estilo de vida urbano y con los
adelantos de la modernidad, como lo fue el caso del ferrocarril
y el mundo propio del ambiente ferrocarrilero:imágenes,olores
y sensaciones relacionadas con los obreros,estaciones ferrovia-
rias,combustibles,etcétera.Al parecer,esta experiencia también
marcó su poesía de dos formas: una fue de nostalgia por la vida
del campo, y la otra, de fascinación —casi obsesión— al trasla-
do, la vivencia del ir y venir, de llegar a algún lado y abandonar-
lo todo para seguir adelante.
Los años de infancia en Brooklyn también marcaron a Walt en
otros sentidos. Su padre había abandonado la vida rural para
dedicarse a las inversiones inmobiliarias;compró algunas propie-
dades, pero los malos negocios acabaron con su escaso patri-
monio. La familia Whitman empobreció, y Walt se vio obligado
a estudiar durante seis años en escuelas públicas, en las cuales
aún se practicaba el segregacionismo racial. La pobreza y la dis-
criminación también marcaron su vida y su literatura.

31
A los once años, Walt terminó la educación formal escolar e
inició su vida laboral. El primer trabajo que tuvo fue como asis-
tente de oficina en un despacho de abogados, en donde recibió
una suscripción a una biblioteca itinerante. Ahí fue donde em-
pezó su formación autodidacta como escritor. Leía sin parar,
excepto cuando visitaba museos, asistía a conferencias y parti-
cipaba en interminables conversaciones o debates filosóficos y
literarios con quien se le cruzara en su camino.
Al año siguiente, con apenas doce años de edad,Walt entró a
trabajar como aprendiz al Patriot, un periódico de Long Island
para la clase trabajadora; ahí aprendió el oficio de editor e im-
presor.Otro aprendizaje que marcó su vida futura como escritor
fue descubrir la capacidad del periodismo para convertir un
acontecimiento en palabras, las que así se multiplicaban y llega-
ban a las manos de miles de lectores; ahí comprendió la impor-
tancia de la escritura cuando se publica y se hace pública. En
1934, dio a conocer su primer artículo periodístico sobre los
neoyorkinos, en el que recordaba cuando la gran metrópoli era
apenas una pequeña villa, en la que todo
lucía fresco y de color verde. Su pasión
literaria por los olores y colores de la
naturaleza que rodean la vida cotidiana
de las personas comunes ya estaba pre-
sente desde aquel entonces.
La familia Whitman regresó a West Hills
en 1833, por lo que Walt, de apenas 14
años,se quedó solo viviendo en Brooklyn
y trabajando en la gran ciudad de Nueva
York. La experiencia neoyorkina de esos
años le dejó una huella profunda: la vida
dedicada al trabajo, en soledad personal,
con autosuficiencia respecto a su padre.
El impacto en su literatura también fue
grande, porque al no tener más distrac-
ciones que escribir y editar libros, tuvo
tiempo para observar. Miraba detenida-
mente todo el mundo que lo rodeaba,
identificaba y valoraba cada detalle, por
insignificante que pareciera. A los pocos
años, un par de incendios acabaron con
los talleres de los principales impresores
en NuevaYork, yWalt tuvo que mudarse
a Long Island,desde ahí viajó a Hempstead
donde se encontró nuevamente con su
familia a los 17 años de edad.
Los años siguientes de la vida deWalt estuvieron dedicados a la
docencia y a la participación en algunos de los principales mo-
vimientos libertarios de su tiempo, como la lucha contra el se-
gregacionismo y a favor del voto femenino. En 1836, participó
activamente en las campañas políticas del Partido Demócrata
estadounidense, y, en 1841, dejó la docencia para dedicarse al
periodismo, en esta ocasión, como director de su propio perió-
dico: The Long Islander. Durante los veinte años siguientes –has-
ta aproximadamente 1860– Walt desarrolló el gusto por
escribir literatura de ficción, lo que complementó su ya bien
entrenada escritura periodística.
Hacia el final de su vida,Whitman intercaló periodos de soledad
con episodios de escándalos públicos. Además de Canto a mí
mismo, escribió la colección de poemas titulada Hojas de hierba,
de la que aparecieron varias ediciones.
Puedes encontrar más información sobre su vida y obra en:
http://www.whitmanarchive.org/

32
Estimados lectores, ¡bienvenidos
al asombroso mundo del cerebro!:
Gracias a nuestro cerebro tenemos la
fortuna de escuchar, hablar, reír, llorar,
amar, entre otras funciones, lo que nos
permite interactuar con el medio que
nos rodea.
El cerebro pasa por grandes trasforma-
ciones durante el ciclo vital –en especial
en la etapa prenatal y en la primera infan-
cia– resultado de la interacción armonio-
sa entre genética y experiencias del
entorno.
El desarrollo y crecimiento de nuestro
cerebro tiene lugar durante toda la vida,
sin embargo, es importante señalar que
existen dos periodos decisivos para su
estructuración y funcionamiento:la etapa
prenatal y la primera infancia.
La etapa prenatal (durante el embarazo)
es una de las etapas más importantes para
el crecimiento y desarrollo del cerebro.A
tan solo tres semanas de gestación, da
inicio la construcción del sistema nervio-
so central,que es el responsable de coor-
dinar el desarrollo de los demás órganos
de nuestro cuerpo y de funciones com-
El futuro del hombre está en el cerebro de los niños.
Si cuidamos el cerebro de los recién nacidos y niños,
estaremos cuidando la humanidad.
K. Swaiman
Neurólogo infantil
cerebro
Amalia León Méndez
Pedagoga /Ex instructora comunitaria y colaboradora actual del Conafe.
plejas, como el lenguaje, el aprendizaje, la
memoria y el pensamiento.
El desarrollo del sistema nervioso y del
cerebro se lleva a cabo gracias a una
“programación genética”, que permite la
construcción de todas sus regiones y
componentes.
Este proceso se origina a partir del naci-
miento de millones de células nerviosas
llamadas “neuronas”, las cuales se comu-
nican e intercambian información a través
de un proceso llamado“sinapsis”(puntos
de unión entre las neuronas).
Nuestro maravilloso

33
Todas las regiones del cerebro tienen su
origen en la etapa prenatal,y las funciones
que desempeñan se fortalecen a partir
de las conexiones que se van establecien-
do entre las células que las componen.
Estudios científicos señalan que al nacer,
el cerebro del bebé pesa de 300 a 350
gramos y continúa un rápido crecimiento
durante la infancia y adolescencia, hasta
llegar a la edad adulta y alcanzar un peso
aproximado de 1 250 a 1 500 gramos, lo
que representa más de la tercera parte
del tamaño del cerebro adulto, ¿no es
asombroso? Pero eso no es todo, si bien
en este periodo el crecimiento del cere-
bro aumenta considerablemente, su de-
sarrollo es aún más significativo.
Durante la etapa prenatal y los primeros
tres años de vida, el cerebro produce
muchas más neuronas y conexiones si-
nápticas que en cualquier otra etapa de
la vida.
Las conexiones sinápticas se llevan a cabo
durante toda la vida del ser humano,pero
especialmente en la etapa prenatal y pri-
mera infancia. Periodos que los neuro-
científicos denominan“sensibles”,porque
es la etapa en que nuestro cerebro pre-
senta mayor plasticidad,es decir,presenta
mayor disposición para recibir la influen-
cia del medio.
Te preguntarás,entonces,si en el mo-
mento que lees este artículo estás
realizando conexiones sinápticas,
la respuesta es sí,aunque no con la
misma rapidez con la que lo hace
un niño pequeño mientras apila
cajas de diferentes tamaños, obser-
va imágenes de un libro o platica con
su madre. La razón ya la conoces, la
infancia es el periodo con mayor plasti-
cidad cerebral.
La primera infancia constituye
una de las etapas más trascenden-
tales para la vida del ser humano,
en ella se construyen los cimientos
para el aprendizaje y el desarrollo
de habilidades físicas, sociales,
emocionales y cognitivas.
¿Alguna vez has observado cómo los be-
bés se relacionan con el entorno?, ¿la ra-
pidez con la que aprenden sobre el medio
que los rodea?,incluso,¿te ha sorprendido
cómo resuelven algunas situaciones? En-
tonces sabrás que encuentran preguntas
y respuestas para todo; aunque en ese
momento resulta increíble, realmente no
es nada del otro mundo, simplemente su
cerebro está en desarrollo.
Las experiencias de interacción
y afecto que se ofrezcan a los niños
en edad temprana son oportuni-
dades de desarrollo cerebral.
¿Sabíasquelasexperienciasqueofrezcamos
a los niños desde antes del nacimiento y
primeros años de vida son determinantes
para la organización del sistema nervioso
central y, por ende, del desarrollo de su
cerebro?
Por citar un ejemplo, mientras un bebé
recibe muestras de afecto por parte de
sus padres,el cerebro internamente rea-
liza millones de conexiones, dando paso
a procesos cada vez más complejos del
pensamiento.
Las experiencias en las etapas
iniciales del desarrollo humano
ejercen gran influencia en la es-
tructuración y funcionalidad del
cerebro, lo cual se refleja en la
calidad de las habilidades senso-
riales, emocionales, intelectuales,
sociales y físicas que tiene cada
persona.
Entender la forma en que funciona el
cerebro, cómo procesa la información
del ambiente,cómo controla las emocio-
nes o cómo reacciona ante diversas situa-
ciones es una tarea que nos corresponde
a todos,desde cualquier rol en el que nos
encontremos (educadores,madres,padres,
hermanos o cuidadores). En la medida
en que podamos comprender cómo

34
actúa nuestro cerebro, más posibilidades tenemos de intervenir
favorablemente por la primera infancia.
Aunque el cerebro tenga un gran potencial para el
aprendizaje y la primera infancia, como un “campo
fértil para la siembra”, existen factores que pueden
ejercerinfluenciasignificativaeneldesarrolloinfantil.
Si bien es cierto que desde nuestro nacimiento contamos con un
gran potencial para el aprendizaje, existen factores, como la ge-
nética, la nutrición, el vínculo afectivo y las experiencias del entor-
no familiar que determinan el desarrollo favorable o no de dichos
procesos.
Por estas razones, desde la gestación, se recomiendan cuidados
específicos relacionados con la salud, la alimentación adecuada
de la mujer embarazada, así como la importancia de establecer
el vínculo afectivo (madre-recién nacido);condiciones que influi-
rán notablemente en esta etapa, y el resto de la vida de esos
bebés.
Es de suma importancia orientar a las mujeres em-
barazadas acerca del desarrollo cerebral de su bebé,
ya que su estado de salud, nutricional y bienestar
emocional influirán de manera definitiva en este
proceso.
Durante los primeros años de vida también es fundamental
atender el estado nutricional de los niños, brindar los cuidados
necesarios para su desarrollo y crecimiento y establecer un
vínculo afectivo que constituya la base de su desarrollo emo-
cional y la autorregulación de sus emociones, además de ofre-
cer experiencias variadas y entornos enriquecidos para su
desarrollo.
Dejar al bebé en una cuna por largas horas, en lugar de interac-
tuar con él,leyendo cuentos,entonando canciones tradicionales
o jugando con los materiales disponibles a su alrededor hace
una diferencia importante en las funciones que se ponen en
juego en su cerebro; de ahí la importancia de propiciar activida-
des significativas y de interés para los niños.
La calidad de las experiencias que los niños viven
en su entorno pueden afectar su desarrollo cerebral
y en algunos casos dejar huellas definitivas por el
resto de su vida.
La intervención oportuna y pertinente sin forzar el desarrollo
de los niños antes, durante y después del nacimiento es nuestra
mejor arma para favorecer el desarrollo infantil.
Cuidemos la primera infancia participando activamente y de
manera informada en el sano desarrollo de las niñas y los niños.
Referencias:
Campos,Anna Lucia. (2010). Primera Infancia: Una Mirada desde
la Neuroeducación. Lima: Organización de Estados
Americanos.
_______.(2010).“Neuroeducación:uniendo las neurociencias y
la educación en la búsqueda del desarrollo humano”
en La educ@ción. Revista digital, núm. 143. Consultado
en http://www.educoea.org/portal/la_educacion_digital/
laeducacion_143/articles/neuroeducacion.pdf, en mar-
zo de 2014.

Ostrosky, Feggy. Desarrollo del cerebro. Consultado en http://
portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=QSVgfnifmN-
c%3Dtabid=1932, en marzo de 2014.

35
Hace mucho tiempo,ya existían todos los
animales. Años después, aparecieron los
hombres.
Los primeros hombres conocieron a los
animales.A algunos los tuvieron que cazar
para comer.
Los animales que no servían de alimento
estuvieron tranquilos.Sabían que los hom-
bres nunca los cazarían.
Sin embargo, los hombres comenzaron a
perseguir a las lagartijas. Les pegaban y,
cuando podían, les cortaban la cola.
Entonces,las lagartijas se escondieron bajo
las piedras. Era una grosería que les cor-
taran la cola,porque sin ella parecían ranas.
Un día, la más vieja de ellas tuvo
una idea.Les dijo a sus compa-
ñeras que preguntaran a los
demás animales cómo se
defendían de los hombres.
Las lagartijas se encontraron a un
jaguar.Le preguntaron cómo
le hacía para defenderse
de los hombres.
El enorme gato les dijo
que el Señor del Mon-
te le había concedido
cuatro afiliados colmi-
llos y un rugido que da
miedo.
Más adelante,las lagartijas se
toparon con unos changos.A
uno de ellos le preguntaron
cómo escapaban de los hombres.
El mono les explicó que el Señor del
Monte les dio la habilidad de treparse a
los árboles y un grito que espanta de
tan fuerte.
Luego,las lagartijas vieron a unos jabalíes.
Al acercarse a ellos, les pidieron que les
dijeran cómo se libraban de sus cazadores.
El jabalí más gordo les respondió que el
Señor del Monte hizo que les crecieran
largos colmillos y les aconsejó andar en
grupo.
Al descubrir que su solución era el Señor
del Monte, las lagartijas fueron a buscarlo.
Ante él se quejaron y le pidieron su ayuda.
Pero el Señor del Monte les explicó que
no podía hacer nada. Sin embargo, les
concedió que, cada vez que les cortaran
la cola, les saliera otra más larga y bonita.
FIN
Versión escrita:Arturo Ortega
35
Y si te lo cuento...
La cola de las lagartijas
Ilustración: Gerardo Suzán

36
Hoy en día, entender y comunicarse en inglés es un requisito global para poder rela-
cionarse con el resto del mundo. Años atrás, eran pocos los que podían tener acceso
a escuelas en donde se impartían clases de inglés; sin embargo, no eran garantía del
dominio del idioma, dado que muchas escuelas emplean un sistema educacional basa-
do en técnicas poco interactivas que,incluso,pueden llegar a ser aburridas y repetitivas.
Además no se concentran en alcanzar la meta, la cual es obtener un entendimiento en
las cuatro destrezas necesarias para el domino de una lengua: leer, escribir, hablar y oír.
En estos días, existen diversas estrategias para poner en práctica tus habilidades y co-
menzar a aprender de manera divertida, amable e interactiva esta lengua que se ha
convertido en una pieza fundamental para la comunicación y el desarrollo profesional
de las personas. De este modo, las estrategias deben entenderse como aquellos pro-
cedimientos que llevan de la mano el aprendizaje, mismas que se ayudan de los ele-
mentos de cognición que cada persona trae consigo. Las estrategias que aquí se
presentan consideran las capacidades cognitivas básicas como las más relevantes: la
interacción interpersonal y las relaciones visual y auditiva.
Ahora bien, para aplicarlas a un grupo de estudiantes, el maestro debe de conocerlos
bien, por ejemplo, saber cómo se expresan, su tipo de lenguaje, sus intereses, el entor-
no en el que se desarrollan, y, por medio de este pequeño estudio, aplicar la estrategia
que más se adecúe al grupo en cuestión.A continuación, te comparto algunos tips que
pueden ayudarte y facilitarte el aprendizaje del inglés, a la vez que puedan ser útiles al
impartir clases.
¡Actívate! Aprender inglés no tiene que ser aburrido
¿A quién no le gusta competir, y sobre todo si hay premios? Cuando trabajas con niños
esta puede ser una de las estrategias más funcionales,dado que una actividad de apren-
dizaje puede ser convertida en un juego, sobretodo porque los niños son altamente
competitivos; por ejemplo, pueden pronunciar las palabras más comunes en el menor
tiempo posible, o utilizar palabras en inglés-español, recordar los verbos más comunes
o realizar actividades como la mímica o hacer relaciones entre dibujos y palabras. To-
das estas actividades mantienen un alto interés en el aprendizaje, mientras los alumnos
Estrategias de enseñanza
del inglés como lengua no materna
Laura EsmeraldaVera Peláez
Colaboradora de la Dirección de Comunicación y Cultura
Do you speak
?

37
se divierten y ejercitan las habilidades básicas de cualquier lengua:
leer, escribir, hablar y oír.
Rompe el hielo
¿Quieres brindar seguridad a tus estudiantes al momento de
practicar inglés? Bien, practica con ellos cómo presentarse. Una
vez que hayan aprendido algunas cosas básicas como decir su
nombre,su edad,sus gustos,disgustos,etcétera,puedes hacer que
socialicen con sus compañeros. Con esta actividad lograrás que
aprendan más fácil,al mismo tiempo aumentarás su seguridad en
el nuevo idioma que están aprendiendo, su pronunciación y
su capacidad auditiva, así como su habilidad social.
Sé creativo
Debes enfo-
carte en todos
los estudiantes,
lograr que se inte-
resen y vean el inglés
como una parte de su vida;
por ejemplo, puedes recrear o inventar
historias. Esta estrategia la puedes utilizar de distintas maneras,
una de ellas es que comiences con una pequeña introducción
sobre alguna historia fantástica; luego, un alumno debe comple-
mentarla con alguna frase, palabra o verbo consecuente a los
anteriores,los cuales no necesariamente deben ser coherentes,y
así continúan hasta que todos hayan participado.Debes apoyar-
los para completar las frases que no puedan crear por sí mismos,
el objetivo del ejercicio es hacer que sientan al nuevo idioma
como algo natural, como si estuvieran hablando su idioma natal,
interactuando y divirtiéndose en grande.
Verás que estas son solo algunas formas de comenzar a apren-
der y enseñar inglés de una manera divertida, amable e interac-
tiva. Asimismo, motivas a todos los estudiantes a seguir
aprendiendo, reforzando su autoestima y, sobre todo, a incenti-
varlos a adoptar el nuevo idioma como si fuera el propio.
Todas las estrategias que te presenté en este artículo las anali-
zaremos,una a una,dejando de lado las técnicas que hacían que
los estudiantes perdieran el interés y terminaran odiando al
idioma.Ahora el inglés está mucho más cerca de todos, así que
anímate a aprenderlo y también a enseñarlo.
Referencias:
Franco Naranjo, Pilar. (2004). “El uso de las
estrategias de aprendizaje del inglés como
lengua no materna: aplicación de un cuestio-
nario como fase previa a la enseñanza de
estrategias en el aula” en Porta Linguarum:
Revista internacional de didáctica de las lenguas
extranjeras, 2 (pp. 57-67).
Good Bye!

38
Definir las palabras“sensación”
y “percepción” resulta complejo, sobre
todo,si pretendemos interpretarlas dentro
de un contexto pedagógico. La sensación
es algo innato que traemos desde nuestro
nacimiento,es lo que surge a partir de nues-
tros sentidos (vista, olfato, gusto, oído y tacto), mientras que la
percepción tiene un grado de complejidad, porque hay una in-
terpretación de esta sensación.
Para ejemplificar lo anterior,recuerdo que,en alguna ocasión,un
maestro de Educación Física llevó a cabo un campamento den-
tro de las instalaciones de una escuela. En esta experiencia, cabe
resaltar que no fue necesario estar en un bosque para crear un
ambiente de aprendizaje.Los niños llegaron muy entusiasmados;
de inmediato se organizaron en tres equipos a los que pusieron nombre, y realizaron
pancartas para presentarlo a los demás. Desde el principio, hubo integración y sana
competencia.
Pero el maestro tenía una gran sorpresa preparada. El salón de cantos y juegos estaba
forrado de tela completamente negra y lo utilizó para llevar a todos los niños ahí. Los
sentó y les empezó a narrar un cuento. Este cuento tenía como personajes principales
a unas luciérnagas.Durante la narración,el profesor les pidió que cerraran los ojos.Fue
entonces cuando él empezó a lanzar luces fosforescentes que cayeron en la tela negra,
en el piso y también sobre los cuerpos de los pequeños. Luego, se apagó la luz com-
pletamente y el profesor les pidió abrir los ojos. En ese instante surgió la magia: la
carita de los niños era de asombro, se querían tocar los unos a los otros; gritaban,
corrían, saltaban, se decían unos a los otros “¡mira!” Su felicidad era absoluta.
como eje del aprendizajeLa sensación
Karina Mendoza Balandrán
“Un niño en edad pre-
escolar, adquiere con-
ceptos y proposiciones
a través de un proceso
inductivo basado en la
experiencia no verbal,
concreta y empírica”,
Ausubel.
Para los niños en edad
preescolar el trabajo en
equipo y la solidaridad
contribuye al desarrollo
de sus capacidades
cognitivas.

39
¿Qué fue lo que pasó en esta experiencia? David Ausubel lo
enuncia como un aprendizaje significativo:
Un niño en edad preescolar, y tal vez durante los primeros años de
escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un
proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y
empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendiza-
je por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción
surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cogni-
tiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico
concreto (1983).
Con la intención de continuar con el aprendizaje significativo, el
profesor se disfrazó de pirata y realizó un juego, el cual consistía
en que el pirata se llevaba a los niños que encontraba a su paso,
los podía identificar solo con olerlos. Ellos tenían que esconder-
se, y cuando el pirata estuviera cerca no se podían mover. Los
pequeños no sabían que el pirata era el profesor.Tenían miedo
cuando lo veían caminar por la escuela, y cuando este se les
acercaba,se quedaban inmóviles,temblaban inocentes.Con esta
actividad se logró por completo el control de los niños, además
incentivó el trabajo en equipo y la solidaridad entre ellos sin
importar a qué grupo pertenecían.
Finalmente, para cerrar las actividades, el último día estaba des-
tinado a realizar actividades físicas,así es que se adecuó un rapel,
un columpio y una tirolesa; aunque la actividad más esperada
por los chicos era la alberca.Todos emocionados, se apoyaban
los unos a los otros para poder terminar más rápido y disfrutar
de estos momentos. Entre ellos se ayudaban a ponerse los tra-
jes de baño y a tener todo en orden.
Cabe destacar que los niños que participaron de este aprendi-
zaje eran de contextos urbanos, por lo que no tienen contacto
directo con la naturaleza. Por ello, fue importante la experiencia
que les permitió identificar sensaciones nuevas, lo que propició
aprendizajes significativos.
Espero que luego de la lectura de este texto, ustedes, jóvenes
líderes educativos del Conafe, intenten poner en práctica este
tema del “aprendizaje significativo”.Y para los niños que viven
en un contexto rural, en mi opinión, sería conveniente adecuar
lugares como un supermercado, un hospital, una estación de
bomberos o de policía para que ellos tengan la oportunidad de
descubrir otras situaciones a través de sus sensaciones y per-
cepciones.
Referencia:
Ausubel, Novak-Hanesian. (1983). Psicología Educativa: Un punto
de vista cognoscitivo, 2.ª edición. México:Trillas.
La experiencia de iden-
tificar sensaciones nue-
vas propicia aprendiza-
jes significativos.

40
A
veces, cuando había luna, se
podía oír aquel lamento que
partía la noche en dos.Sabíamos
que estaba ahí, que sus ojos, como pe-
dazos de sombra, veían el vacío, como
si lo que miraran no estuviera afuera,
sino en algún lugar muy lejano dentro
de él,tal vez enterrado.Lo cierto es que
cuando tocaba su violín en esas noches,
nadie se atrevía a interrumpirlo, era
como si la música creara una barrera
entre él y nosotros, los de afuera.
La primera vez que lo escuché fue como entender el llanto de la tierra, como cubrirse
de trozos de vida, de una vida que duele, que está ahí para ser sufrida, que se llena de
heridas que quieren abrirse, y que cuando sanan duelen más porque queremos que
sigan ahí, lastimándonos tibiamente como algo muy familiar.Así era oírlo, así fue todo el
tiempo que estuve en ese lugar.
Se llama Benito, don Benito para mí, ya que siempre me dirigí a él de ese modo. Cada
tarde lluviosa, cuando los cerros se ponían su rebozo de neblina, nos esperaba con un
jarro de café caliente para platicar. Más que eso, queríamos escucharlo, porque sus
palabras, como sus manos en el arco y la cuerda, también tejían historias; historias sin
tiempo de los días duros en que no había qué comer, de cuando el arroyo estaba
lleno de acamayas, de cuando era pequeño y miraba a su abuelo tocar en el trío de
huapango de la región.
Dice que le gustaría conocer otros lugares, pero una enfermedad le negó la posibilidad
de caminar y condenó su cuerpo a permanecer en las mismas montañas y a escuchar la
canción del río que él ya sabe de memoria.
Por eso escapa en las melodías que le viven en la sangre, embruja, entonces, la realidad
cotidiana, la tiñe de magia, despliega sus alas hechas de madrugadas en vela y se pierde,
se va lejos a llenarse los sentidos con otras brisas,a probar la sal que el mar llora en luna
llena; se cubre de reflejos lejanos que atesora en su voz y que cada que cuenta algo se
le quieren escapar.
El llanto de la tierra
Óscar Baños
Colaborador del Conafe

41
En ocasiones, se queda callado, acomodando sus recuerdos;
es un pedazo más de la sierra, una criatura que desde siem-
pre estuvo allí, tan parte de todo como un árbol, como el
canto de la chicharra o la sombra fúnebre del zopilote.
Parece hecho de silencio, pero yo creo que es cuando su
alma toma fuerza para que en la oscuridad pueda desatar su
voz. Su cuerpo frágil toca las entrañas de lo que oye.Ya no
es débil, es ahora una parte de lo inmenso, aunque arrastre
sus piernas inservibles cumple el papel que le asignaron, se
desdobla, es adentro lo que su carne mutilada no puede al-
canzar.
En los días de fiesta, su violín se vuelve de todos y llena el
silencio con notas que,como el viento,acaricia nuestras vidas
y les da un poco de color. No importa que el calor asfixie ni
qué tan cansados estemos, nos inyecta fuerza y nos abando-
namos.Ya no hay pies doloridos ni cara sin sonrisa, y por el
momento el mundo no parece tan peligroso, tan terrible ni
extraño.
¿Qué pasará cuando sus manos duerman? ¿Quién llenará las
noches con ecos de lluvia, con girones de agonía? Esperará
en vano el pescador tendido en el catre fumando tabaco, la
mujer que lava en el río tendrá miedo,no la acompañará más
aquel lamento hecho música.¿Se quedará vacía la oscuridad?
Quizás el niño color madera, que mira a escondidas a su tío
cuando toca, venga algún día a salvarnos del silencio.

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