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Granada University congress 2009 Social Sciences

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Presentation PCD in the Landscape teaching

  1. 1. I JORNADAS DE DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EL ÁMBITO DE LA GEOGRAFÍA, LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES Días : 1 y 2 de Julio de 2009 Facultad de Ciencias de la Educación Granada La aplicación de la teoría de los Principios Científico – Didácticos a la enseñanza de la Geografía y de la Historia en 3º y 4º de E.S.O. Doctorando: Aitor Pagalday Muñoz Tutor: Prof. Dr. Don Antonio Luis García Ruiz
  2. 2. Interés, justificación y delimitación de la investigación. <ul><li>La investigación parte de una insatisfacción de parte del profesorado del centro escolar a la hora de trabajar las Ciencias Sociales con alumnos de 3º y 4º de ESO. </li></ul><ul><li>Se pretende abordar un nuevo tratamiento metodológico de la Geografía y de la Historia en el currículo de ESO </li></ul><ul><li>Se diseñarán y desarrollarán 6 unidades didácticas, siguiendo las concepciones y la metodología del modelo de PCD. </li></ul><ul><li>Se analizarán las conclusiones de la experiencia y se realizarán una serie de debates abiertos para ver la posibilidad de continuar utilizando esta metodología en el área de Ciencias Sociales. </li></ul>
  3. 3. Objetivos de la investigación <ul><li>Analizar los contenidos de Ciencias Sociales que la Ley Orgánica de Educación marca para el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. </li></ul><ul><li>Valorar la viabilidad del modelo de Principios Científico Didácticos en los contenidos seleccionados </li></ul><ul><li>Comprobar los resultados de la aplicación en el aula de dichos Principios a través de seis unidades didácticas. Tres para los contenidos de Geografía (3º de ESO) y tres para los de Historia (4º de ESO). </li></ul><ul><li>Profundizar en la mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria Obligatoria mediante una didáctica reflexiva. </li></ul><ul><li>Mejorar la percepción del estudiante sobre la Geografía y la Historia dentro de las Ciencias Sociales. </li></ul><ul><li>Aumentar el interés de los estudiantes hacia la Geografía y la Historia y hacia las Ciencias Sociales en su conjunto. </li></ul><ul><li>Contribuir directamente en el desarrollo de la competencia social y ciudadana entre el alumnado. </li></ul>
  4. 4. Metodología y partes de la Investigación I <ul><li>Investigación teórico - práctica de carácter narrativo. </li></ul><ul><li>Primera parte de la investigación: Método de trabajo de carácter descriptivo cualitativo. </li></ul><ul><ul><li>Descripción del contexto y análisis del marco teórico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis cualitativo del currículo de 3º y 4º de ESO de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de seis unidades didácticas (tres de Geografía para 3º de ESO y tres de Historia para 4º de ESO) según el modelo de P.C.D. </li></ul></ul>   
  5. 5. <ul><li>Segunda parte de la investigación: Método de trabajo de carácter experiencial – narrativo. </li></ul><ul><ul><li>Reunión del equipo, distribución del trabajo, secuenciación de contenidos, selección de actividades y preparación de recursos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de las unidades didácticas con la correspondiente observación y seguimiento de las mismas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reuniones periódicas del equipo de trabajo para concretar y comentar las diferentes situaciones que vayan surgiendo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de los resultados obtenidos. </li></ul></ul><ul><li>Conclusiones del trabajo de investigación y propuestas de futuro. </li></ul>Metodología y partes de la Investigación II
  6. 6. Contexto de la Investigación I <ul><li>Ikastola Lauaxeta en </li></ul><ul><li>Amorebieta (Vizcaya) </li></ul><ul><ul><li>Centro educativo muy volcado en </li></ul></ul><ul><ul><li>la mejora continua y en la </li></ul></ul><ul><ul><li>búsqueda de la excelencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistemática de trabajo por procesos </li></ul></ul><ul><ul><li>según el Modelo EFQM ( </li></ul></ul><ul><ul><li>European Foundation for Quality Managment) </li></ul></ul><ul><ul><li>para mejorar la gestión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Gran interés en la formación de </li></ul></ul><ul><ul><li>su profesorado para la mejora continua </li></ul></ul><ul><ul><li>de los procesos de enseñanza aprendizaje. </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>Grupo de trabajo que desarrollará el proyecto. </li></ul><ul><ul><li>Grupo de trabajo compuesto </li></ul></ul><ul><ul><li>por 4 profesores. </li></ul></ul><ul><ul><li>1 profesor coordinador y </li></ul></ul><ul><ul><li>3 profesores colaboradores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesor coordinador: </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollará la totalidad de </li></ul></ul><ul><ul><li>las UD-s preparadas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los otros dos profesores: Alternarán unidades </li></ul></ul><ul><ul><li>según los P.C.D. con otras tradicionales. </li></ul></ul>Contexto de la Investigación II Prof. Coordinador Colaborador Colaboradores
  8. 8. <ul><li>Características del alumnado participante. </li></ul><ul><ul><li>Grupos mixtos de entre 23 y 27 alumnos. 3º y 4º de ESO. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alumnos con un largo recorrido en el centro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Status socioeconómico medio - alto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo de dedicación al estudio diario: entre una hora y hora y media. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actitud hacia el trabajo aceptable y comportamiento bueno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades en la relación de ideas, realización </li></ul></ul><ul><ul><li>de síntesis y en la extracción de conclusiones </li></ul></ul>Contexto de la Investigación III
  9. 9. <ul><li>Curso 2006-07: Primeros ensayos informales con alumnado de 3º y 4º de ESO con UD-s según los P.C.D. </li></ul><ul><ul><li>Experiencia positiva que me anima a seguir “jugando” con los P.C.D. </li></ul></ul>Experiencias personales previas que avalan las expectativas positivas de la investigación I
  10. 10. <ul><li>Curso 2007-08: Realización del Trabajo de investigación tutelado. </li></ul><ul><ul><li>El MODELO TEÓRICO DE PRINCIPIOS CIENTÍFICO-DIDÁCTICOS APLICADOS AL ESTUDIO DEL PAISAJE EN LA IKASTOLA LAUAXETA </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una UD diseñada en base a los P.C.D. donde se trabajaba el Paisaje fluvial del río Nervión que se implementa en un grupo de 3º de ESO. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se concluye, entre otras cosas: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Los P.C.D. son una herramienta novedosa y la alternativa metodológica al problema de la enseñanza de los contenidos en 3º de ESO. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Permite una evaluación y una formación más científica e integral del alumnado. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Se profundiza más en la materia sin ampliar contenidos. </li></ul></ul></ul></ul>Experiencias personales previas que avalan las expectativas positivas de la investigación II
  11. 11. <ul><li>Curso 2008-09: </li></ul><ul><ul><li>Repetición de la UD realizada el año anterior, nuevamente con valoración positiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nuevas experiencias informales, pero orientadas, en 3º y 4º de ESO en torno a la didáctica de la Geografía e Historia. (Banco de pruebas). Valoraciones y expectativas positivas. </li></ul></ul>Experiencias personales previas que avalan las expectativas positivas de la investigación III CAMBIO-CONTINUIDAD CONFLICTO - CONSENSO TEMPORALIDAD ESPACIALIDAD IDENTIDAD CAUSALIDAD INTERDEPENDENCIA INTENCIONALIDAD
  12. 12. <ul><li>Curso 2009-10: </li></ul><ul><ul><li>Realización de la TESIS: </li></ul></ul><ul><ul><li>La aplicación de la teoría de los Principios Científico – Didácticos a la enseñanza de la Geografía y de la Historia en 3º y 4º de ESO. </li></ul></ul>Experiencias personales previas que avalan las expectativas positivas de la investigación IV
  13. 13. Conclusiones previstas I <ul><li>Para el alumnado: </li></ul><ul><ul><li>Permite al alumnado disponer en todo momento de un esquema claro sobre cuales son los contenidos en los que tiene que centrar su atención. </li></ul></ul><ul><ul><li>Posibilita tener los contenidos referentes a un bloque temático ordenados y bien estructurados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los Principios Científico Didácticos ofrecen la posibilidad de llevar a cabo autoevaluaciones parciales y finales del trabajo que se realice. </li></ul></ul>
  14. 14. <ul><li>Para el profesorado de Ciencias Sociales </li></ul><ul><ul><li>Los P.C.D. son una herramienta novedosa y una alternativa metodológica al problema de la enseñanza de los contenidos en 3º y 4º de ESO. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permiten profundizar en la materia sin necesidad de ampliar contenidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permiten una evaluación continua y una formación más científica e integral del alumnado, ya que además de evaluar el producto final de una unidad didáctica, permite evaluar también el proceso de aprendizaje del alumnado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Una metodología basada en los Principios Científico - Didácticos permite trabajar y evaluar al alumnado en base a competencias, ya que entre otras competencias, la social y ciudadana, la cultural y artística y la de aprender a aprender se trabajan de forma directa. </li></ul></ul>Conclusiones previstas II
  15. 15. <ul><li>En caso de necesidad de contacto: </li></ul><ul><ul><li>[email_address] </li></ul></ul><ul><ul><li>www.gizartezientziak.co.cc </li></ul></ul><ul><ul><li>Ikastola Lauaxeta </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>www.lauaxeta.net </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>[email_address] </li></ul></ul></ul><ul><li>Muchas gracias por su atención. </li></ul>

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