2. BIOGRAFIA
• Celestina Freinet, nació en Francia en el año 1896, y fallece a los 70
años, figura de extraordinario relieve como pedagogo, filósofo,
poeta y esencialmente un hombre íntegro y de gran valentía, su
preocupación se orientó a construir una "educación para el pueblo y
por el pueblo". Principal impulsor del movimiento contemporáneo
de renovación pedagógica, se inicia en 1920 como profesor en una
escuela popular en los Alpes marítimos franceses.
3. Frainet reacciona contra la escuela separada de la vida, aislada de los
hechos sociales y políticos, que la condicionan y determinan, parte de
su pedagogía unitaria y dinámica, que relaciona al niño con la vida; con
su medio social y con los problemas que enfrenta, tanto personales
como de su entorno. Entiende asimismo, que la escuela debe ser la
continuación de la vida familiar y de la comunidad en la que interactúa
la escuela, por lo que la tarea del maestro debe controvertirla en una
escuela viva y solidaria con la realidad del niño, de su familia y de su
entorno.
4. Educación:
• Entiende la educación como un motor de cambio social.
• Escuela democrática y cooperativa.
• Valores también en los niños.
• Aprendizaje por placer.
5. Objetivos:
• Transmitir ilusión.
• Luchar contra la estratificación social.
• Motivar.
• Concepción enciclopedista Renovación pedagógica.
6. Escuela:
• Talleres y rincones de trabajo.
• Experimentación y exploración dentro y fuera del aula
Fichas de trabajo.
• Construcción conjunta del conocimiento.
• Colaboración y apoyo del profesor.
7. • Participación por parte de profesores y padres IMPLICACIÓN y
COMUNICACIÓN
• Aula Laboratorio de vida.
8. • Formar personas con recursos, que aprendan por sí mismas
• Desarrollar el respeto a la diversidad
• Aprender en un ambiente agradable para todos
• Fomentar el respeto y la convivencia en el centro
• Cooperación entre padres, alumnos y maestros
• Potenciar las relaciones con el entorno
9. • “Un maestro freinet es un maestro que se pone al nivel de los
niños y es capaz de tener una curiosidad enorme universal de
manera que el también aprende.”
10. Freinet adopta treinta principios que debe operar en toda situación
educativa, los denomina invariantes pedagógicos, algunos de ellos
son:
• El comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico,
orgánico y constitucional.
• A nadie le gusta que le manden autoritariamente; en esto el niño no es distinto
del adulto.
• A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la selección no sea la mejor.
• A nadie le gusta alinearse, ponerse en fila, porque hacerlo es obedecer
pasivamente a un orden externo.
• A nadie le gusta trabajar sin objetivos, actuar como un robot, es decir plegarse a
pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa.
• El trabajo debe ser siempre motivado.
• Las notas y las calificaciones constituyen siempre un error.
• A nadie, niño o adulto, le gustan el control ni la sanción, que siempre se
consideran una ofensa a la dignidad, sobre todo si se ejercen en público.
• El maestro debe hablar lo menos posible.
• La vía normal de la adquisición no es de ningún modo la explicación y la
demostración, proceso esencial en la escuela, sino el tanteo experimental, vía
natural y universal.
• Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños,
debiendo éstos respetar a sus maestros, es una de las primeras condiciones de
renovación de la escuela.
11. METODOLOGÍA
• El método que emplea Freinet en su escuela es el
método natural: el niño aprende a andar andando, a
hablar hablando, a escribir escribiendo.
• La metodología de Freinet, esta centrada en la
imprenta escolar, en su estructura el principio de
cooperación y las tarjetas de trabajo autodidáctico
de Winneca .
• Elimina los libros porque es considerado aburrido y
exclavisante para el profesor y de los alumnos,
siendo reemplazado por trabajos de la exposicion
de la imprenda.
12. • el elemento fundamental de la pedagogía de Freinet
es el cultivo de los medios de expresión.
• El trabajo tipográfico acompaña al niño desde los
primeros años de clase.
• El niño recibe pequeña moldura para su
composición.
• La imprenta facilitara redactar el libro de la vida, el
diario escolar.
13. TECNICAS DE FREINET
• El texto libre: es el texto es realizado por el niño, es producto
de sus propias ideas.
• La revista escolar: la cual se origina con las producciones
infantiles y se realiza a partir de la propia organización del
trabajo.
• Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación
colectiva con el alumnado, planificación que viene
determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez,
están insertas en la planificación general del curso.
14. • Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–clase,
las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior
estudio.
• Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la
dinámica y las necesidades de consulta de los niño-niño, que
acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de
ordenarlo y controlarlo.
• La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear
problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y
posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de
planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase.
• La correspondencia escolar. Aplicar las técnicas Freinet significa dar
la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de
comunicación y de cooperación.
15. APRENDIZAJE DE LA LECTURA
• la comunicación conducirá a una práctica original del
aprendizaje de la lectura.
• Los textos que se leen son artificiales y “pueriles”, en todo
caso totalmente ajenos a la vida real afectiva.
• Leer es buscar el sentido de lo que se lee.
16. • la percepción del texto no es sintética, letra tras letra, sino global,
según establece la “psicología de la forma”.
17. • En el aprendizaje de la lectura es preciso utilizar la propiedad
natural de la percepción: ésta es la base de la “lectura global”,
aprendizaje que va de las palabras, percibidas y reconocidas
globalmente, a la sílabas, producto de la descomposición de las
palabras mediante el reconocimiento de las similitudes, hasta llegar
a los sonidos descubiertos de la misma manera analítica.
18. • De este modo se define un método analítico-sintético que Freinet
descubre y en el que se inspirará, aunque superando la perspectiva
original.
• Siguiendo en esto las intuiciones de Rousseau, Freinet considera
que el texto es ante todo el producto de una voluntad de
comunicación
19. • En este sentido, la lectura es inseparable de la escritura, pero de la
escritura de palabras y frases que tengan un significado, no de
sonidos abstractos.
20. • Los niños cuentan y el
maestro escribe de
manera sencilla lo que
el alumno cuenta.
• En la pizarra se “lee”
esta narración, que se
copia, y se resume en
fichas que se guardan y
que se utilizarán para
preparar otras
narraciones
21. • También se emplearán para reunirlas por semejanzas fonéticos, por
ejemplo las palabras en las que se oye “ra” o “li”. Este desglose no
se hará de manera artificial, sino gradualmente, cuando el niño, de
manera espontánea, lo descubra y necesite.
22. • En este caso aparece también la oposición fundamental entre el
aprendizaje sistemático construido abstractamente y el aprendizaje
espontáneo a base de pruebas, ensayos y errores rectificados para
alcanzar el objetivo
23. LA LECTURA-TRABAJO Y LA
BIBLIOTECA DE TRABAJO
• Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de
distraerse o sobre todo de actuar.
• La lectura como técnica de vida es ante todo, en sus propias
palabras, “lectura-trabajo”,
24. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Y DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
• Querer imprimir es querer comunicar a gran escala
• Imprimir es, funcionalmente, analizar el idioma, letra
por letra, y respetar la ortografía, partiendo de
textos libres, debatidos y modificados
colectivamente.
• Las normas ortográficas y gramaticales, en la medida
en que permiten comprender esos errores, se
convierten en necesidades funcionales
25. ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA
• ¿cómo evitar los errores si no se conocen las normas y las
razones en que se basan?
no será consecuencia de una progresión teórica y abstracta,
sino de necesidades comprobadas:
27. TANTE O EXPERIMENTAL
• El saber no puede transmitirse unilateralmente del maestro
“que sabe” al alumno que no lo hace. El niño, a partir de lo
que sabe y conoce adquiere otros saberes, al mismo tiempo
que pone en marcha un método de búsqueda, medios de
adquisición, un espíritu crítico, un método de análisis y de
síntesis.
28. VIDA COOPERATIVA Y
PARTICIPATIVA
• El niño aprende a realizar las tareas escolares
escritas y prácticas ayudando a los demás en
trabajos de equipo. Esto les da el sentido de la
responsabilidad.
• Es la pedagogía del trabajo sobre algo, en pos de
algo, es una pedagogía del trabajo con alguien y
para alguien. Es un trabajo que implica no solo
involucramiento, sino motivación y la conciencia
activa del niño hacia su tarea.
29. RELACIÓN ESCUELA / VIDA
• Las enseñanzas parten de la observación de la vida cotidiana,
• En la escuela el niño debe adquirir lo que Freinet llama el
“sentido orgánico del trabajo y no el sentido intelectual o
moral” ( L’education du travail, 1946 en : Freinet 70 ans après,
1998 )
30. TÉCNICAS
• IMPRENTA.
• EXPRESIÓN LIBRE.
• TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN.
• TÉCNICAS PARA LA INDIVIDUALIZACIÓN DE TRABAJOS.
• TÉCNICAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA COOPERATIVA
31. CONSECUENCIAS PEDAGÓGICAS
DE LOS PRINCIPIOS DE FREINET.
• AUTONOMÍA.
• RESPONSABILIDAD.
• SOCIALIZACIÓN.
• COOPERACIÓN Y VIDA COOPERATIVA.
32. VENTAJAS DE LA PEDAGOGÍA DE
FREINET.
• AGILIDAD MANUAL Y COORDINACIÓN ARMÓNICA DE
LOS GESTOS AL MANIPULAR LAS LETRAS PARA DE LA
IMPRENTA.
• ACABADOS ÓPTIMOS EN EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS:
EDUCACIÓN DE LA ATENCIÓN, CADA SIGNO TIENE UN
VALOR ESPECIAL, YA QUE EL TEXTO IMPRESO TIENE QUE
SER LO MEJOR POSIBLE.
• EJERCICIO PROGRESIVO DE LA MEMORIA VISUAL.
