1. DEL PEI AL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
• De los Componentes del Proyecto
Educativo Institucional a la Dimensión
Pedagógico Curricular de la Escuela.
• Hemos dicho que del potencial generador del PEI surge el contenido
del PCI. Sus componentes atraviesan a la dimensión pedagógico
curricular. Como puede advertirse en el siguiente esquema, cada
componente del PEI, nutre y sostiene todos los elementos del P.C.I.
2. • De los componentes del PEI a la Dimensión
Pedagógico Curricular.
Componentes del PEI Dimensión Pedagógico Curricular.
El PCI.
Identidad
Institucional
Identidad Curricular:
• Concepción educativa.
• Enfoque curricular.
• Nivel/Modalidad de enseñanza.
• Historia y contexto Curricular.
Imagen Objetivo
Institucional
Imagen Objetivo Curricular:
• Objetivos y procesos educativos
fundamentales.
• Perfil del alumno.
•Perfil del Docente.
•Interacción didáctica deseable.
3. Diagnóstico Institucional Diagnóstico Curricular:
• Identificación y análisis de problemas
de enseñanza y de aprendizaje.
• Causas curriculares críticas
Estrategia Institucional Estrategia Curricular:
• Prioridades curriculares.
• Objetivos curriculares estratégicos.
• Determinación de espacios y acciones
curriculares relevantes para la transformación.
• Capacidad institucional.
Compromisos de Acción
Institucional
Compromisos de Acción Curricular:
• Compromisos de desarrollo de procesos
coherentes de enseñanza aprendizaje.
• Programaciones didácticas y evaluaciones con
articulaciones internivelar/intraciclos/
interciclos/intraáreas/interdisciplinar.
4. Procesos de Evaluación
Institucional
Procesos de Evaluación
Curricular:
• Criterios, formas,
procedimientos y estrategias de
evaluación de los alumnos.
• Criterios y estrategias de
evaluación de los planes y
programas de estudio.
5. El P.E.I comprende todas las dimensiones institucionales:
la pedagógico-curricular, la de organización y gestión, la de apoyo
a la actividad docente, la de extensión a la comunidad. Sin
embargo, es el P.C.I. el contenido sustantivo y nucleador del P.E.I.;
y desde donde pueden y deben adquirir valor pedagógico todas
las dimensiones institucionales. Es, por ende, la principal responsabilidad de los
Equipos Directivos, y una responsabilidad indelegable de los equipos Docentes.
“El valor Pedagógico de una gestión institucional
se verifica cuando los procesos de construcción del
aprendizaje pueden ser desarrollados en todas las
actividades que se generan en la escuela. Es decir,
que aquello que tradicionalmente es considerado
como una actividad administrativa tenga valor
pedagógico en tanto y en cuanto los distintos
actores puedan construir conocimiento a partir de
dicha actividad” (Chávez, 1995).
6. De los componentes e interrogantes del P.E.I. a los componentes
e interrogantes del P.C.I.
Esquema Introductorio.
La Identidad Institucional
• ¿Quiénes somos…?
• ¿Cuál es nuestro contexto?
• ¿Cuál es nuestra misión
institucional…?
La Identidad Curricular
• ¿Porqué enseñamos…?
• Qué valores guían nuestra práctica
educativa…?
•¿Cómo concebimos el enseñar y el aprender?
La Imagen Objetivo Institucional
• La direccionalidad:
¿Cuál es la Escuela que queremos
lograr en las distintas dimensiones
institucionales…?
La Imagen Objetivo Curricular
• La Visión Curricular:
¿Para qué enseñamos…?
¿Qué queremos enseñar…?
¿Cómo queremos enseñar…?
7. El Diagnóstico Situacional
• ¿De qué situación institucional partimos…?
• ¿Qué Escuela tenemos hoy…?
• ¿Qué problemas tenemos…?
• ¿Con qué fortaleza contamos…?
El Diagnóstico Curricular
• ¿Qué estamos enseñando…? ¿Qué están
aprendiendo nuestros alumnos…?
• ¿Qué problemas pedagógicos tenemos…?
• ¿Qué recursos pedagógicos tenemos…?
La Estrategia Institucional
• ¿Qué problemas priorizamos hoy para su
solución…?
• ¿qué estrategias seleccionamos para ello…?
¿Con qué recursos contamos?
La Estrategia Curricular
• ¿Qué problemas curriculares priorizamos…?
• ¿Qué estrategias pedagógicas
seleccionamos…?
La Planificación y Gestión Institucional por
Compromisos de acción.
• La operacionalidad de los objetivos
estratégicos con el compromiso de los actores
institucionales…La Escuela apropiada en
acción…
La Planificación y Gestión Curricular por
Compromisos de acción.
• ¿Qué y Cuándo enseñamos? Diseño y
Desarrollo de las áreas y espacios curriculares
en cada nivel. Expectativas de logro y
contenidos por nivel, ciclo, año…
8. Los Procesos de Evaluación Institucional.
• ¿Por qué y para qué evaluar…?
• ¿Cómo podemos mejorar los procesos y los
resultados institucionales?
• La Escuela en proceso de transformación: ¿
Qué y cómo lo estamos haciendo… qué hemos
cambiado…?
Los Procesos de Evaluación Curricular .
• ¿Por qué, Qué, Cuándo y Cómo evaluamos
los procesos de enseñanza aprendizaje…?
• La Evaluación Formativa y su potencial
transformativo.
• La Evaluación como investigación de la
pertinencia de la propuesta pedagógico
curricular en la práctica del aula.
De la Identidad Institucional a la Identidad Pedagógico Curricular
La Identidad Institucional tiene, sin duda, una incidencia clave en el Proyecto Curricular y nutre la
definición de su Identidad Curricular.
La definición de la identidad institucional comprende una explicitación de nuestra misión: por qué y para
qué existimos… en un espacio social y un tiempo histórico determinado. Está claro que genéricamente
todas las Escuelas existen para proporcionar una enseñanza sistemática necesaria para el desarrollo de la
persona y su integración en la sociedad. No obstante, desde su identidad cada Escuela está llamada a
definir explícitamente los contenidos éticos y culturales específicos que, en respuesta a un contexto
sociohistórico, fundamentan su propuesta y estilo educativo. Las interrogantes educativas que deberíamos
resolver desde nuestra identidad institucional, serían:
9. Por qué y para qué enseñamos.
Qué perfil de persona proponemos.
Qué consecuencias se derivan sobre la práctica educativa.
Qué perfil docente proponemos.
Qué rasgos distinguen nuestra cultura institucional.
De acuerdo a ello, las concepciones culturales a las que adhiere la Escuela y el
contexto social en el que se encuentra, determinan sus intencionalidades
educativas. Lógicamente hay que buscar concepciones curriculares coherentes y
funcionales que le den forma a una identidad curricular; fundamentalmente a una
manera de entender y, sobre todo, de desarrollar el currículum; en función de sus
concepciones culturales y axiológicas más profundas y a sus posibilidades
específicas.
