Ficha de resumen

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Ficha de resumen

  1. 1. La enseñanza para la compresión Phyllis C. Blumenfeld, Ronald W. Marx, Helen Patrick, Joseph Krajcik, Elliot Soloway Universidad de Michigan¿Qué es la enseñanza para la compresión? Los modelos de transmisión: Ideas de los años sesenta y setenta se basaban en el modelo de transmisión de la enseñanza y el aprendizaje. El profesor era considerado una autoridad que distribuye conocimientos en gran medida mediante explicaciones e intercambios verbales; el aprendizaje se basa en acrecentar y retener la información y las destrezas que se expone. La teoría conductista del aprendizaje, hablaba de conceptos como aprender y discernir. Todas las concepciones pedagógicas que se basaban en el conductismo destacan la necesidad de organizar con cuidado el currículum para configurar las conductas esenciales antes de que los alumnos traten de aprender otras conductas nuevas. Los supuestos ocultos eran que el aprendizaje es jerárquico. Uno de los programas más extendidos basados en estudios comprensivos fue el DISTAR, el cual es un sistema de instrucción que se basa en los esfuerzos de Bereiter y Engelmann por desarrollar un programa de lectura estructurado para superar las supuestas desventajas educativas de lectura estructurado para superar las supuestas desventajas educativas de algunos niños. El programa estaba pensado para conducir a los niños a lo largo de experiencias de lenguajes comprimidas y muy estructuradas para que superaran sus carencias lingüísticas. Las primeras aplicaciones de la tecnología informática se basaban también en ideas conductistas. Uno de los más rigurosos de estos programas fue el que desarrollaron Supes y Parkinson (Suppes,
  2. 2. 1966). Esta primera obra se basa en un modelo de aplicación de latecnología llamado de instrucción asistida por ordenador CAI comoayuda a los ejercicios prácticos y de repetición es la capacidad de losprogramas informáticos para presentar materiales, recoger datos on-line sobre los logros de los alumnos, y después seleccionar unposterior ítem apropiado basado en la historia individual deaprendizaje del alumno.Gagné (1985) insistía en el análisis de tareas, en el que seidentificaban y secuenciaban los componentes de la actuación final.La enseñanza implicaba un análisis de tareas jerárquico de laactuación deseada, para lo cual había que especificar losconocimientos y las destrezas fundamentales.A partir de la obra de Heokter y Ahlbrand (1969) y los pionerosanálisis lingüísticos de las aulas Bellack, Kliebard, Hyman y Smith(1966), los investigadores demostraron que había un pequeñonúmero de elementos comunes que se podían asociar con laenseñanza en el aula. Estas investigaciones se conceptualizaron entorno a cuatro conjuntos de conducta (estructurar, pedir, responder yreaccionar.Ausbel (1960) propuso un modelo de aprendizaje y memoria muchomás cognitivo que implicaba una estructuración de la informaciónmediante los organizadores previos. La importancia de que elprofesor organice la información para el alumno se refleja tambiénen el modelo de instrucción explícita de Recensione y Fusta (1973).Este modelo señalaba seis conductas asociadas con el buenrendimiento del alumno. Una era la revisión, con la que losprofesores debían comprobar los deberes del alumno; la segundaera la presentación. Aquí los profesores tenía que dirigir a losalumnos hacia los contenidos que se tenían que abarcar, empleandomaniobras de instrucción como los organizadores previos (Ausbel,1960) y definiendo los objetivos de la lección (Mager, 1975). La
  3. 3. tercera era la práctica guiada, manteniendo a los alumnos activos en las tareas. Aquí los profesores debían hacer muchas preguntas y evaluar las respuestas del alumno para comprobar la compresión. La cuarta era proporcionar una retroalimentación durante la práctica guiada. La retroalimentación era extremadamente descriptiva, precisa y centrada en la actividad, y se refería a lo correcto y lo incorrecto de las respuestas. La quinta era hacer que los alumnos se dedicaran a una práctica independiente, para que aprendieran sobradamente el material, dieran unas respuestas rápidas y automáticas y consiguieran un porcentaje de respuestas correctas elevado. Por últimos los profesores debían de llevar a cabo una revisión al final de la lección para consolidar el aprendizaje y ayudar a los alumnos en el proceso de recordar y recuperar la memoria.La investigación proceso-producto Proceso-producto es un modelo que clasificaba los factores que intervienen en la investigación de la enseñanza: Lo previsible (las características del profesor) Las variables del contexto Las variables del proceso (actividades en la enseñanza) Las variables del productos (resultados de la enseñanza) Proceso producto consiste en la observación del aula y el aprendizaje de los alumnos. Abarca también una enseñanza activa (de que manera el maestro facilita la información a sus alumnos. Limitaciones:  Dependía de pruebas estandarizadas para medir el aprendizaje.  Valoran conocimientos e lugar de habilidades  No servían para identificar las características del instructor ejemplar  No se aborda suficientemente la diferencia entre las asignaturasLos modelos de transformación Los modelos de transformación están centrados en el maestro y los de transformación lo hacen en los procesos cognitivos. Los programas de enseñanza están en constante evolución.

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