Tecnologias Educacionais II

TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS
Prof.º Esp. Adeíldo Telles
E-mail: adeildotelles@hotmail.com
GOVERNO DO ESTADO DO AMAPÁ
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ

2
UNIDADE II – TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E DA INFORMAÇÃO E SUA
INFLUÊNCIA NA EDUCAÇÃO.
1.1 Contextualização:
1.1.1 O que é tecnologia?
1.1.2 O que são TICs?
1.2 As TICs na educação:
1.2.1 Tecnologia na escola;
1.2.2 Utilização do computador na educação e o uso metodológico:
1.2.3 Recursos do Office: editor de texto e planilha eletrônica;
1.2.4 Softwares educativos.
1.3 O papel do professor frente à aplicação das novas tecnologias na Educação:
1.3.1 Identidade do professor.
1.3.2 A importância das novas tecnologias na formação do professor:
1.3.2.1 Novas tecnologias e aprendizagem.
1.3.2.2 Capacitação de professores para uso da informática.
1.3.2.3 Aplicação da informática para o professor e gestor escolar.

1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO
 Sociedade da tecnologia;
 Sociedade do conhecimento;
 Sociedade da aprendizagem.
Profº. Esp. Adeíldo Telles Tecnologias Educacionais
3

 No cotidiano, situações que demandam o uso
de novas tecnologias e que provocam
transformações na nossa maneira de pensar e
de nos relacionar com as pessoas, com os
objetos e com o mundo ao redor.
4

 “Os alunos precisam ser preparados para
utilizar os sistemas culturais de representação
do pensamento que marcam a sociedade
contemporânea, o que implica novas formas de
letramento ou alfabetização (sonora, visual,
hipermídia...) próprias da cibercultura, além das
demais formas já conhecidas”. (TORNAGHI;
PRADO; ALMEIDA 2010, p. 37)
5

 E você, professor ou futuro professor¸ já parou para
refletir sobre como a escola se coloca diante deste novo
panorama da sociedade?
 O que você acha que mudou na escola na última década
no sentido de atender a essas novas demandas?
 Como se sente diante deste novo desafio? Como vem
sendo a sua prática?
 E sua postura diante da necessidade de aprender ao
longo da vida e das novas formas de
letramento/alfabetização?
6
Para Refletir

1.1.1 O QUE É TECNOLOGIA?
7
Pense um pouco sobre seu dia de hoje:
 Como você acordou? Utilizou um despertador?
 Como preparou seu café? Usou uma cafeteira? O leite
estava na geladeira?
 Leu seu jornal? Ouviu as notícias no rádio ou assistiu às
notícias na TV?
 Como foi para a escola? Observou a sinalização no
caminho?
 Como teve acesso a este curso? Usou alguma mídia?
Alguma tecnologia?

8
Do grego tekhno- (de tékhné, 'arte') e -logía (de
lógos, ou 'linguagem, proposição').
A tecnologia pode ser apresentada como artefato,
cultura, atividade com determinado objetivo, processo de
criação, conhecimento sobre uma técnica e seus processos,
etc.

De acordo com TAJRA (2001, p. 47 a 49), tecnologia
não se restringe somente a computador, câmeras
fotográficas, celulares, entre outros, mas também ao giz,
pincel, lousa, retroprojetor, entre outros.
9

1.1.2 O QUE SÃO AS TICS?
A sigla TIC (Tecnologias de Informação e
Comunicação), especificamente, envolve a aquisição, o
armazenamento, o processamento e a distribuição da
informação por meios eletrônicos e digitais, como rádio,
televisão, telefone e computadores, entre outros. Ela
resultou da fusão das tecnologias de informação, antes
referenciadas como informática, e das tecnologias de
comunicação, relativas às telecomunicações e à mídia
eletrônica.
10

1.1.2 O QUE SÃO AS TICS?
11

1.2 AS TICS NA EDUCAÇÃO
“O objetivo de inserir a informática na escola não é
modernizar a escola ou o ensino, pois a escola tem como
finalidade formar integralmente seus alunos, fazer com que
aprendam e utilizem esses conhecimentos em suas vidas.”
(VELIHOVETCHI, VELIHOVETCHI, 2011, p. 41)
As mesmas autoras diz que as TICs devem “facilitar,
auxiliar e promover novas aprendizagens e formas de
conhecimentos”.
12

Segundo VELIHOVETCHI, VELIHOVETCHI (2011, p.
41) relata que o computador só fará efeito de mudança na
educação, somente se o professor se “apropriar dessa
ferramenta”, ou seja, do seu uso e de seus recursos,
interagindo com outros recursos que lhe dispõe (livros, giz,
pessoas).
13

“Quando se fala em tecnologia na educação, logo
pensamos em computadores, internet... Mas isso não é
tudo. Tecnologia é, efetivamente, mais do que isso. Ela se
faz presente, por exemplo, em todos os lápis que usamos,
no quadro de giz, nos livros, nas cadeiras em que nos
sentamos. ” (TORNAGHI, PRADO, ALMEIDA, 2009, p. 46)
14
1.2.1 TECNOLOGIA NA ESCOLA

Apesar de utilizar as diversas tecnologia, a escola
raramente se preocupa em produzir de forma mais ampla,
com o uso de tecnologias digitais, o conhecimento,
divulgando-o e compartilhando-o (TORNAGHI, PRADO,
ALMEIDA, 2009).
15

Para TORNAGHI, PRADO, ALMEIDA (2009, p. 46 e
47) a tecnologia na escola deve promover não apenas a
inserção do individuo na sociedade da informação, ou seja,
o acesso as TICs, mas, conhecer a utilidade da tecnologia
para a busca e a seleção de informações que contribua à
cada individuo a capacidade de solucionar problemas do
cotidiano, ter compreensão do mundo e tornar uma pessoa
ativa em sua esfera de vivência.
16

“As tecnologias são importantes, mas apenas se
soubermos utilizá-las. E saber utilizá-las não é
apenas um problema técnico.” (Dowbor, L., 2001).
17

 Como biblioteca, sala de DVD, equipamentos
como vídeo, rádio, câmera digital, filmadora e
computador, que são tecnologias e mídias, estão
inseridos no contexto escolar?
18
Para Refletir

 Como vem sendo a aprendizagem dos
professores, gestores e alunos para utilizar as
tecnologias no seu cotidiano? E, com isso, como
fica o processo de ensino e aprendizagem?
19
Para Refletir

 Para aprofundar a reflexão sobre Educação e
Tecnologia, assista à entrevista do Prof. Dr.
Ladislau Dowbor sobre “Educação e Tecnologia”
(2004), disponível em:
<http://br.youtube.com/watch?v=szNSCklQnWY>.
Acesso em: 06 jun. 2013).
20
Vídeo

TECNOLOGIA OU METODOLOGIA?
21
1.2.2 UTILIZAÇÃO DO COMPUTADOR NA
EDUCAÇÃO E SEU USO METODOLÓGICO.

Papeis do computador:
 Computador como instrutor: o computador tem
a função de transmitir informações aos
estudantes. Apresenta uma estrutura pré-
determinada e baseia-se no ensino de conceitos,
desenvolve habilidades e avalia a aprendizagem.
22

 Computador como ferramenta: é quando o
computador ajuda o aluno a realizar uma
atividade que ele já sabe fazer. Ex.: uso de um
editor de texto.
23

 Computador como aprendiz: o estudante é que
ordena ao computador, ou seja, aplica e testa
suas ideias. Ex.: jogos e simuladores de
aprendizagem.
24

Formas de universalizar a utilidade do computador na
escola:
 Instrução programada: conhecida como
exercício e prática. Característica principal a
máquina ensinando o aluno. Constam exercícios
repetitivos e demonstrações em sua maioria.
25

escola:
 Instrução programada:
 Vista como forma de ensino tradicional;
 Aprende algo que foi preparado por outro;
 Favorece a memorização;
26

escola:
 Assuntos trabalhados: operações aritméticas,
vocabulário de língua estrangeiras, ortografia,
símbolos de substâncias químicas.
 Avanço conforme suas respostas;
27

escola:
 Desvantagens: custo na preparação do software e na
aquisição de computadores para cada aluno, pouca
criatividade na realização de trabalhos pelos alunos,
não permite análise das respostas erradas, não facilita
a interação entre alunos.
28

escola:
 Simulações: os estudantes são os manipuladores das
situações que se aproximam da realidade ou das
imaginárias. Seu valor pedagógico não consiste no
conteúdo, mas sim no estímulo que provocam, no
raciocínio usado para resolver problemas.
29

escola:
 Pacotes integrados: são compostos de editores de
textos, planilhas eletrônicas, banco de dados. Esta
ferramenta não têm cunho educacional, mas pode
oferecer vantagens ao serem utilizadas no processo
educacional.
30

31
Onde colocar os
computadores na
escola?

32
 Salas integradas: onde os computadores estão
presentes para uso constante.
 Laboratório de informática: salas específicas onde
estão instalados os computadores que serão utilizados
pelas turmas, conforme agendamento prévio.

33
“Porém, essa forma de uso dos computadores pode
acarretar atividades descontextualizadas dos conteúdos e
experiências, sendo assim, o uso dos recursos tecnológicos
tornam-se pouco significativos.” (VELIHOVETCHI,
VELIHOVETCHI 2011, p. 41)

Amplitude do uso do computador na escola:
 Permite melhorar o trabalho de gestão escolar, desde o
conteúdo à avaliação, gestores, professores e alunos
acessam informações da rotina do processo de ensino;
 Disponibilizam os acervos das bibliotecas para que
possam ser pesquisadas e controlados à distância;
34

 Viabiliza acesso remoto a um universo de obras em
multimídia, como fotografias, desenhos, tabelas,
esquemas, animações e audiovisuais;
 Permite interatividade entre alunos e computadores e da
acesso aos ambientes virtuais de apoio ao ensino à
distância;
35

 Facilita ao professor o trabalho de pesquisa, preparação
de aulas, disponibiliza um acervo de materiais educativos
.
36

O computador é considerado uma máquina útil no
processo de ensino e aprendizagem. É preciso que os
alunos não apenas sejam usuários das tecnologias, mas
saibam usar de forma crítica, agregando ao seu
conhecimento (VELIHOVETCHI, VELIHOVETCHI, 2011).
37

38
Quais os ganhos dos alunos
ao utilizar o computador e as
TICs?
Que aspectos podem ser
desenvolvidos em seus
alunos ao utilizá-los?

Aspectos dos alunos que devem ser capacitados por
meio das TICs:
 Cognitivo: o aluno precisa conhecer, entender e analisar
o uso que faz das tecnologias;
 Aplicado: o estudante utiliza a tecnologia para expressar
ideias próprias e alcançar os objetivos propostos;
39

meio das TICs:
 Social: é importante que os educandos compreendam os
impactos sociais causados pelos meios tecnológicos,
sendo esta uma ferramenta para a promoção social e
desenvolvimento da comunidade.
40

meio das TICs:
 Atitudinal: é fundamental que os usuários das TICs se
sintam competentes manipuladores das tecnologias, pois
isso facilita sua aproximação, bem como o proveito que
tiram desses recursos.
41

Habilidades desenvolvidas nos alunos:
 Reconhecer sua capacidade de lidar com recursos das
tecnologia e apropriação destes para atingir seus próprios
objetivos;
 Valorizar o uso das TICs como forma de gerar
aprendizagens;
 Utilizar os diversos tipos de softwares para sistematizar
seu processo de aprendizagem;
42

 Conhecer os componentes básicos do computador;
 Utilizar os recursos do computador e internet como forma
de aprofundar seus conhecimentos;
 Aproveitar as possibilidades de comunicação,
proporcionadas pelo computador para expressar ideias,
sentimentos e experiências;
43

 Colaborar com outros estudantes por meio de chats,
fóruns, e-mails, blogs, entre outros;
 Saber selecionar informações;
 Ser crítico e saber analisar os conteúdos que estão à
disposição na rede, avaliando sua qualidade;
44

 Utilizar e valorizar os novos meios de informação e
comunicação como forma de entretenimento,
conhecimento e interação;
 Analisar o mau uso das TICs.
45

A TECNOLOGIA CHEGOU!
46

Editor de Texto;
Planilha Eletrônica.
47
1.2.3 RECURSOS DO OFFICE: EDITOR DE
TEXTO E PLANILHA ELETRÔNICA.

48
1.2.4 SOFTWARES EDUCATIVOS
“Os softwares educativos têm por objetivo a educação, e,
principalmente, o autoaprendizado. Mas, mesmo assim, a
orientação do professor em sua utilização é fundamental.”
(VELIHOVETCHI, VELIHOVETCHI 2011, p. 41)

49
“O professor deverá ficar atento para uma real
adequação dos softwares às suas ações na sala de
aula”. (TAJRA 2001, p. 53)

50
Sobre o uso dos softwares educativos, cabe ao
professor:
 Orientar os alunos;
 Analisar a qualidade do software:
 Condizente com a faixa etária dos alunos;
 Visualmente interessante;
 Fácil de usar.

51
De acordo com VELIHOVETCHI, VELIHOVETCHI
(2011, p. 108) propõe que o software educativo não deve
ser considerado como o “centro do processo”, mas sim
aquele que está utilizando.

52
Princípios básicos dos softwares educacionais:
 Objetivo geral: deve promover a aquisição de
conhecimento que possa ser facilmente acessado e
aplicado em novas situações.
 Instruções: devem ser centradas no aluno, isto é, a
inteligência dele deve ser estimulada e explorada.

53
 Conhecimentos prévios: devem ser o ponto de partida
para a instrução.
 Objetivos da aprendizagem: devem ser significativos.
 Contexto: a aprendizagem deve estar situada em um
contexto realista e significativo.

54
 Sociabilidade: a construção social do conhecimento
deve ser oportunizada.
 Reflexão: a compreensão profunda, a reflexão e a
criação de novos significados devem ser enfatizadas.

55
 Atenção: os alunos devem ser estimulados a prestar
atenção em seus próprios pensamentos.

56
1.3 O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE À APLICAÇÃO DAS NOVA
TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO.
“Mais do que ensinar, trata-se de fazer aprender
[...], concentrando-se na criação, na gestão e na
regulação das situações de aprendizagem”
(PERRENOUD, 2000, p. 139).

57
Criar ambientes de aprendizagem com a
presença das TICs:
 Proporciona uma participação ativa do aluno;
 Torna a aprendizagem mais significativa;
 Leva o aluno a uma investigação e
problematização, tornando-o capaz de
desenvolver projetos e solucionar problemas.

58
Associar as TICs aos métodos ativos de
aprendizagem;
Desenvolver habilidade técnica relacionada
ao domínio da tecnologia;
Assumir uma atitude de reflexão frequente e
sistemática sobre sua prática.

59
“... é necessário que o professor aprenda não
apenas a operacionalizar os recursos tecnológicos
disponíveis nas escolas, mas também a conhecer
as potencialidades pedagógicas envolvidas nas
diferentes tecnologias e os modos de integrá-las ao
desenvolvimento do currículo”. (TORNAGHI,
PRADO, ALMEIDA, 2009, p. 51)

60
Como o professor pode desenvolver uma
prática pedagógica integradora que
contemple os conteúdos curriculares, as
competências, as habilidades e as
diferentes tecnologias, disponíveis na
escola, em ações nas quais as tecnologias
possam contribuir efetivamente?
PARA REFLETIR

61
Como o professor pode criar uma situação
de aprendizagem com o uso de tecnologias
que seja significativa para o aluno?
PARA REFLETIR

62
 Dimensão da identidade docente:
 Um especialista que domina um instrumental próprio de
trabalho e sabe fazer uso dele;
 Um pensador capaz de repensar criticamente sua prática e
as representações sociais sobre seu campo de atuação;
 Um cidadão que faz parte de uma sociedade e de uma
comunidade.
1.3 O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE À APLICAÇÃO DAS NOVA TECNOLOGIAS
NA EDUCAÇÃO:
1.3.1 IDENTIDADE DO PROFESSOR.

63
 Provoca aos educadores a
necessidade de:
 Ter domínio do conteúdo de sua área;
 Entender os processos de aprendizagem dos
alunos;
 Saber ensinar, criando situações que favoreçam o
aluno a encontrar sentido para aquilo que está
aprendendo;
NA EDUCAÇÃO:

64
 Provoca aos educadores a
necessidade de:
 Conhecer e saber usar as tecnologias disponíveis
no sistema escolar;
 Entender as implicações do uso das tecnologias e
mídias nos processos de ensino e de
aprendizagem.
NA EDUCAÇÃO:

65
NA EDUCAÇÃO:
Professor
Uso das TIC’s
no ensino
Conhecer e
explorar
tecnologias
Didática: criar
situações de
ensino
Processos de
aprendizado
Conteúdo
Figura 1 – Dimensão da identidade docente.
Fonte: TORNAGHI, PRADO, ALMEIDA, 2009, p. 41.

66
NA EDUCAÇÃO:
 Leia a entrevista “Matrizes Curriculares” de Antonio Nóvoa,
na íntegra, para se preparar para a próxima atividade. O
texto completo está disponível no Programa Salto para o
Futuro, no seguinte endereço:
http://www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/entrevista.asp?cod
_entrevista=59
LEITURA BÁSICA

67
1.3 O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE À APLICAÇÃO DAS NOVA TECNOLOGIAS NA
EDUCAÇÃO:
1.3.2 A IMPORTÂNCIA DAS NOVAS
TECNOLOGIAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR.
“Formar para as novas tecnologias é formar o julgamento,
o senso crítico, o pensamento hipotético e dedutivo, as
faculdades de observação e de pesquisa, a imaginação, a
capacidade de memorizar e classificar, a leitura e análise
de textos e de imagens, a representação de redes, de
procedimentos e de estratégias de comunicação”
(PERRENOUD, 2000, p. 128).

68
1.3.2.1 NOVAS TECNOLOGIAS E APRENDIZAGEM
Descongelamento RecongelamentoMudança
Renovação
Figura 2 – Processo de Mudança.
Fonte: TAJRA, 2001, p. 126.

69
A mudança não ocorre apenas dos meios
tecnológicos, mas abrange também na sociedade,
na cultura, na economia, na forma de aprender e
nas simples atividades do cotidiano (TJARA, 2001).

70
Já parou para pensar
como seu aluno
aprende?
Você se preocupa apenas no “como
ensinar”, ou seja, na criação de
estratégias que favoreçam a
transmissão do conhecimento?

71
“... aprendizagem é um processo individual e social
que a pessoa constrói na interação com o meio e
com o outro”. (TORNAGHI, PRADO, ALMEIDA,
2009, p. 51)

72
1.3.2.2 CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES PARA O
USO DA INFORMÁTICA.
Capacitação
Planejamento de
novas ações
Exercitação
Figura 3 – Ciclo de Aprendizagem.
Fonte: TAJRA, 2001, p. 123.

73
“Ao professor das turmas cabe, sim, aplicar todas essas
tecnologias em sua rotina de trabalho com seus alunos na
sala de aula e fora dela, em busca de uma aprendizagem
significativa”. (VELIHOVETCHI, VELIHOVETCHI 2011, p.
95)

74
 Todo profissional deve buscar:
 Cursos de aprimoramento e capacitação;
 Intensificação do hábito de leitura e o uso da
internet como fonte de consulta.

75
 Habilidades desenvolvidas na capacitação:
 Valorizar o impacto que as ferramentas tecnológicas
causam ao ensino;
 Saber avaliar, selecionar e utilizar os diversos tipos de
softwares no ensino das diversas áreas de
conhecimento;

76
 Notar a importância que o uso das TICs têm no
processo de ensino, além dos aspectos relacionados
ao futuro dos alunos, principalmente profissional;
 Definir quais estratégias didáticas serão usadas e
apoiadas nos recursos da informática;

77
 Utilizar as TICs como recurso educativo;
 Buscar trocas experiências com outro colegas de
profissão;
 Utilizar a internet e as TICs como meio permanente de
formação e atualização.

78
 Condições para um processo de formação
eficaz:
 Disposição para aprender;
 Qualidade das jornadas de formação;
 Tempo.

79
1.3.2.3 APLICAÇÃO DA INFORMÁTICA PARA O
PROFESSOR E GESTOR ESCOLAR.
 Melhorar a apresentação do planejamento de
aula, tornando-o mais claro;
 Melhorar a aparência de circulares e bilhetes;
 Elaborar relatórios de avaliação;
 Confeccionar cartazes e panfletos;

80
1.3.2.3 APLICAÇÃO DA INFORMÁTICA PARA O
PROFESSOR E GESTOR ESCOLAR.
 Criar tabelas de horários;
 Manter fichas com dados e histórico escolar;
 Calcular notas e médias de avaliações;
 Fazer estatística de rendimento escolar dos
alunos.

81
 ALMEIDA, Maria Elizabeth Biancocini de; MORAN, José Manuel (Org.). Integração das
Tecnologias na Educação. In Salto para o Futuro. Brasília: Posigraf, 2005.
 RAMOS, Edla Maria Faust; ARRIADA, Monica Carapeços; FIORENTINI, Leda Maria
Rangearo. Introdução à educação digital. 2ª ed. Brasília: Secretaria de Educação a
Distância, 2010.
 TORNAGHI, Alberto José da Costa; PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito; ALMEIDA,
Maria Elizabeth Biancocini de. Tecnologias na educação: ensinando e aprendendo com
as TIC: guia do cursista. 2ª ed. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
a Distância, 2009.
 VELIHOVETCHI, Daphne Holzer; VELIHOVETCHI, Finkla Holzer. Curso uso da
informática na educação: fundamental e médio. Viçosa: CPT, 2011.
BIBLIOGRAFIA

82
BIBLIOGRAFIA
 TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramenta pedagógicas
para o professor da atualidade. 3 ed. São Paulo: Érica, 2001.
 OLIVEIRA, Ramon de. Informática Educativa: dos planos e discurso à sala de aula. 7
ed. São Paulo: Papirus, 2002.
 DOWBOR, L. 2001 Artigo: Tecnologias do conhecimento: os desafios da educação
(2001). Disponível em: <http://dowbor.org/tecnconhec.asp> Acesso em: 09/07/2013
 PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre: Artmed,
2000.
 NÓVOA, Antonio 2001 Entrevista: Matrizes curriculares. Disponível em:
<http://www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/entrevista.asp?cod_entrevista=59> Acesso
em: 21/07/2013.

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