Este documento resume las principales ideas discutidas en una mesa redonda sobre buenas prácticas en la detección e intervención temprana del autismo. En particular, se enfatiza la importancia de la detección temprana, el proceso de evaluación en tres niveles, y los indicadores de calidad en la intervención, como diseñar planes personalizados y enseñar en entornos naturales. Además, se discute la necesidad de colaboración entre servicios educativos, sanitarios y familiares para apoyar a las personas con autismo.

1. “La Educación: el
futuro de las
personas con
autismo”
“Hezkuntza:
autismoa duten
pertsonen
etorkizuna”
I .Galende
Llamas
Bilbon, 2014 eko Abenduak, 11a

2. Mesa redonda de Buenas Prácticas
Detección e Intervención temprana
en el aula

3. La Educación inclusiva
Marco de
referencia

4. Beneficios de la
inclusión educativa
¿Qué es una BBPP?
¿Qué necesito
saber para incluir ?

5. Lleva las intervenciones al
medio natural de la persona
con TEA
Efectividad de la intervención
con los iguales para aprender las
Competencias sociales
Papel activo de los iguales como
mediadores del juego y como
apoyos fundamentales para la IN.
La intervención con los
compañeros es mucho más
efectiva que si la intervención es
individualizada.
Beneficios de la inclusión

6. ¿ Qué es una buena práctica ?
Tener altas expectativas en los
alumnos/as
Hacer un buen seguimiento del
progreso del alumnado
Adaptar el entorno, currículo a las
necesidades del niño/a
Colaborar e implicarse con otros
profesionales

7. ¿ Qué es una buena práctica ?
• Liderazgo de expertos, figuras profesionales…
Formación y conocimiento de los
profesionales
• Familias, profesionales, alumnado
Buenos canales de comunicación
• Elaboración de un plan de apoyos , toma de decisiones…
Participación de la Comunidad educativa
• Colaboración, reciprocidad, apoyo para comprender al niño/a
con TEA
Cooperación y relación con las familias

8. Comprender para incluir
¿Qué
tengo que
saber para
incluir ?

9. Comprender la Importancia de la
Detección temprana
Favorece el acceso a la
Intervención Temprana
Cuanto antes mejor

10. Buenas
prácticas

11. Conocer el desarrollo evolutivo (0-6 )a
Cambiando la
forma
de ver el
crecimiento
Especialmente
en situaciones
de riesgo !!!!
1

12. Los tres primeros años son
críticos en el desarrollo
del niño y de la niña
Haciendo una vigilancia
rutinaria del desarrollo entre
los 0-6 años
Controlar el desarrollo
2

13. Conocer las señales tempranas del
autismo.
Un
temperamento
más pasivo
Una
exploración
menos eficaz
de los objetos
Los bebés no
buscan la
atención de sus
padres
Mantienen un
contacto ocular
menos
prolongado.
Dificultades en
el control
cefálico
alrededor de los
4 m. de edad
Alertas
amarillas
6m.
3

14. No mirar de
manera normal
a la cara de los
demás
No compartir
el interés por
los demás
No mostrar
respuesta
cuando se le
llama por su
nombre
No señalar con
el dedo índice
No traer
cosas para
mostrarlas
a los
demás Red flags o
señales de
alarma en
TEA
3

15. Nivel III
Diagnóstico y evaluación psicopedagógica
Nivel II
Detección Específica
Nivel I
Vigilancia rutinaria del desarrollo
Sistematizar el proceso de Evaluación
Intervención
temprana
4

16. Proceso de Evaluación
Nivel 1: Vigilancia del desarrollo
Señales de alerta
Pasar al nivel 2 :
Detección
específica
No señales de alerta
Seguir vigilando
hasta los 6 años
Sanidad: SAP pediatría
Educación: Guarderías , Profesorado EI
Asesorías Etapa Infantil
4

17. Proceso de Evaluación
Nivel 2:Detección específica
Instrumentos de cribado: M-CHAT
Se confirma sospecha:
pasar a nivel 3:
¿Se descarta
Trastorno del
neurodesarrollo ?
Seguir vigilando hasta
los 6 años
• Sanidad: Servicios de Atención Primaria (
pediatría ); CSM Infanto-juvenil
• Educación: Equipos de Atención
Temprana, Asesorías de NEE..
• EVAT :( Bizkaia )
4

18. Disponer de herramientas
adecuadas para la evaluación 5

19. Vigilancia del desarrollo
 Escala HAIZEA LLEVANT ( Matamoros, Fuentes y Rueda,1997)
 Denver II ( Frankenburg y cols, 1992 )
 Recopilación Equipo Iridia
http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana
 Hitos del desarrollo:
 Listado del BRITISH COLUMBIA MINISTRY: Valora los parámetros
del desarrollo socio-comunicativo.
 Mullen scales of early learning : birth to 68 months
5

20. Detección específica
<2 año: 16-30 meses
 M-CHAT (Cuestionario
Modificado par la Detección de
Riesgo de Autismo, Robins y cols.,
2001
 CSBS-CS (Escala de Conducta
comunicativa y simbólica – Lista
de chequeo, Wehterby y Prizant,
2002 ( 6-24 meses ).
2 y 4 años :
 M-CHAT
 SCQ ( 30 meses -5
años )
5

21. Detección específica
> 4 años
 SCQ (Cuestionario de Comunicación Social, Rutter, Bailey,
Bereument, Lord y Pickles, 2005).
 CAST (Test del Síndrome de Asperger en la Infancia, Scott, F. J.;
Baron-Cohen, S.; Bolton, P.; Brayne, C., 2002).
 Escala Autónoma : a partir de 5 años . Asperger y Autismo de
Alto funcionamiento
Consultar la Guía de la Salud: http :// www . guiasalud . es / egpc /
autismo / resumida / documentos / anexos / anexo 4.pdf
5

22. En proceso de elaboración
EOD 5

23. Persona
y
familia
Social
EducativoSanitario
Colaboración entre servicios y
colaboración con las familias 6

24. Indicadores de calidad en la
Intervención
Diseñar un Plan de Atención Personalizado con metas y objetivos
socialmente válidos
Participación de las familias en la definición de las metas y
objetivos.
Tener en cuenta la práctica basada en evidencias
Enfoque funcional ante los problemas de conducta
Prestar atención a cuestiones de salud
7

25. Indicadores de calidad en la Intervención
Enseñanza en entornos naturales
Estructurar y enriquecer los entornos de aprendizaje
Aprendizajes funcionales y actividades significativas
Apoyos : formación de profesionales y familias
Seguimientos y evaluaciones de la intervención

26. Indicadores de calidad en la Intervención
•La comunicación como base de la conducta positiva
Sistemas de comunicación efectivos.
Planificar tb las intervenciones de otros Trastornos del
neurodesarrollo.
•Apoyos fundamentales para la inclusión.
Trabajo activo los iguales
•Facilitarles a todos ellos apoyo, formación
Importancia de la actuación conjunta de padres,
profesorado y comunidad educativa.
•Entornos amigables y tratamientos más específicos para
los TEA
Adaptación del entorno y del currículo

27. Difundir e intercambiar las BBPP 8

28. http://www.pictotraductor.com/