Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
PPT ESCRITURA.pptx
1. CÁTEDRA “ Desarrollo del Lenguaje y
Pensamiento “
IV semestre 2018
CÁTEDRA “ Desarrollo del Lenguaje y
Pensamiento “
IV semestre 2018
PSICOPEDAGOGIA
Docente: PSP. DENISSE RUZ JARA
DIDÁCTICA DEL LENGUAJE
3. PLANTEAMIENTOS :
La escritura como una modalidad de comunicación y aprendizaje, con un
sistema diferente en estructura en relación a otras formas de lenguaje :
Hablar, escuchar y leer.
Las características de la escritura se basan en la organización de la
motricidad, el dominio del espacio, el pensamiento y la afectividad. Y
también la utilización de símbolos gráficos.
La escritura se relaciona íntimamente con la lectura, ayuda al estudiante
a enriquecer sus patrones conceptuales, léxicos y sintácticos que
posteriormente se ve reflejado en la composición escrita.
4. ¿Qué es la escritura manuscrita?
Constituye una modalidad del lenguaje, con un sistema
peculiar y diversos niveles de organización:
Motricidad
Dominio de las direcciones del espacio
El pensamiento y la afectividad que este proceso
requiere.
Representación gráfica del lenguaje que utiliza signos
convencionales, sistemáticos e identificables.
La escritura es un modo de expresión verbal tardío,
depende de las posibilidades motrices que permiten
tomar su forma y al conocimiento lingüísticos, que le da
un sentido.
5. Fundamento para su enseñanza:
Es un medio de comunicación insustituible por su calidad personalizada de
registro y expresión.
En el marco escolar, es una modalidad de comunicación que para el niño
constituye un instrumento de vital importancia el cual permite: adquirir, retener y
recuperar el lenguaje escrito.
La escritura es una técnica instrumental básica, una vez automatizada permite
que el niño fije su atención en otros aspectos como: La ortografía, la gramática, la
sintaxis y el contenido de lo que se quiere comunicar.
7. Etapas de desarrollo de la Escritura Manuscrita
Etapa Precaligráfica:
Presenta rasgos que evidencian inmadurez, falta de dominio y regularidad en
el acto gráfico. Principales rasgos:
Trazos rectos aparecen temblorosos y curvos
La curvas y semi curvas de las letras parecen ángulos
El ligado entre las letras muestra irregularidad y torpeza
Esta fase se extiende entre los 6 o 7 años y los 8 o 9 años. Su duración
depende de las características psicológicas del niño, la cantidad de ejercicios y
el contexto escolar.
8. Etapas de desarrollo de la Escritura Manuscrita
Etapa Caligráfica Infantil:
Se inicia cuando el niño muestra dominio de su motricidad fina y corresponde al
ideal caligráfico escolar, se regulariza:
Las líneas son rectas y regularmente distanciadas
Los márgenes se respetan de forma correcta
Las letras y palabras se diferencian claramente.
Esta etapa alcanza su mejor expresión entre los 10 y 12 años. A partir de los 12 años
el niño manifiesta la necesidad de expresión personal, modificando su modelo
caligráfico.
9. Etapas de desarrollo de la Escritura Manuscrita
Etapa Postcaligráfica:
En esta etapa a partir de los 12 años, la exigencia de rapidez y personalización en la
escritura tiene un rol importante.
Unión de letras con mayor frecuencia y eficiencia.
Simplifica la escritura, omitiendo los detalles menos importante.
No todos los estudiantes logran alcanzar esta etapa por:
Escaso empleo de la escritura
Adaptación rígida a las normas de escritura escolar.
10. FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LA
ESCRITURA
PSICOMOTRICIDAD / FUNCIÓN SIMBOLICA/ EL LENGUAJE/ AFECTIVIDAD
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD:
La escritura constituye el producto de una actividad psicomotriz extremadamente
compleja, por lo tanto, escribir es establecer la conjugación entre una actividad
visual de la identificación del modelo caligráfico y una actividad motriz para
reproducirlo.
los siguientes aspectos son necesarios para su desarrollo:
Maduración general del sistema nervioso, expresada por las actividades motrices.
Desarrollo psicomotor general, especialmente en tonicidad y coordinación de
movimientos.
Desarrollo de motricidad fina a nivel de dedos y la mano.
Desarrollo del factor tempoespacial.
Adecuada compaginación y diagramación.
11. FUNCIÓN SIMBÓLICA
Escribir implica que los trazos realizados tienen un valor simbólico, es decir, signo y
símbolo son términos diferentes:
El signo guarda relación directa con un hecho ej.: las huellas dejadas en la arena por
una gaviota. Su relación es indirecta y convencional
El símbolo, es la comunicación escrita entre los seres humanos, las ideas se
representaban en relación directa con las cosas que se querían dar a entender. Ej. La
bandera.
L a escritura es un grafismo privilegiado, cargado de sentido, el niño debe haber
alcanzado un suficiente nivel de desarrollo de la función simbólica, para
comprender que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje.
12. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
La escritura constituye una de las formas más elevadas del lenguaje y la última en
ser aprendida.
Es una forma de lenguaje expresivo, un sistema de símbolos visuales que conllevan
pensamientos, sentimientos e ideas etc.
El niño aprende primero a comprender y usar la palabra hablada y posteriormente a leer y
expresar ideas a través de la palabra escrita.
Las alteraciones que se produzcan en el lenguaje como: trastorno de la comprensión,
trastorno del habla a nivel fonético, puede incidir en el aprendizaje de la lectura y a
consecuencia de ello a la escritura.
13. AFECTIVIDAD
En el aprendizaje de la escritura, requiere que el niño haya alcanzado, un
determinado desarrollo del lenguaje y pensamiento y afectividad, que permitan al
niño codificar mensaje con matices emocionales diferenciados.
En la escritura inicial el niño debe tener una madurez emocional que le permita
no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo que requiere automatizar su
aprendizaje.
Lograda la automatización, el componente emocional se refleja, en la calidad del
control del movimiento gráfico que evidencia regularidad y estabilidad a la
escritura.
En el marco escolar el factor afectividad, se concreta en la calidad de relación
maestro / alumno.
14. ¿Cuándo empezar la enseñanza sistemática de la escritura?
El aprendizaje debería iniciarse una vez que el niño
haya alcanzado la madurez necesaria en los
factores: Psicomotricidad, función simbólica,
lenguaje y afectividad. ( 6 años)
Importante actividades preparatorias para la
escritura:
Aprestamiento
Manejo de instrumentos ( lápices, pinceles, tiza)
Ejercitar la coordinación óculo manual en formas
gráficas específicas.
La iniciación precoz de
estas destrezas se traduce
en :
Mala postura corporal
Forma deficiente de tomar
el lápiz.
Rechazo a una actividad
que se siente difícil y sin
sentido.
15. ¿ Qué mano utilizar?
En la actualidad se acepta con naturalidad que el niño zurdo escriba con la mano
izquierda, pero aparecen dudas cuando oscila en el uso entre ambas manos.
Lateralidad Gráfica
Expresada a través del dibujo y la
escritura.
Requiere de una organización
perceptivo motriz específica.
Lateralidad Usual
Expresada en hábitos de la vida
diaria como :
Peinarse, comer, cepillarse los
dientes.
Apunta a las actividades de
manipulación heterogéneas.
Una mala lateralización puede producir desórdenes en la
organización tempo-espacial en la escritura
Compromiso emocional del niño.
16. MODALIDAD SCRIPT O LIGADA
MODALIDAD SCRIPT MODALIDAD LIGADA
Inicialmente utilizada en el sistema
escolar.
Mayor rapidez en la ejecución del trazo y
ligado de las letras.
Reconocimiento fácil Al dominar la escritura ligada
proporciona mayor legilibilidad.
Trazado simple Menos dificultades en la direccionalidad,
en la velocidad y fluidez.
Dificultades como el retorno y el repaso
( ej. b /p / f/t)
Característica esencial es que constituye
una respuesta motora continua.
Escritura con espacios entre palabra a
palabra.
Modelo cursivo permite que el niño vea
la palabra como un todo
Otorga al lenguaje escrito una calidad
personalizada de rasgos y expresión.
17. RELACIÓN ENTRE LA ESCRITURA Y LA LECTURA
Emig. (1977), plantea los procesos de:
Procesos de 1° Orden : Hablar y escuchar, se desarrollan sin mediación de la
instrucción formal.
Proceso de 2° Orden: Leer y escribir, se desarrollan generalmente con
instrucción formal.
¿Entonces la escritura como proceso de segundo orden, es a
consecuencia de la lectura ?
Wilson( 1981), Expresa que cualquiera sea el proceso de segundo orden que se
presente primero, es claro que tenga influencia positiva en el otro y que ambos
procesos se desarrollen como un deseo natural del niño de comunicarse.
18. La escritura, al igual que la lectura, como proceso de lenguaje no constituye una
instancia fácil. La adquisición del código gráfico no es una característica genética del
hombre, como lo son los sonidos del habla, y por tanto, debe ser laboriosamente
aprendido por cada generación casi siempre en el contexto de una relación maestro-
alumno.
Tanto la lectura como la escritura constituyen procesos de gran complejidad,
debido a la acción de subprocesos compartidos, como memoria, cognición, lenguaje
y percepción. Por lo tanto, ambas son frágiles y vulnerables frente a la interferencia y
el trauma.
Escritura Lectura
Son procesos inversos de utilización de un mismo código, debido a que uno requiere
ser decodificado y el otro codificado.
19. GRAFOMOTRICID
AD
(Calidad)
•Aspectos
caligráficos de
la escritura:
aspecto motor-
calidad
grafomotrÍz,
•Tamaño de la
letra,
•Espaciado.
•Inclinación,
•Relación con la
línea base.
• Proporción,
• Superposición
de letras.
• Ligado y
soldaduras.
EXACTITUD
(Ortografía)
•Ortografía
fonética,
contextual y
arbitraria
•Reglas de
ortografía
convencional.
•Sustituciones,
adiciones,
omisiones,
inversiones,
uniones,
fragmentacion
es.
VELOCIDAD
•Tasa de
escritura (nº
de palabras
escritas por
unidad de
tiempo).
EXPRESIÓN
(Productividad:
Cantidad;
Producción: Calidad)
•Riqueza léxica
•Construcción
gramatical:
Tipos de
oraciones,
Orden de las
palabras y
frases,
•Utilización de
la puntuación,
Uso de
palabras
funcionales,
Uso de
calificativos y
adverbios,
Tiempo verbal
•Organización
del texto
•Formato y
representación
PRODUCCION
•Calidad de las
ideas
(concreto
/abstracto)
•Nivel de
producción
lingüístico
•Adecuación del
lenguaje
escrito
•Cohesión y
coherencia del
texto
•Estrategias de
planificación y
revisión
COMPETENCIAS DE ESCRITURA
20. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES/ TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS, TÉCNICAS
ESCRIPTOGRÁFICAS
El objetivo general de estas actividades implica, por una parte, disociar
los movimientos globales para diferenciarlos en gestos finos, organizados
en sistemas coordinados y precisos y por otra , otorgar una significación
psicológica al acto gráfico.
21. ACTIVIDADES PSICOMOTRICES
Funciones psicomotrices atingentes a la escritura en un sistema progresivo de
actividades como:
1. Coordinación dinámica global
2. El equilibrio
3. La relajación
4. La disociación de movimientos
5. El esquema corporal lateralizado
6. La estructuración espacial
7. La motricidad fina
8. La estructuración temporal
9. Actividades de Integración
22. Coordinación dinámica global:
Desarrollar conciencia global del cuerpo, a través de : camina, saltar , correr, saltar , gatear;
realizar juegos que impliquen participación corporal, ej: jugar a la estatua, a la pinta.
Equilibrio estático y dinámico:
Realizar actividades destinadas a desarrollar el equilibrio postural estático y dinámico.
23. Relajación:
Realizar juegos y actividades de relajación que permitan al niño la disminución de la tensión
muscular, sentir su cuerpo mas cómodo, conocerlo, controlarlo, manejarlo y en
consecuencia influir en su comportamiento tónico emocional.
Disociación de movimientos:
Objetivo de estos juegos y actividades es que desarrollen el uso de determinadas partes del
cuerpo como, distinción de la lateralidad y conciencia de las articulaciones.
24. Esquema corporal lateralizado:
Tomar conciencia del eje corporal y lados del cuerpo.
Estructuración espacial:
Identificar ambos lados del cuerpo y reforzar estas nociones a través de la toma de
conciencia de la mano utilizada para actividades como: Saludar, comer, lavarse, peinarse
etc.
25. Motricidad Fina:
Objetivo de estos ejercicios están destinados a desarrollar la precisión, coordinación,
rapidez, distensión y control de gestos finos.
Técnicas consideradas no gráficas preparatorias para la escritura.
Estructuración Temporal:
Actividades apuntadas a desarrollar el factor tiempo involucrados en el movimiento,
como , la duración, ritmo y secuencia.
26. Actividades de Integración:
Actividades que integren la orientación espacial, la temporal y la coordinación motriz,
mediante la imitación de modelos gráficos.
27. TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS
Objetivo de las técnicas pictográficas son desarrollar el agrado por la actividad gráfica y
favorecer el hábito de una postura adecuada y la fluidez del movimiento.
Estas técnicas son: pintura, dibujos libre, arabescos y relleno de superficies.
Arabescos: Líneas continuas no figurativas en todas las direcciones del espacio, que facilitan
La distención motriz y mejora la postura.
28. Relleno de Superficie: Actividades que tienen el objetivo de potenciar el movimiento distal (fino)
29. TÉCNICAS ESCRIPTOGRÁFICAS
Los objetivos de estas técnicas son mejorar la postura y los movimientos gráficos, aún no
abordan la escritura pero están próximo a ella. Estas técnicas son: los trazados deslizados y los
ejercicios de progresión e inscripción
Trazados deslizados: Son trazados continuos de deslizamiento de todo el antebrazo y la mano
sobre la mesa. Permite que el niño realice movimientos de forma regular y rítmica y evite la
contracciones.
30. Ejercicios de progresión: Los movimientos de progresión cursiva permiten a la mano hacer una
traslación desde izquierda hacia la derecha del papel. Están los movimientos de progresión
amplia y los de progresión pequeña.
Pequeña Progresión
Amplia Progresión
31. Ejercicios de Inscripción: El objetivo principal de la inscripción es lograr que los movimientos
de los niños sean cada vez más localizados y distales ( codos, manos y dedos)
