Ponencia presentada por: Pedro Caballero Galoppo En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco

1. 0bjetos de aprendizaje en cursos virtuales y
presenciales para el aprendizaje permanente
Pedro Caballero Galoppo – pcaballero@uc.edu.py
ALFA III Transatlantic Lifelong Learning:
Rebalancing Relations (TRALL)

2. Las preguntas que inicialmente guiaron estas
experiencias fueron:
- ¿Cómo promover las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en un
ambiente universitario tradicional?
- ¿Cómo fortalecer competencias docentes en el
uso de TIC?
- ¿Cómo difundir conceptos de lifelong learning
combinando proceso tecnológicos y no
tecnológicos?
- ¿Cómo favorecer la interacción pedagógica
mediante la virtualización de procesos de
aprendizaje?

5. Esta experiencia ha permitido la virtualización
mediante objetos de aprendizaje digitales parte de
los procesos de enseñanza presencial que se llevan
adelante en la universidad.
La virtualización implica que alumnos y profesores
puedan interactuar sin limitaciones de tiempo o
lugar, que el docente comprenda que ciertos
procesos se pueden realizar sin necesidad de su
presencia y que no pierde el control del aula por
ello, todo lo contrario, le permite mejorar la
sistematización y administración de esos procesos.

6. Para la formulación de indicadores en
cuanto a la capacitación docente tuvimos
en cuanta los cuatro grupos de
competencias recomendadas por la
UNESCO para la formación docente:
•
competencias pedagógicas,
•
competencias de colaboración y
trabajo en red
•
competencias sociales,
•
competencias técnicas

7. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EN
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE - UNESCO. IESALC (2003)

8. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EN AMÉRICA
LATINA Y EL CARIBE - UNESCO. IESALC

9. Competencias docentes en el ámbito del lenguaje digital
Los profesores habilitan sus cursos pero aún no usas Nivel de inicio. Estado latente,
las aulas virtuales con sus alumnos.
el curso no tiene alumnos.
El/la docente utiliza las herramientas para guardar y Nivel de la información
compartir información en el repositorio de
(Unidireccional)
contenidos: Utiliza la herramienta para documentos y
enlaces a páginas web, calendario y descripción del
curso.
El/la docente utiliza además la herramienta para
comunicación multidireccional: dar bienvenida,
crear foros, entregar y corregir ejercicios, y
especificar tareas en la zona de documentos, facilitar
anuncios y mensajería.
El/la docente además genera contenido con sus
alumnos: utiliza la herramienta cuestionario, wiki y
documentos y enlaces para crear contenidos con sus
alumnos y publicarlos.
Nivel de la comunicación
(Multidireccional) (web 2.0)
Nivel de la generación
colaborativa de nuevo
conocimiento

10. RECURSOS
CONTEXTO
PERCEPCIONES
SIGNIFICADOS
EL MODELO DEL
CICLO DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
PROYECTOS
TRABAJOS
CONOCIMIENTOS
MOTIVACIÓN
INFORMACIONES
GRUPOS
PARTICIPACIÓN
CONFRONTACIÓN
COLABORACIÓN
ACTIVIDADES
PRODUCCIONES
INTERACCIÓN

11. ANÁLISIS DE 681 PROFESORES PARTICIPANTES AL CURSO FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
DE CLAROLINE (2011)
250
231
194
200
176
150
100
80
50
0
NIVEL 0
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3

12. ANÁLISIS DE 681 PROFESORES PARTICIPANTES AL CURSO FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
DE CLAROLINE (2013)

13. 250
231
194
200
176
150
100
80
50
0
NIVEL 0
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3

14. INFORMACIÓN:
BIENVENIDA
DESCRIPCIÓN
AGENDA/ANUNCIOS
REPOSITORIO DE
DOCUMENTOS
PROCESO DE
RECUPERACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
FORO DE
RETROALIMENTACI{ON
CASILLERO DE
TAREAS

15. La capacitación docente mediante la
virtualización con objetos de aprendizaje
digital de algunos de los procesos de
enseñanza presencial está abriendo camino
a la educación a distancia.
Ahora es más fácil a los docentes
comprender que es factible enseñar a
distancia con calidad, y como encarar
aprendizajes más complejos utilizando esta
metodología.

16. Diseño instruccional según opciones de
Moodle. Recursos y actividades
En el proyecto nos valemos también de la
plataforma Moodle para la creación de cursos
virtuales, que exige el diseño de objetos de
aprendizaje más complejos que estimulen el
aprendizaje por construcción y descubrimiento
mediante situaciones problematizadoras, y que
se valen de las tecnologías para su
diseminación e implementación.

17. Los modelos de diseño instruccional pueden tener
secuencias más abiertas o cerradas, en el sentido
de que ciertos cursos son elaborados con un
sentido más reproductivo, con menor participación
tanto de estudiantes y tutores, y en cambio otros
cursos se pueden diseñar con un sentido más
constructivo de modo que estudiantes y tutores
participen más activamente en la generación y
evaluación del curso.
L’elaborazione didattica di Learning objects. Luigi Guerra. Sezione: Didattica e Nuove
Tecnologie, 2006, 1. Alma Mater Studiorum – Università di Bologna. Dipartimento di
Scienze dell’educazione.
guerra@scform.unibo.it

18. CURSO: TRATAMIENTO DE LAS
ADICCIONES

19. LO 1. A.
MODELO REPRODUCTIVO
LO1 Modelo a: “informativo elemental”

20. CURSO:PRINCIPIOS DE LA FOTOGRAFÍA

21. LO 1. B MODELO REPRODUCTIVO
LO1 Modelo b: “informativo elemental con recuperación individual”

22. INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA DE
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

23. Los modelos de la construcción
LO2 Modelo a: “constructivo individual”

24. DISEÑO DE OBJETOS DE
APRENDIZAJE
CURSO ITEAD

25. Tutoriales,
Casos,
Foros académicos
Textos
UNiDAD 1:
Conceptualización EAD
Tareas
Autoevaluación
Audiovisuales
Learning Object 1:
Objetivo
Contenido
Evaluación
Recuperación
(para los que
no han
finalizado)
• Tutorías individualizadas.
• Otras tareas / Otras
evaluaciones/ Otros contenidos
Evaluación final.

26. UNIDAD 2: Análisis de la
tutoría EAD
Learning Object 2:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Evaluación formativa
Recuperación
Evaluación final.

27. UNIDAD 3: Creación de cursos
Learning Object 3:
OBJETIVO
GENERAL
PARADOJA/ PROVOCACIÓN:
Cambio de rol docente,
Transformación de la metodología
EVALUACIÓN INDIVIDUAL
(PROYECTO)
RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN FINAL
(Personalizada)

28. RESULTADOS

29. Un resultado interesante ha sido comprobar la
valoración positiva de profesores y alumnos acerca
de la virtualización de ciertos procesos que facilitan la
comunicación y el aprendizaje, la reorganización de
los parámetros espacio temporales ante el concepto
de presencialidad en el aula, y el carácter ubicuo de
los medios para el aprendizaje.

30. Con la virtualización de los procesos
académicos presenciales, cada vez es más
difusa la frontera que separa la educación
presencial de la educación a distancia, un
tema central para las nuevas generaciones
de estudiantes que podrán acceder a
sistemas de formación más abiertos y
flexibles a lo largo de sus vidas.

31. Resultados en torno a la virtualización y la
interacción mediante objetos de aprendizaje
CLAROLINE:
11.000 USUARIOS
900 PROFESORES CAPACITADOS
400 PROFESORE CERTIFICADOS
700 CURSOS CREADOS
400 CURSOS QUE CUMPLEN CON LOS REQUISITOS
MÍNIMOS NIVEL 3
MOODLE
70 PROFESORES CAPACITADOS Y CERTIFICADOS
80 CURSOS CREADOS DE MODO EXPERIMENTAL
200 USUARIOS ESTUDIANTES
3 CURSOS VIGENTES EN EL MARCO DE ALFA TRALL
1 TECNICATURA EN MERCADOTECNIA A DISTANCIA QUE SE
INICIA EN 2014

32. MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN