Modelo didáctico:socio-cognitivo

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Modelo, didáctica, socio - cognitivo, enseñar, aprender, modelo didáctico

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  • Barriga, F. Estrategías docentes para un aprendizaje significativo. Basado en Ausubel.
  • Fases del aprendizaje significativo (Shuell, 1990)
  • Enfoques constructivistas en educación (Coll, 1996 p 168).
  • Modelo didáctico:socio-cognitivo

    1. 1. MODELOMODELODIDÁCTICODIDÁCTICOSOCIAL-SOCIAL-COGNITIVOCOGNITIVOMg. Francisco Alexander Pedraza TíjaroMg. Francisco Alexander Pedraza TíjaroLic. Dalila Hernández PericoLic. Dalila Hernández Perico
    2. 2. “La ig no rancia po r si m ism a no e s pro ble m ática, pue sto q ue e ne lacto de co no ce r, la pe rce pció n de lo q ue no se sabeco nstituye un punto fundam e ntalpara lo g rar e lco no cim ie nto .Sin e m barg o e n e lcaso de la Didáctica no s e nco ntram o s anteun he cho co ntrario , no hay una co ncie ncia de lo q ue se ig no ra,e nto nce s no hay ne ce sidad de co no ce r”. Áng e lDíaz Barrig a
    3. 3. CINCO CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD que permitendistinguir una teoría propiamente pedagógica, de otra queno lo sea: 1.Definir el concepto de hombre que se pretende formar, ometa esencial de formación humana.2.Caracterizar el proceso de formación de hombre, dehumanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellasdimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica ysecuencia.3.Describir el tipo de experiencias educativas que seprivilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo,incluyendo los contenidos curriculares.4.Describir las regulaciones que permiten “enmarcar” ycualificar las interacciones entre el educando y el educador enla perspectiva del logro de las metas de formación.5.Describir y prescribir métodos y técnicas diseñables yutilizables en la práctica educativa como modelos de accióneficaces.Flórez Ochoa Rafael. En: Posner George,1998
    4. 4. DOS MODELOS DE RELEVANCIA PARA EL PRESENTE ENCUENTROModelo pedagógico progresista (base del constructivista)La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a laetapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades ycondiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante deexperiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de laetapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichasexperiencias es secundario; no importa tanto que el niño no aprenda a leer y aescribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de susestructuras mentales. Dewey y Piaget son los máximos inspiradores de este modelo.Modelo pedagógico socialPropone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses delindividuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en lacual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizarno sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científicopolifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científicade las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con elaprendizaje (como creen los conductistas) ni se produce independientemente delaprendizaje de la ciencia, como creen los constructivistas. Sus representantes másdestacados con Makarenko, Freinet y en América Latina Paulo Freire.Flórez Ochoa Rafael. En: Posner George,1998
    5. 5. ¿MODELO?¿MODELO? ¿DIDÁCTICA?¿DIDÁCTICA?
    6. 6. Un modelo es la representación que setiene de un fenómeno, el cual pretendeinterpretar y explicar la realidad,guiando el accionar y la toma dedecisiones, comprende unos supuestosteóricos generales, leyes y técnicasque adoptan una comunidad específica.LA NOCIÓN DEMODELOLA NOCIÓN DEMODELO
    7. 7. DIDÁCTICAes la disciplinapedagógica de carácterpráctico y normativo quetiene por objetoespecífico la técnica de laenseñanza, esto es, latécnica de dirigir yorientar eficazmente a losalumnos en suaprendizaje.El saber que tematiza elproceso de instrucción, yorienta sus métodos, susestrategias su eficiencia.es el conjunto sistemáticode principios, normas,recursos y procedimientosespecíficos que todoprofesor debe conocer ysaber aplicar para orientarcon seguridad a susalumnos en el aprendizajede las materias de losprogramas, teniendo envista sus objetivoseducativos.
    8. 8. ALGUNASMIRADAS…ALGUNASMIRADAS…Toda propuestadidáctica concreta unconjunto de conceptosteóricos; una historiade las grandespropuestasmetodológicas es enrealidad una historiade los problemas yaproximacionesteóricas de laEducaciónToda propuestadidáctica concreta unconjunto de conceptosteóricos; una historiade las grandespropuestasmetodológicas es enrealidad una historiade los problemas yaproximacionesteóricas de laEducaciónSi la didáctica sepresentara no como unlugar de las absolutasrespuestas sino comola intersección de laspropuestas teóricascon las practicaseducativas, si seplantea al docente unaapuesta en tensiónentre los marcosteóricos con lasrealidades del aula…Si la didáctica sepresentara no como unlugar de las absolutasrespuestas sino comola intersección de laspropuestas teóricascon las practicaseducativas, si seplantea al docente unaapuesta en tensiónentre los marcosteóricos con lasrealidades del aula…La teoría didáctica esuna teoría deencrucijada en la queconfluyen diferentesaportes que, aunquese considerenimprescindibles,deben ser leídasdesde el objeto de ladidáctica, esto es laenseñanza, a fin deque la disciplinaconserve su propiaidentidad.La teoría didáctica esuna teoría deencrucijada en la queconfluyen diferentesaportes que, aunquese considerenimprescindibles,deben ser leídasdesde el objeto de ladidáctica, esto es laenseñanza, a fin deque la disciplinaconserve su propiaidentidad.Díaz Barriga, 1991 Barco Susana 1989Camilloni citado porLitwin, 2000
    9. 9. Proviene del griego didactikos, yo enseño y didaskein,enseñar, mientras que Didaxis tendría un sentido másactivo, y Didáctica sería el nominativo y acusativoneutro del adjetivo didaktikos, que significa apto parala docencia. En latín ha dado lugar a los verbosdocere y discere, enseñar y aprenderrespectivamente. La noción de didáctica es obra vidae identidad propia en manos de Comenio, quien leconfiere principios específicos y la define como: “elLA NOCIÓN DEDIDÁCTICA
    10. 10. i d á c t i c ai d á c t i c a Es la disciplina pedagógica que tiene comofinalidad el estudio de los procesos de enseñanza -aprendizaje cuyo objeto de conocimiento es elcurrículo, las teorías de aprendizaje, sus técnicas,estrategías y las teorías de enseñanza para hacereficiente y eficaz el proceso, en la pretensión deformación y desarrollo integral del ser humanotanto en el ámbito cognitivo, como en el socio-afectivo-emocional y motriz. Es la disciplina pedagógica que tiene comofinalidad el estudio de los procesos de enseñanza -aprendizaje cuyo objeto de conocimiento es elcurrículo, las teorías de aprendizaje, sus técnicas,estrategías y las teorías de enseñanza para hacereficiente y eficaz el proceso, en la pretensión deformación y desarrollo integral del ser humanotanto en el ámbito cognitivo, como en el socio-afectivo-emocional y motriz.
    11. 11. Del latín IN-SIGNARE: señalar,mostrar algo, poner algo "insigno“. Algo que Significará aquien se apropie de ello.LA ENSEÑANZAEl aprendizajeDel latín, APREHENDERE,aprendizaje significa adquirir,coger, apoderarse de algo,comprenderlo, hacerlo propio ysignificarlo.
    12. 12. DIDÁCTICADetermina las formas operacionales, epistémicas einstrumentales de la intencionalidad pedagógicapara el logro del proyecto educativo CÓMOConcepto¿Qué es?- Disciplina científico pedagógica de carácterpráctico normativo- Ciencia de la enseñanza- Conjunto de mediaciones- Conjunto de técnicas para construir estrategias deenseñanza / aprendizaje- Arte de enseñarObjeto de estudio¿De qué seocupa?- Proceso de enseñanza / aprendizajeUtilizando principios de la pedagogía, psicología,sociología, antropología y biologíaPRECISIONES NECESARIASPRECISIONES NECESARIAS
    13. 13. DIDÁCTICADetermina las formas operacionales, epistémicas einstrumentales de la intencionalidad pedagógica para ellogro del proyecto educativo CÓMOObjeto deconocimiento¿Qué seconoce?-Técnicas didácticas (organizativas, comunicativas,motivacionales)-Teorías de aprendizaje-Teorías de enseñanza-Currículo (sus teorías, tendencias y enfoques)-Métodos, recursos y distribuciones de tiempos-Modelos didácticos(normativo reproductivo o pasivotradicional, iniciativo germinal o activo, aproximativoconstructivo)Objetivo¿Para qué?-Facilitar y hacer eficaz el aprendizaje-Dirigir orientar y regular los procesos de enseñanza /aprendizaje en forma efectiva-Articular en el acto educativo contextos sujetos ysaberes-Tomar decisiones de estrategias de enseñanza/aprendizaje
    14. 14. ELEMENTOSDE LADIDÁCTICATécnicasdidácticasTécnicasdidácticasorganizacionales comunicativasmotivacionalesTeorías deaprendizajeTeorías deaprendizajeTeorías deenseñanzaTeorías deenseñanzaMétodosMétodosEstrategíasEstrategías
    15. 15. CARACTERÍSTICA DEL MODELOCARACTERÍSTICA DEL MODELODIDÁCTICODIDÁCTICO
    16. 16. ESCENARIOS PARA LA TRANSFORMACIÓNComprende: El problema. La función teleológica. Los contenidos.Los métodos y estrategias. Los medios. La forma, organización,planeaciónLa evaluación.Estrategias didácticas
    17. 17. El modelo didáctico es un planestructurado y coherente al modelopedagógico que se usa para laconfiguración y concreción delcurrículo, diseñando y orientando losprocesos de enseñanza- aprendizajeal interior del aula, a través de laimplementación de estrategías,técnicas, procedimientos y métodossin perder nunca de vista losobjetivos.MODELO DIDÁCTICO
    18. 18. ACERCA DELACERCA DELMODELOMODELODIDÁCTICODIDÁCTICOSOCIAL-SOCIAL-COGNITIVOCOGNITIVO
    19. 19. MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVOActualmente, la aplicaciónde las ciencias cognitivas ala didáctica ha permitidoque los nuevos modelosdidácticos sean másflexibles y abiertos, ymuestren la enormecomplejidad y el dinamismode los procesos deenseñanza-aprendizaje.
    20. 20.  Estos modelos suelentener unplanteamiento máscientífico ydemocrático ypretendendesarrollar lascapacidades deautoformación.MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVOEn el proceso deconstrucción delconocimiento se puedetratar una determinadatemática en distintasocasiones con diferentesniveles de complejidado enfoque,favoreciéndose,asimismo, el tratamientocomplementario dedistintos aspectos de unmismo asunto.
    21. 21. MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVOSe adopta en él una visión relativa,evolutiva e integradora delconocimiento, de forma que en ladeterminación del conocimientoescolar constituye un referenteimportante el conocimientodisciplinar, pero también sonreferentes importantes elconocimiento cotidiano, laproblemática social y ambiental y elconocimiento de grandes conceptos,procedimientos y valores.Se adopta en él una visión relativa,evolutiva e integradora delconocimiento, de forma que en ladeterminación del conocimientoescolar constituye un referenteimportante el conocimientodisciplinar, pero también sonreferentes importantes elconocimiento cotidiano, laproblemática social y ambiental y elconocimiento de grandes conceptos,procedimientos y valores.
    22. 22. DESDE LAS TEORÍASDESDE LAS TEORÍASCOGNITIVASCOGNITIVASMODIFICABILIDAD ESTRUCTURALMODIFICABILIDAD ESTRUCTURALCOGNITIVA. Reuven FeuresteinCOGNITIVA. Reuven FeuresteinAPRENDIZAJE PORAPRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTOY APZDESCUBRIMIENTOY APZSIGNIFICATIVO Ausbel, Novak.SIGNIFICATIVO Ausbel, Novak.PROCESAMIENTO DE LAPROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓNINFORMACIÓNStemberg (operaciones mentales)Stemberg (operaciones mentales)
    23. 23. TIPO DECONSRUCTIVISMODESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE AUTOR SOBRESALIENTECONSTRUCTIVISMOPSICOGENÉTICO-Centrada en el estudio delfuncionamiento de la mente yla autoestructuraciónPIAGETCONSTRUCTIVISMO SOCIAL, LAESCUELA SOCIO-CULTURAL OSOCIO-HISTÓRICACentrada en el desarrollo dedominios de origen socialcontextuadosVIGOTSKYCONSTRUCTIVISMO RADICALCentrada en que laconstrucción delconocimiento es procesoradicalmente subjetivo y noes posible crearrepresentaciones objetivasde la realidadVON GLASERFELD OMATURANA
    24. 24. Postulados centrales de los enfoques constructivistasEnfoques: Psicogenético,CognitivoY SocioculturalConcepciones yprincipios conimplicaciones educativasMetáfora educativaPsicogenético-Competencia cognitivadeterminada por elnivel de desarrollointelectual-Generación deconflictos cognitivos yreestructuraciónconceptual-Cualquier aprendizajedepende del nivelcognitivo-Énfasis en el currículode investigación porciclos de enseñanza yen el aprendizaje porEstudiantes: Constructorde esquemas yestructuras operatoriosProfesor: Facilitador delaprendizaje y desarrolloEnseñanza: Indirecta,por descubrimientoAprendizaje:Determinado por eldesarrollo
    25. 25. Postulados centrales de los enfoques constructivistasCognitivo-Teoría Ausbeliana delaprendizaje verbalsignificativo-Modelos deprocesamiento de lainformación yaprendizaje estratégico-Representación delconocimiento:esquemas cognitivos oteorías implícitas ymodelos mentalesepisódicos-Enfoque experto-novatos-Teorías de lamotivación porEstudiante: Procesadoractivo de la informaciónProfesor: Organizadorde la informacióntendiendo puentescognitivos, promotor dehabilidades delpensamiento yaprendizajeEnseñanza: Inducciónde conocimientoesquemáticosignificativo y deestrategías ohabilidades cognitivas:el cómo del aprendizajeAprendizaje:
    26. 26. Postulados centrales de los enfoques constructivistasSociocultural-Aprendizaje situado encontexto dentro decomunidades depráctica-Aprendizaje demediadoresinstrumentales deorigen social-Creación ZDP-Origen social de losprocesos psicológicossuperiores-Andamiaje y ajuste dela ayuda pedagógica-Énfasis en elaprendizaje guiado ycooperativo deenseñanza recíprocaEstudiante: Efectúaapropiación oreconstrucción desaberes culturalesProfesor: Labor demediación por ajuste dela ayuda pedagógicaEnseñanza: Transmisiónde funciones psicológicasy saberes culturalesmediante interacción enZDPAprendizaje:Interiorización yapropiación derepresentaciones yprocesos
    27. 27. El constructivismo surge como una corrienteepistemológica pero existen diversas perspectivasque pueden caracterizarse como constructivistas,las cuales en medio de sus matices comparten laidea de que el ser humano es producto de sucapacidad de conocer y que dicho conocimiento seconstruye activamente por sujetos cognoscentes yNO es posible recibir pasivamente del entorno.
    28. 28. ¿QUE ES ELCONSTRUCTIVISMO?Es el sistema de ideas quesostiene que la conformación delsujeto en cada una de susdimensiones (socio-afectiva,cognitiva y motriz) no es un simpleresultado del ambiente o unproducto único de sus facultadesinternas, sino una construcciónde sí que se desarrolla en lainteracción con otros y el mundo.¿QUE ES ELCONSTRUCTIVISMO?
    29. 29. crea requiere Se facilita x ofrececon la un unentreesDe los de delcomo fomenta
    30. 30. FASE INICIALFASE INICIAL FASE INTERMEDIAFASE INTERMEDIA FASE FINALFASE FINAL
    31. 31. ESTRATEGÍAS PARA EL APRENDIZAJESIGNIFICATIVOTIPO DE ESTRATEGÍA FINALIDAD TÉCNICASELABORACIÓNORGANIZACIÓNPROCESAMIENTOSIMPLEPROCESAMIENTOSIMPLEPROCESAMIENTOCOMPLEJOPROCESAMIENTOCOMPLEJOPalabra claveRimasImágenes mentalesParafraseoPalabra claveRimasImágenes mentalesParafraseoElaboración deinferenciasPalabra claveRimasImágenes mentalesElaboración deinferenciasPalabra claveRimasImágenes mentalesRedes semánticasMapasconceptualesUso de estructurastextualesRedes semánticasMapasconceptualesUso de estructurastextualesUso de categoríasUso de categoríasCLASIFICACIÓN DELA INFORMACIÓNCLASIFICACIÓN DELA INFORMACIÓNJERARQUIZACIÓN DELA INFORMACIÓNJERARQUIZACIÓN DELA INFORMACIÓN
    32. 32. tieneson
    33. 33. TRABAJO EN GRUPOTRABAJO EN GRUPOCOOPERATIVOTRADICIONALNo hay interdependenciaNo hay valoración individualMiembros homogéneosSolo hay un líderResponsabilidad por sí soloSolo se enfatiza en la tareaSe ignoran las habilidadessocialesEl maestro ignora a los gruposNo hay procesamiento engrupoNo hay interdependenciaNo hay valoración individualMiembros homogéneosSolo hay un líderResponsabilidad por sí soloSolo se enfatiza en la tareaSe ignoran las habilidadessocialesEl maestro ignora a los gruposNo hay procesamiento engrupoInterdependencia PositivaValoración individualMiembros heterogéneosLiderazgo compartidoResponsabilidad por los demásEnfatiza la tarea y sumantenimientoSe enseñan directamentehabilidades socialesEl profesor observa e intervieneOcurre el procesamiento engrupo
    34. 34. DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVODISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVOEspecificar los propósitos de la enseñanzaDecidir el tamaño del grupoAsignar estudiantes a los gruposAcondicionar el aulaPlanear los materiales de enseñanza para promover lainterdependenciaExplicar la tarea académicaEstructurar la meta grupal de interdependencia positivaEstructurar la valoración individualEstructurar la cooperación inter-grupoExplicar los criterios del éxitoEspecificar los comportamientos deseablesMonitorear la conducta de los estudiantesProporcionar asistencia en relación a la tareaIntervenir en habilidades de colaboraciónProporcionar un cierre a la lecciónEvaluar la calidad y cantidad de aprendizajeValorar el buen funcionamiento del grupoEspecificar los propósitos de la enseñanzaDecidir el tamaño del grupoAsignar estudiantes a los gruposAcondicionar el aulaPlanear los materiales de enseñanza para promover lainterdependenciaExplicar la tarea académicaEstructurar la meta grupal de interdependencia positivaEstructurar la valoración individualEstructurar la cooperación inter-grupoExplicar los criterios del éxitoEspecificar los comportamientos deseablesMonitorear la conducta de los estudiantesProporcionar asistencia en relación a la tareaIntervenir en habilidades de colaboraciónProporcionar un cierre a la lecciónEvaluar la calidad y cantidad de aprendizajeValorar el buen funcionamiento del grupo
    35. 35. ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOSDISCUSIÓN GUIADADISCUSIÓN GUIADABusca atraer la atención de los estudiantes,las más eficaces son aquellas que presentansituaciones sorprendentes, discrepantes oincongruentes con los conocimientos previos.Busca atraer la atención de los estudiantes,las más eficaces son aquellas que presentansituaciones sorprendentes, discrepantes oincongruentes con los conocimientos previos.ACTIVIDAD FOCALINTRODUCTORIAACTIVIDAD FOCALINTRODUCTORIAA partir de un tema los estudiantes hablan eintercambian información, para ello se debetener en cuenta los objetivos de la discusión,hacia donde conducirla, elaborar preguntasabiertas en el transcurso de la charla y quetengan mas de una respuesta- Desarrollarse en un dialogo informal.Tiempo: la discusión no debe demorarse puespodría dispersarse-La información relevante se puede escribir enel tablero-Dar un cierre resumiendo lo esencial-Los estudiantes participan en lasconclusiones finales tambiénA partir de un tema los estudiantes hablan eintercambian información, para ello se debetener en cuenta los objetivos de la discusión,hacia donde conducirla, elaborar preguntasabiertas en el transcurso de la charla y quetengan mas de una respuesta- Desarrollarse en un dialogo informal.Tiempo: la discusión no debe demorarse puespodría dispersarse-La información relevante se puede escribir enel tablero-Dar un cierre resumiendo lo esencial-Los estudiantes participan en lasconclusiones finales también
    36. 36. ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOSTORMENTA DE IDEASTORMENTA DE IDEAS-Se introduce la temática de interés central-Se piden a los estudiantes anotar la mayorcantidad de ideas-Si saben elaborar algún grafico queempleen la lista de ideas para suelaboración (EJ: mapa conceptual)-Se socializan al grupo y se anotan en eltablero-Se discute y el profesor destaca lainformación más pertinente-Rescatar las concepciones diferentes queplanteen los estudiantes-No se debe emplear mucho tiempo-No emplearse como actividad central-Se introduce la temática de interés central-Se piden a los estudiantes anotar la mayorcantidad de ideas-Si saben elaborar algún grafico queempleen la lista de ideas para suelaboración (EJ: mapa conceptual)-Se socializan al grupo y se anotan en eltablero-Se discute y el profesor destaca lainformación más pertinente-Rescatar las concepciones diferentes queplanteen los estudiantes-No se debe emplear mucho tiempo-No emplearse como actividad central
    37. 37. ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOSCOMPARTIR LOSPRÓPOSITOS CON LOSESTUDIANTESCOMPARTIR LOSPRÓPOSITOS CON LOSESTUDIANTES-Permite plantear una idea común hacíadonde se dirige el curso y pueden inclusoactuar como motivación-Deben ser comprensibles para losaprendices-Generan expectativas pertinentes en losestudiantes ya que conocen la meta-Proporciona al estudiante elementos parala autorregulación, autoevaluación yautonomía-Puede discutirse el porqué y para qué-El objetivo pueden enunciarseverbalmente para estudiantes maduros delo contrario es mejor plantearlo por escrito-No formule demasiados pues puedeconfundir o dispersar-Permite plantear una idea común hacíadonde se dirige el curso y pueden inclusoactuar como motivación-Deben ser comprensibles para losaprendices-Generan expectativas pertinentes en losestudiantes ya que conocen la meta-Proporciona al estudiante elementos parala autorregulación, autoevaluación yautonomía-Puede discutirse el porqué y para qué-El objetivo pueden enunciarseverbalmente para estudiantes maduros delo contrario es mejor plantearlo por escrito-No formule demasiados pues puedeconfundir o dispersar
    38. 38. ENFOQUE CARACTERISTICASCLARIFICACIÓN DE VALORES YJUICIO CRITICO- Orientado al auto conocimiento yanálisis crítico de la realidadpersonal, familiar y comunitariaDISCUSIÓN DE DILEMAS YANÁLISIS DE CASO- Analiza casos y conflictosrelacionados a cuestiones sociales,cívicas, personales conimplicaciones éticas-Promueve procesos deidentificación, empatía,razonamiento y toma de decisionesen la cotidianidad-Intenta el desarrollo de una moralautónoma y posconvencional
    39. 39. ENFOQUE CARACTERISTICASCOMPRENSIÓN Y ESCRITURACRÍTICA DE “TEXTOS”-Analiza y produce textos queabordan temas de actualidadcontrovertidos-- Enseña a los estudiantes a juzgar yobtener información reciente, defuentes diversas, a analizar diversasposturas y a generar visionespropiasAPRENDIZAJE COOPERATIVO Y“SITUADO” ORIENTADO A LACOMUNIDAD- Promueve no solo el trabajo enequipo sino la vivencia de valorescomo solidaridad, laresponsabilidad conjunta, eticaprofesional, justicia, etc.-Fomenta una labor social de apoyoDESARROLLO DE HABILIDADESSOCIALES, AFECTIVAS Y DE AUTO-REGULACIÓN-Buscar desarrollar los rasgos de lapersonalidad-Planea estrategías para el manejode emocionesy educar en laafectividad, resolución deproblemas y el diálogo
    40. 40. Un modelo didáctico con influenciasUn modelo didáctico con influenciasconstructivistas ha de tener en cuentaconstructivistas ha de tener en cuenta::
    41. 41. La diversidad de intereses, necesidades y motivacionesde los estudiantes en relación con el proceso deenseñanza-aprendizajeLa diversidad de intereses, necesidades y motivacionesde los estudiantes en relación con el proceso deenseñanza-aprendizajeUn replanteamiento de las mediaciones de formación(contenidos) orientados a que los sujetos aprendansignificativamenteUn replanteamiento de las mediaciones de formación(contenidos) orientados a que los sujetos aprendansignificativamenteLa existencia de los diversos tipos de aprendizajediferentes a las formas como el maestro aprendeLa existencia de los diversos tipos de aprendizajediferentes a las formas como el maestro aprendeLa búsqueda de alternativas novedosas para la seleccióny organización asociadas al diseño de estrategías deaprendizajeLa búsqueda de alternativas novedosas para la seleccióny organización asociadas al diseño de estrategías deaprendizajeLa plena interacción entre docente y estudiante, asicomo entre los estudiantes mismosLa plena interacción entre docente y estudiante, asicomo entre los estudiantes mismos
    42. 42. La representación que se tiene de la nueva información olos conocimientos previos del estudianteLa representación que se tiene de la nueva información olos conocimientos previos del estudianteAsumir al ser humano como unidad indivisibleAsumir al ser humano como unidad indivisibleEl grado de desarrollo del individuo que nonecesariamente corresponde a la edad cronológicaEl grado de desarrollo del individuo que nonecesariamente corresponde a la edad cronológicaEl aprendizaje ocurre solo si el alumno es capaz derelacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nuevainformación con su bagaje de experienciasEl aprendizaje ocurre solo si el alumno es capaz derelacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nuevainformación con su bagaje de experienciaslos materiales y contenidos de aprendizaje debe tenerun significado potencial o lógico.los materiales y contenidos de aprendizaje debe tenerun significado potencial o lógico.Las ideas de los estudiantes - y no sólo sus intereses-constituyen, un referente ineludible, afectando tanto alos contenidos como al proceso.Las ideas de los estudiantes - y no sólo sus intereses-constituyen, un referente ineludible, afectando tanto alos contenidos como al proceso.
    43. 43. La educación escolar:una práctica social ysocializadoraLa naturaleza social y lafunción socializadora dela educación escolarLa educación escolar ylos procesos desocialización y deconstrucción de laidentidad personalLa educación escolar:una práctica social ysocializadoraLa naturaleza social y lafunción socializadora dela educación escolarLa educación escolar ylos procesos desocialización y deconstrucción de laidentidad personalOtras teorías deldesarrollo yaprendizajeLa teoríasociocultural deldesarrollo y delaprendizajeLa teoría genéticadel desarrollointelectualLa teoría delaprendizaje verbalsignificativoLas teorías delprocesamientohumano de lainformaciónConcepciónconstructivista dela enseñanza y delaprendizajeConcepciónconstructivista dela enseñanza y delaprendizaje
    44. 44. DESDELOSDESDELOSPROCESOSPROCESOS ProcesoscognitivosProcesosafectivos:ProcesosrelacionalProcesosConductualesProcesoscognitivosProcesosafectivos:ProcesosrelacionalProcesosConductualesAprender a ConocerAprender a SentirAprender a ConvivirAprender a Hacer
    45. 45. DESDELASDESDELASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS“Aprender, no es repetir lo que otros han dicho, hecho oescrito, aprender esemplear la información disponible y los procesos queotros utilizaron para descubrir,crear, innovar y hacer lo que los demás no han hecho”(Dewey 1898)GENERALESGENERALES PSICOSOCIALESPSICOSOCIALESLABORALESLABORALES
    46. 46. SIN COMPRENSIÓNSIN COMPRENSIÓN NONO HAYHAYAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEMAESTROS Reconoce las individualidades ybusca el desarrollo potencial de cadauno sin aprisionarle en un esquemafijo.Profesor capaz de crear espaciosde aprendizaje que permitan laconvivencia de procesos creativoscon relaciones plurales para ladiversidad.ESCUELA Facilita a los colectivos lasherramientas cognitivas,afectivas y actitudinales paraque puedan participar en latransformación de la realidad. Crea ambientes de aceptaciónpara entender al otro en susingularidad y colectividad. Comprende al otro sin juzgarlo. Interactúa en la solidaridadintelectual y social.

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