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Corrientes pedagógicas

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Principales corrientes pedagógicas

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Corrientes pedagógicas

  1. 1. Maestrista Prof. Mariza Gómez Álvarez
  2. 2. Skinner, Benjamín Bloom, y Robert Gagne
  3. 3. CONDUCTISMO Aprendizaje producto de una interrelación con el ambiente: estímulo-respuesta Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Aprendemos por ensayo o error. Hay dos tipos de estímulos: •Estímulos por azar. •Estímulos por acondicionamiento La persona no se limitaba a recibir estímulos sino que también los operaba, no solo eran por azar Reforzamiento de algún estimulo Castigo, usado para extinguir o anular algún comportamiento Extinción. Es la disminución de la frecuencia de una conducta aprendida Discriminación y control por el estímulo. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estímulo
  4. 4. SKINNER Aprendizaje producto de una relación estímulo-respuesta Reforzar las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción. El estudio de la conducta es la forma de conformar un ser humano a una vida social y armónica capaz de proporcionar a cada individuo la seguridad y la felicidad. La llamada "libertad" no es una ventaja sino más bien una amenaza. Aprendizaje: Modificación de la conducta. La mente se comporta como una ``caja negra”; donde el conocimiento se percibe a través de la conducta El alumno no solo aprende contenidos sino formas especificas de las propias acciones El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino también formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer al alumno
  5. 5. El alumno aprende: La información verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Actitudes y destrezas motoras ROBERT GAGNÉ 1916-2002 El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos. El Aprendizaje como procesamiento de información Gagné, adopta una posición ecléctica: fusiona conceptos del conductismo, cognoscitivismo, piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Etapas en el acto de aprender: Motivación Atención y percepción selectiva Adquisición Retención Recuperación de la información Generalización desempeño Retroalimentación
  6. 6. (Rousseau , Ferrière, Freinet)
  7. 7. “ EMILIO” EDUCACIÓN: “Camino idóneo para formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes JACOBO ROUSSEAU (1712-1778) Desarrollar en el niño el sentido de discernimiento. Estimular el deseo de aprender. Los contenidos y objetivos deben ser acordes a la etapa de desarrollo del niño, a sus intereses y motivaciones Observación Experimentación Juegos El proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza del niño, del conocimiento de sus intereses y características particulares. MARIZA GÓMEZ
  8. 8. FERRIÈRE, ADOLFO (1879-1960) ESCUELA NUEVA : Aquella que tiende a la liberación del hombre. EL FIN DE LA EDUCACIÓN DEBE SER LA SUPREMACÍA DEL ESPÍRITU Tener confianza en los educandos La pasividad no es ninguna forma de crecimiento. EDUCACIÓN: Arte de iniciar en el niño mediante la excitación de sus intereses, un desarrollo de las fuerzas intelectuales y morales ¡Libertad espiritual! Sumisión del yo inferior fortalecimiento del yo superior Hay que dejar que los niños vayan de la anarquía al orden. Conducirlos hasta que deseen este último.
  9. 9. CÉLESTIN FREINET (1896-1966) La expresión, la comunicación y la creatividad, permiten al niño crecer como persona. Aprender ayudando a los demás en trabajos de equipo El niño a partir de su vivencia “práctica” es el protagonista de su propio aprendizaje. Respeto a los ritmos individuales de aprendizaje. "La escolástica nos ha preparado para hablar, explicar; no nos a entrenado en el trabajo, la observación, experimentación, realización. Ha cultivado en nosotros la actitud del profesor que interroga, controla, sanciona.” El niño a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes. al mismo tiempo que pone en marcha un método de búsqueda, medios de adquisición, un espíritu crítico, un método de análisis y de síntesis. Las enseñanzas parten de la observación de la vida cotidiana. En la escuela el niño debe adquirir el “sentido orgánico del trabajo y no el sentido intelectual o moral” .
  10. 10. (Dewey, Montessori)
  11. 11. JOHN DEWEY (1859-1952) “La escuela es la única forma de vida social que funciona de forma abstracta y en un medio controlado, que es directamente experimental” En la Escuela experimental “el niño va a la escuela para hacer cosas: cocinar, coser, trabajar la madera y fabricar herramientas mediante actos de construcción sencillos; y en este contexto y como consecuencia de esos actos se articulan los estudios: lectura, escritura, cálculo, etc.” Método científico Aprender haciendo Escuela experimental Educación: Proceso sin fin Escuela: Sociedad en miniatura “El objeto de la vida es el pleno desarrollo del individuo en sus capacidades intelectuales , morales y éticas” La filosofía y la educación transforman la experiencia
  12. 12. MARÍA MONTESSORI (1870-1952) «Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas hasta que pueda estar en condiciones para llegar a la independencia» NIÑOS: Mente absorbente. Curiosidad por la naturaleza Aulas organizadas, equipadas, y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Rol del adulto: Guía y trato respetuoso y cariñoso Potencialidades de los niños deben ser explotadas tempranamente. Sus conocimiento deben ser percibidos como consecuencia de su razonamiento. Motivarlos a aprender. Permitir que encuentren la solución a los problemas. Dar a cada niño oportunidad de satisfacer sus potencialidades. Respetar velocidad de aprendizaje de cada niño. «Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar».
  13. 13. (Ferrer Guardia, Neil, Rogers, Freire, Illich, Milani)
  14. 14. FRANCISCO FERRER GUARDIA (1859-1909) “La Escuela Moderna pretende combatir cuantos prejuicios dificulten la emancipación total del individuo, y para ello adopta el racionalismo humanitario, que consiste en inculcar al infante, el afán de conocer el origen de todas las injusticias sociales para que, puedan luego combatirlas y oponerse a ellas.” Fundador de la Escuela Moderna No a la educación dogmática ni basada en prejuicios, desterrar todo lo que no se puede demostrar por el método científico. La instrucción, junto a la formación de la inteligencia, debe desarrollar el carácter, la cultura de la voluntad, la preparación de un ser moral y físico bien equilibradoLa educación moral, debe resultar del ejemplo y apoyarse de la solidaridad. Programas y los métodos deben adaptarse lo más posible a la psicología del niño No a los premios, ni castigos, ni exámenes “Preparar por medio de la educación racional y científica una humanidad más buena y más justa que la presente”.
  15. 15. ALEXANDER SUTHERLAND NEIL (1883-1973) El niño tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse por ella. El fin de la educación, es trabajar con alegría. En la educación no basta con el desarrollo intelectual. La educación debe ser a la vez intelectual y afectiva. Cada vez se encuentra más en nuestras sociedades la separación entre el pensar y el sentir. La educación debe estar unida a las necesidades psíquicas y las capacidades del niño. la disciplina, dogmáticamente impuesta y los castigos producen temor y el temor produce hostilidad. Enseñanza sin exámenes, sin premios y sin distinciones Los sentimientos de culpabilidad son un obstáculo para la independencia. El desarrollo humano sano hace que un niño corte los lazos que lo unen a su padre y su madre, y se haga verdaderamente independiente. Libertad significa hacer lo que quieras mientras no se invada la libertad de los demás
  16. 16. CARL ROGERS (1902-1987) Educación centrada en el alumno Los seres humanos tienen potencial para aprender. El aprendizaje se logra mediante la práctica. El aprendizaje incluye el intelecto y los sentimientos. “La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se acepten como básicas la autocrítica y la autoevaluación” Aprender a aprender. Aprendizaje significativo: Interés de los alumnos. “Si el aprendizaje es amenazador para la persona tiende a ser rechazado” Aprendizaje con tendencias humanistas
  17. 17. PAULO FREIRE (1921-1997) Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Alfabetización implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica. Respeto a los saberes de los educandos Respeto a la autonomía del ser del educando. Saber escuchar. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre. “La Pedagogía del Oprimido”
  18. 18. IVAN ILLICH (1926-2002) “La Sociedad Desescolarizada” AutoaprendizajeFomentar el aprendizaje informal. Propone potenciar la creatividad del individuo dentro del entorno social en que se mueve, sin someterlo a los rígidos estamentos de la escuela institucional. Aprovechamiento de otros "canales del saber" La mayor parte de los conocimientos útiles para un individuo de la sociedad contemporánea se adquieren fuera de la escuela (es decir, en contacto directo con el entorno familiar, las experiencias sociopolíticas y las vivencias culturales). Desescolarizar la educación.
  19. 19. LORENZO MILANI (1923-1969) “Sólo una escuela de jornada completa, que llene las tardes, los domingos… puede igualar realmente al pobre y al rico”. Creación de una nueva sociedad Dominio de la lengua El valor del tiempo Una escuela “política” es decir una escuela que sepa distinguir a los opresores de los oprimidos y que dé a estos últimos las armas para liberarse. “El voto y la huelga, junto con el dominio del lenguaje, serán los elementos capaces de transformar una sociedad injusta”
  20. 20. JEAN PIAGET, Chomsky
  21. 21. (Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak
  22. 22. EL CONSTRUCTIVISMO Intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano”. El conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El aprendizaje es un proceso activo y subjetivo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación. El aprendiz debe tener un rol activo. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.
  23. 23. LEV VIGOTSKY (1896-1934) “Los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y desarrollamos y por la sociedad en la que estamos” La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. Las contribuciones sociales tienen directa relación con el crecimiento cognitivo. Tutor, padres, amigos, moldean conocimiento y comportamiento de los niños al darle instrucciones que los niños tratan de imitar. PRECURSOR DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. El lenguaje es fundamental en el desarrollo cognoscitivo, permite expresar ideas, plantear preguntas.
  24. 24. JEAN PIAGET (1896-1980) Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. El aprendizaje es un reorganización de las estructuras cognitivas. La motivación del alumno para aprender es inherente a él. No es manipulable por el profesor. Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales Las experiencias del niño influyen en el desarrollo cognoscitivo mediante tres procesos: organización adaptación y equilibrio El desarrollo es un proceso de cambios sucesivos Cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Las personas asimilan lo que están aprendiendo, lo que están observando, lo que están viviendo. Aprendizaje : adquisición de conocimientos El aprendizaje no sólo comprende el qué sino el cómo
  25. 25. AUSUBEL (1918- 2008) Desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados. Para un aprendizaje significativo se necesita: Significatividad psicológica del material (conectar el nuevo conocimiento con los previos y así acomodarlos en sus estructuras cognitivas. •Significatividad lógica del materia (organizado en una secuencia lógica de conceptos). Actitud favorable del alumno.
  26. 26. Mapas conceptuales. El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos: Implica su revisión, su modificación, y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Estos buscan determinar o expresar un aprendizaje significativo. JOSEPH NOVAK (1932-presente) Creación

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