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Mapa conceptual, diplomado en la rieb - Alejandra

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Mapa conceptual, diplomado en la rieb - Alejandra

  1. 1. enfrentar el -es la parte más importante de la identificar lo que riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a metodología, un problema bien definido se necesita saber, aprender a buen término procedimientos, administrar el apoyará el proceso. Un problema mal buscar, identificar, evaluar, tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se definido provocará desvíos habilidad seleccionar, sistematizar; presenten, tomar decisiones y asumir conceptuales. lectora, integrarse a la cultura apropiarse de la información de consecuencias; manejar el fracaso, la escrita, comunicarse en más manera crítica, utilizar y compartir frustración y la desilusión; actuar con de una lengua y aprender a información con sentido ético. autonomía en el diseño y proyectos de vida. aprender. -la solución de un problema puede alcanzarse por distintas vías; de modo que debemos plantearnos la mayor cantidad de alternativas empatía, desarrollarse posibles para encontrar la mejor a una buena COMPETENTECIAS CLAVE armónicamente con otros y con la naturaleza; ser asertivo, solución. REQUERIMIENTOS PARA trabajar de manera colaborativa, ; tomar acuerdos y SU DESARROLLO negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. -esta etapa es muy importante, pues de la elección realizada depende el avance final hasta la solución. decidir y actuar con juicio Resolución de crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; -a partir de los datos relacionados con la problemas proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el alternativa seleccionadas se aplican las Cinco etapas respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar operaciones necesarias para la solución del tomando en cuenta las implicaciones del uso de la problema tecnología; combatir la discriminación y el racismo y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. -aquí determinamos si la solución obtenida es la TIPOS Y NIVELES DECONOCIMIENTO que se esperaba conseguir, comprobando que el resultado sea el correcto DIAZ BARRIGA PARA QUE PODAMOS ADQUIRIR CONOCIMIENTO, NO DEBEMOS OLVIDAR (CARACT. PRINC.) (CARACT. PRINCIP.) (CARACTE. PRINCIP.) (CARACT. PRINCIP.)-hacen referencia a la memoria-la información no se transforma -no solo conozco las cosas, sino que ya puedo explicarlo -el alumno es capaz de explicar algo o hacer algo por medio de los -requiere saber algo, cómo explicar algo o cómo hace algo E-su estrategia de enseñanza puede ser la -las unidades de información pueden conocimientos que ya posee -su estrategia de enseñanza pueden procesosatención selectiva y la memoria de ser transformadas -su estrategia de enseñanza son procesos ejecutivos de pensamiento como discriminar,trabajo -su estrategia de enseñanza puede ser de enseñanza automatizados que generalizar, evaluar. ESTRATEGIAS-su estrategia de aprendizaje es nombrar,repetir. comparar, relacionar. requieren ejercitación sistemática -como estrategia de aprendizaje el alumno aborda DE CONEXIÓN -su estrategia de aprendizaje: explicar, -su estrategia de aprendizaje puede ser contenidos, resuelve problemas con creatividad. describir, discutir, argumentar. demostrar, explicar, emplear, desarrollar Busca alternativas de solución diferentes a las procedimientos en forma ágil. convencionales, propone, diseña, corrige, elabora ATENCIÓN planes de acción.
  2. 2. DIAGNÓSTICA: aunque esta la realizamos al inicio del ciclo escolar deberá tomarse en cuenta cada vez que evaluemos. FORMATIVA: responde a evaluar PROCESOS de aprendizaje. SUMATIVA: sin duda hace referencia a las calificaciones CUESTIONARIOS: con esto evaluamos evidencias de conocimientos que presentan los alumnos, los reactivos de este instrumento de evaluación no cuidan una estructura gramatical. El alumno registra sus propias respuestas. LISTAS DE COTEJO: principalmente para cotejar productos. Evaluamos las evidencias de productos que presenta el alumno, se aplica a partir de lo que se observa en el producto entregado por el alumno, los reactivos están conformados por la forma objeto +verbo + condición. GUIA DE OBSERVACIÓN: con ella evaluamos las evidencias de desempeño que presenta el alumno. Los reactivos TIPOS DE están formados en secuencia operativa y por la forma verbo + objeto + condición.EVALUACIÓN Nota: la evaluación formativa no siempre requiere de un instrumento de evaluación. AUTOEVALUACIÓN: es realizada por uno mismo como docente para evaluar nuestros procesos de trabajo y desenvolvimiento frente al grupo, y en caso de los alumnos para evaluar sus desempeños, con ética moral. COEVALUACIÓN: en el enfoque por competencias puede darse entre docentes y directivos así como entre los mismos alumnos, todos a una vez pueden ser evaluados y evaluar a los demás. Esto se da en secundaria pasando su cuaderno a la derecha entre los compañeros. HETEROEVALUACIÓN: es cuando yo evalúo, pero no permito que se me evalúe.

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