Glosario maestría desarollo docente

I
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES JUSTO SIERRA
MAESTRÍA EN DESARROLLO DOCENTE
GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
DOCENTE
Compiladoras:
Martínez García Mayra Edith
Reyes Martínez Norinely
Celaya, Gto. Mayo de 2013

II
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES JUSTO SIERRA
MAESTRÍA EN DESARROLLO DOCENTE
GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
DOCENTE
Bañuelos Mendoza Soledad
Chabolla Romero Juan Manuel
Derramadero Gallardo Ingrid Janeth
García Robles María
Huerta Juárez Cinthia
Lemus López Gabriela Alejandra
León León María Guadalupe
López Hernández Karla Gabriela
Martínez Cervantes Amelia Paola
Martínez García Mayra Edith
Melecio Gómez María Guadalupe
Ramírez Laguna Laura Graciela
Reyes Martínez Norinely
Georgina Vaca Flores
Celaya, Gto. Mayo de 2013.

I
Experiencias de los autores.
La elaboración del Glosario me deja muchos aprendizajes y satisfacciones
personales, ya que a pesar de las dificultades dadas en la realización de éste,
pude sacar un buen trabajo, haciendo cosas difíciles para mí que nunca pensé
poder realizar de manera autónoma, que no dudo que ayudaran a mejorar mí labor
docente y en mi vida personal
Soledad Bañuelos Mendoza.
Para mí elaborar o participar en la elaboración de un glosario de términos
relacionados con un campo del conocimiento o con alguna asignatura específica,
me satisface porque constituye una contribución para aclarar a los estudiantes los
conceptos que son propios de las ciencias sociales y de las humanidades. Desde
luego que mi satisfacción es mayor cuando comparto esta hermosa experiencia
con en estudiantes de la maestría en Desarrollo Docente, como este caso.
J. Manuel Chabolla Romero.
Participar en la elaboración del Glosario de términos relacionados con el desarrollo
docente me ayudó a tener mayor claridad sobre conceptos que se manejan en la
docencia, ya que había escuchado algunos de ellos y tenía alguna idea sobre lo
que significaba, pero sin algún sustento teórico y de manera precisa.
De la misma forma me sirvió para conocer nuevas definiciones y así tener una
mejor comprensión de textos en donde se manejan estos conceptos.
Ingrid Janeth Derramadero Gallardo.
El haber participado en la elaboración del glosario me permitió ampliar la visión
sobre el desarrollo docente, así mismo, conocer y comprender términos que son
de importancia.
Por lo que sin duda los conceptos manejados en el Glosario serán de gran apoyo
para fortalecer nuestro desarrollo como docentes, experiencias como ésta me
permiten seguir creciendo como profesionista.

II
María García Robles.
La experiencia que me dejó la elaboración de este glosario fue muy buena, me
ayudó a investigar los diferentes conceptos que se plantearon en diversas fuentes
y de esta manera poder confrontar las ideas para darme cuenta cuál era la más
adecuada a la hora de escribirlo.
A su vez me ayudó a seguir practicando en las citas, pues aún tenía algunas
dudas. A la hora de la investigación aprendí conceptos nuevos y algunos me
quedaron más claros los cuales enriquecen mi conocimiento como docente tanto
para redactar como para mi vocabulario.
Esto me permitió llevar a cabo un trabajo colaborativo para llegar a un fin en
común, el cual fue la elaboración del glosario.
Cinthia Huerta Juárez.
La elaboración del glosario cumplió con el objetivo del curso donde cada una de
las participantes distinguió los saberes, habilidades y actitudes que intervienen en
nuestra formación, a través de un ejercicio de crítica y autocrítica para la mejora
de nuestro trabajo.
Al elaborar el glosario mejoró también nuestra capacidad investigativa para
seleccionar información, ampliar conocimientos y contrastar puntos de vista.
El trabajo en colectivo y la continua comunicación con el maestro permitieron
lograr un trabajo académico valioso.
Gabriela Alejandra Lemus López.
La realización del Glosario, en cada uno de los conceptos primero fue la búsqueda
de información, es decir desde pensar qué fuentes de referencia se iban a
consultar para la elaboración del mismo.

III
Una vez seleccionada las fuentes de referencia, el reto más grande fue el hecho
de seleccionar la información adecuada, coherente y con relación al tema así
como utilizar las citas de forma correcta con base en el sistema APA.
Considerando que una habilidad mayor desarrollada fue la de crítica reflexiva al
saber discernir la información utilizada de una fuente de referencia y de otra
distinta.
Karla Gabriela López Hernández.
Elaborar el glosario fue una experiencia muy enriquecedora, conllevo tiempo,
esfuerzo y dedicación para buscar y seleccionar cada uno de los conceptos fue
una tarea en la que se trabajaron varios aspectos, como el trabajo colaborativo,
búsqueda de fuentes, análisis y reflexión de las ideas localizadas.
Considero que me ayudó a darme cuenta de lo que he avanzado en cuanto a la
reflexión crítica, se puede apreciar también las competencias docentes adquiridas
en el transcurso de la maestría.
Mayra Edith Martínez García.
Me permitió indagar definiciones de algunos conceptos relacionados con la
asignatura trabajada en el curso con el fin de mejorar la comprensión del lector y
la propia.
Es importante buscar en Fuentes confiables para que los lectores que lo
consideren puedan remitirse a ellas.
Se hizo un trabajo grupal que no es fácil pero, se logró con el esfuerzo de cada
uno de los compañeros.
Ma. Guadalupe Melecio Gómez.
La elaboración de este Glosario, me deja como cursante de la maestría en
desarrollo docente, la búsqueda de información de fuentes reales para una mejor
interpretación.

IV
Se necesita tiempo para buscar, analizar y comprender los conceptos que se
asignaron para la elaboración de esté. Permitiendo así desenvolver la habilidad de
búsqueda de información de manera individual y posteriormente de manera
colectiva. Las aportaciones que hicieron los demás compañeros sirvieron para
enriquecer el trabajo y obtener resultados satisfactorios.
El ejercicio de este trabajo nos permite ampliar nuestro vocabulario y
conocimientos, compartimos un proceso de mejora en cuanto a redacción, formas
de citar y descripción.
Laura Graciela Ramírez Laguna.
Al elaborar el Glosario puedo compartir que fue una experiencia que me permitió
poner en juego mi pensamiento crítico-reflexivo al tener que discriminar el mejor
concepto y así lograr una mayor comprensión en el futuro lector; al mismo tiempo
se enriqueció mi conocimiento respecto a algunos términos que debo tener
presentes en mi profesión que se relacionan con la maestría en Desarrollo
Docente que estoy cursando.
Norinely Reyes Martínez.
Aprendí que antes de emitir un juicio o crítica sobre cualquier tema, se debe
realizar una investigación previa y a conciencia.
Durante la investigación tuve la oportunidad de conocer otros contenidos los
cuales favorecen para cultivar mi cultura. Es muy grato y satisfactorio ver
materializado el esfuerzo de todo un grupo.
Georgina Vaca Flores.

V
TABLA DE CONTENIDO
Introducción 1
Actividad de Planeación 2
Análisis de Contenido 2
Autoformación 2
Autoformación, interpretaciones mayoritarias 4
Competencia 5
Conocimiento pedagógico 5
Cultura 5
Cultura Escolar 5
Cultura escolar, componentes 7
Desarrollo 8
Desarrollo Profesional 8
Desprofesionalización Docente 10
Docencia 11
Docente 12
Esquema Interpretativo Personal 12
Estándares para la Formación Docente inicial 12
Formación 13
Formación de Formadores 13
Formación del Profesorado 13
Formación de Enseñantes 13
Formación Inicial 16

VI
Formación inicial, características 17
Formación Inicial docente 18
Formación inicial, Modelos de la: 19
Formación Permanente 19
Función Docente 22
Habitus 24
Identidad 25
Identidad Profesional Docente 25
Inserción Profesional 26
Imaginario 26
Imaginario Colectivo 27
Perfil Profesional 29
Práctica 30
Práctica Educativa 31
Práctica Reflexiva Docente 32
Prácticum Reflexivo 34
Práctica Socrática 35
Proceso de educación 35
Profesión 35
Profesionalismo 35
Profesionalización 35
Profesor experto 39
Profesor practico reflexivo 39

VII
Proletario 39
Proletarización del Profesorado 40
Reflexión 40
Sistema 41
Sistema Escolar 41
Sistemas de Formación 41
Trayectoria Escolar 43
Fuentes consultadas 45

1
INTRODUCCIÓN
El presente Glosario de Términos Relacionado con el Desarrollo Docente está
dirigido a todas las personas que en forma alguna se encuentran concernidas con
el quehacer educativo.
En el campo educativo nos encontramos inmersos en una gran diversidad de
medios como son textos, planes, programas, informes y artículos, lo cual conlleva
riesgos como la confusión de ideas y la imprecisión de términos.
Por este motivo el Glosario es importante ya que proporciona conceptos y
definiciones precisas, claras y fáciles de comprender, de los términos utilizados
ayer y hoy por profesores, estudiantes, pedagogos y gestores educativos.
El Glosario está compuesto por 50 entradas, dispuestas en orden alfabético,
cuyos significados breves nos permiten una mejor comprensión de los diferentes
conceptos que se abordan y explican en el curso de Desarrollo Docente,
relacionados con el desarrollo y superación profesional, esto con la finalidad de
mejorar la labor que realiza el maestro e ir contribuyendo en su constante
trayectoria docente.
Este primer producto de aprendizaje es el resultado del trabajo colaborativo del
grupo, coordinado por el Mtro. Manuel Chabolla, que deseamos sea enriquecido
por las siguientes generaciones de la Maestría en Desarrollo Docente.

2
GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON DESARROLLO DOCENTE
ACTIVIDADES DE PLANEACIÓN:
“Trabajo ordenado a partir de la estructura operativa que lo constituye, en el que
deben participar los educadores y los directivos, según el esquema curricular
establecido: por áreas, departamentos o segmentos, pero dentro de los cuales el
imperativo es la unificación de los criterios. Por medio de ellos se elegirán aquellas
asignaturas y sus respectivos contenidos, en relación con los grados o niveles de
grados que debe cursar cada estudiante.”
Glosario de términos educativos, (2011 s/p)
ANÁLISIS DE CONTENIDO:
“Consiste en el estudio de las comunicaciones (o discursos) a través de la
descripción sistemática y objetiva de mensajes escritos o verbales, con el
propósito de sacar inferencias de conocimientos relativos a las condiciones de
producción, con ayuda de indicadores (cuantitativos o no). En esta técnica se
busca entonces identificar y explicar las representaciones cognoscitivas que
otorgan sentido a todo relato comunicativo.”
Glosario de términos educativos (2011: s/p)
AUTOFORMACIÓN:
“La autoformación supone poner la iniciativa del aprendizaje en el propio sujeto
que aprende, quien se erige en rector del ritmo y las circunstancias en que se lleva
a cabo. Esta iniciativa no excluye recurrir a la ayuda de terceros ni a materiales
predeterminados, si bien cabe la posibilidad que las fuentes informativas sean
objeto de decisión exclusiva del sujeto aprendiz. En cualquier caso, será él quien
determine las estrategias de aprendizaje apropiadas así como la evaluación de los
resultados logrados”.
Sarramona (1999:30).

3
“El concepto recoge la tradición de la mejor pedagogía activa, a la cual se añaden
los vigentes principios constructivistas del aprendizaje, la perspectiva sociológica
postmoderna y la necesidad de materializar la formación permanente. Supone que
la iniciativa y gestión del proceso de aprendizaje está en manos del propio sujeto
que aprende, sin excluir por ello la ayuda externa del docente con funciones
tutoriales. Constituye la base de la enseñanza a distancia, de modo que sus
principios han de estar presentes tanto en la planificación como en el proceso de
aplicación. Los materiales didácticos deberán fomentar la elaboración del
conocimiento bajo criterios de significación y dinamismo.”
Sarramona (1999:41-60)
“Se vincula con el desarrollo de una sociedad cognitiva, donde el sujeto deberá ser
capaz de tomar la iniciativa y ser el gestor de su propia formación permanente”
Sarramona (1999:42)
“Proceso por el cual el sujeto se hace cargo de la dirección de su formación, en el
que interviene una intencionalidad en su formación que involucra a todo el ser,
reorientando su vida y, por tanto, su existencia. En ella se percibe a sí mismo
como un sujeto que construye espacios de autonomía para favorecer su
formación. Este proceso se realiza por sí, para sí, pero, a su vez, establece
interacciones con otros y con el mundo en el que se constituye.”
Navia (2009:1-2).
“Apropiación completa por parte del adulto, de su poder de formación, significa
que de una parte, la persona deviene cada vez más en sujeto de su propia
formación, y de otra, que ella misma se convierte en objeto de la formación. El
objetivo de la formación es la construcción de la persona en su globalidad, dotarse
a sí mismo de una forma única, singular, construirse su propia identidad en la
multiplicidad de escenarios sociales”
Marcelo, C. (s/f).

4
“Proceso en el que inciden mediaciones, pero cuya direccionalidad está
determinada por el sujeto, que se forma. En este sentido la autoformación no es
ajena al contexto socio histórico y cultural, ni se limita a determinados
conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y valores para una tarea
determinada”.
Saavedra (2001:21).
AUTOFORMACIÓN, INTERPRETACIONES MAYORITARIAS:
1. La autoformación integral, que equivaldría al tradicional “autodidactismo”, según
el cual un sujeto asume por sí mismo las tareas de enseñanza habitualmente
desarrolladas por terceros.
2. La autoformación existencial, que equivaldría a la perspectiva de la formación
existencial, en el “aprender a ser” de que hablaba E. Faure, y que se vincula con
una concepción permanente del proceso de aprendizaje.
3. La autoformación educativa, que abarca las prácticas pedagógicas tendentes a
facilitar y desarrollar los aprendizajes autónomos en el contexto de las
instituciones educativas.
4. La autoformación social, se refiere a las formas de aprendizaje logradas por la
participación en grupos sociales diversos: de trabajo, de ocio, de colaboración
cívica, etc.
5. La autoformación cognitiva se refiere al conocido “aprender a aprender”,
consistente en que sea el propio sujeto quien, tomando conciencia de sus propias
estrategias metacognitivas, se convierta en el director de su aprendizaje (self-
directed learning) para el logro de unos objetivos determinados.
Carré, Moisan y Poisson citados por Sarramona (1999:29-30)

5
COMPETENCIA:
“Capacidad de movilizar todo tipo de recursos cognitivos, entre los que se
encuentran informaciones y saberes: saberes personales y privados o saberes
públicos y compartidos, saberes establecidos, saberes profesionales, saberes de
sentido común, saberes procedentes de la experiencia, saberes procedentes de
un intercambio o de compartir saberes adquiridos en formación, saberes de
acción, apenas formalizados y saberes teóricos, basados en la investigación.”
Perrenoud (2011:173)
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO:
“Entendido este conocimiento como el utilizado por los profesionales de la
enseñanza, que se va construyendo y reconstruyendo constantemente durante
la vida experiencial profesional en su relación con la teoría y práctica. Está
estrechamente unido a la acción; de ahí que una parte de ese conocimiento
pedagógico sea un conocimiento práctico, a partir de una experiencia que
suministra constante información que se procesa en la actividad cotidiana
profesional”.
Imbernón (2008:25)
CULTURA:
“Maneras colectivas de pensar y de sentir, conjunto de costumbres, de
instituciones y de obras que, en un medio dado, son a la vez, el efecto y el medio
de la cultura personal de los que pertenecen al medio”.
Merani (1983:44)
CULTURA ESCOLAR:
“Aquel todo complejo que incluye conocimientos, saberes, creencias, arte, leyes,
moral, costumbres, instituciones y cualquier otra capacidad y hábitos adquiridos
por el hombre en cuanto miembros de un grupos humanos”.

6
Pérez Gómez (1998:13).
“Toda forma de cultura supone una naturaleza a la cual perfecciona. Desde el
punto de vista escolar es un proceso intencional y metódico, por el que el hombre
pasa desde el estado de naturaleza en que viene al mundo, al estado de cultura,
siendo esta última el conjunto de conocimientos adquiridos que caracterizan a una
sociedad.”
Albarrán (1979:59).
“Conjunto de creencias, valores, hábitos y normas dominantes que determinan lo
que [un] grupo social considera valioso en su contexto profesional, así como los
modos políticamente correctos de pensar, sentir, actuar y relacionarse entre sí.
En la cultura escolar es necesario indagar las reglas explícitas y ocultas que
regulan los comportamientos, las historias y los mitos que conﬁguran y dan sentido
a las tradiciones e identidades, así como los valores y las expectativas que desde
fuera presionan la vida de la escuela y del aula.”
García y Aldana (2010:117)
“Conjunto de conocimientos, estados anímicos, acciones y nivel de desarrollo
alcanzado por una comunidad educativa. La cultura admite grados de “visibilidad”
y se proyecta en las rutinas, costumbres, normas, estilo educativo, creencias,
actitudes, valores, símbolos, relaciones, discurso y metas. Algunos componentes
que la integran son: Normas, mitos, símbolos, ritos, lenguaje y comunicación,
producciones, valores y supuestos básicos.”
Martínez (2003: s/p)
“Un conjunto de normas que definen los saberes a enseñar y los comportamientos
a inculcar, y un conjunto de prácticas que permiten la transmisión y la asimilación
de dichos saberes y la incorporación de estos comportamientos”
Viñao (2002:71)

7
“Cultura escolar se refiere a la utilidad de los contenidos. Considera que el
aprendizaje de un contenido de enseñanza no puede considerarse educativo más
que cuando, en torno a ese contenido, el alumno es capaz de desarrollar
esquemas conceptuales propios: "El hombre educado debe poseer también algún
conjunto de conocimientos y algún esquema conceptual que eleve esos
conocimientos por encima del nivel de una serie de datos inconexos. Lo cual
implica conocer los principios para poder organizar los datos... La persona educada
debe tener también alguna comprensión del "porqué" de las cosas”.
Peters (1977: 39)
“Está constituida por un conjunto de teorías, ideas, valores, símbolos, principios
o supuestos básicos, normas, pautas, rituales, mitos, inercias, lenguajes y
formas de comunicación, hábitos y prácticas, forma de hacer y pensar,
mentalidades y comportamientos presentes de manera diversa y dinámica en la
escuela”
Imbernón, (1994: 47)
CULTURA ESCOLAR, COMPONENTES:
1. Normas. Las normas, escritas o no, cumplen una función reguladora de la
vida comunitaria.
2. Mitos. Son las narraciones de sucesos extraordinarios que circulan por la
institución y que pueden tener como protagonistas a personas admirables:
fundadores, directivos, etc.
3. Símbolos. Son representaciones convencionalmente aceptadas por los
miembros de la institución educativa y que contribuyen a la construcción y
el fortalecimiento de la identidad colectiva: insignias, escudos, logotipos,
etc.
4. Ritos. Es el conjunto de reglas establecidas por la comunidad educativa en
las ceremoniales oficiales.

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5. Lenguaje y comunicación. El lenguaje y el estilo de comunicación propios
de los miembros de un centro educativo constituyen una de las señas de
identidad del mismo.
6. Producciones. Los diversos materiales (vídeos, libros, revistas...)
producidos por el centro educativo llevan el cuño de la cultura escolar.
7. Valores. Con frecuencia los miembros del centro educativo comparten un
sistema axiológico que modula y guía sus acciones.
8. Supuestos básicos. Son en cierto modo los cimientos de la cultura escolar.
Martínez (2003: s/p)
DESARROLLO:
Cambio progresivo de un organismo.
Merani (1983:50)
DESARROLLO PROFESIONAL:
“la capacidad de un profesor para mantener la curiosidad acerca de la clase;
identificar intereses significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
valorar y buscar el diálogo con colegas expertos como apoyo en el análisis de
datos”.
Rudduck (1991) en Marcelo & Vaillant (2009:75)
“Experiencias de aprendizaje naturales y aquellas planificadas y conscientes que
intentan directa o indirectamente beneficiar a los individuos, grupos o escuela y
que contribuyen a la mejora de la calidad de la educación en las aulas. Es el
proceso mediante el cual los profesores, solos o con otros, revisan, renuevan y
desarrollan su compromiso como agentes de cambio, con los propósitos morales
de su enseñanza y mediante los cuales adquieren y desarrollan conocimiento,
habilidades e inteligencia emocional, esenciales para un buen pensamiento
profesional, la planificación y práctica con los niños, los jóvenes y sus
compañeros, a lo largo de cada una de las etapas de su vida como docente.”
Day (1999:4) citado por Marcelo y Vaillant (2009:76).

9
“Oportunidades de aprendizaje que promueven en los educadores capacidades
creativas y reflexivas que les permitan mejorar su práctica.”
Bredeson (2002:663) citado por Marcelo y Vaillant (2009:76).
“El desarrollo profesional se ha definido con amplitud al incluir cualquier actividad
o proceso que intenta mejorar destrezas, actitudes, comprensión o actuación en
roles actuales o futuros”
Fullan (1990:3) en Marcelo y Vaillant (2009:76)
“Proceso de aprendizaje que resulta de la interacción significativa con el contexto
(espacio y tiempo) y que eventualmente conduce a cambios en la práctica
profesional de los docentes (acciones) y en su pensamiento sobre esa práctica.”
Kelchtermans (2004) citado por Marcelo y Vaillant (2009:77).
“El desarrollo profesional es pues la construcción de la identidad profesional
(Medina, 1998), que pretende el aumento de la satisfacción en el ejercicio de la
profesión a través de una mayor comprensión y mejora de la competencia
profesional. Debe, por tanto, incidir no sólo en el desarrollo personal del docente,
sino también debe estar relacionado con el desarrollo de la organización
universitaria”.
Good y Wilburn, (1989 s/p)
“El desarrollo profesional consiste en la totalidad de las experiencias naturales de
aprendizaje y de aquellas actividades conscientes y planificadas dirigidas
intencionalmente al beneficio de individuos, grupos o escuelas, que contribuyen a
la calidad de la educación en el aula. Es el proceso mediante el cual, solo y con
otros, los profesores revisan, renuevan y amplían su compromiso en cuanto
agentes de cambio, con los propósitos morales de la enseñanza, y mediante el
cual adquieren y desarrollan críticamente el conocimiento, las habilidades y la
inteligencia emocional que son parte esencial de un estilo profesional de pensar,

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planificar y actuar con niños, jóvenes y colegas en cada una de las etapas de su
vida docente”.
Good y Wilburn, (1989 s/p)
“Todo aquello que tiene que ver con el cambio en la vida profesional del
profesorado y no únicamente a los nuevos aprendizajes que requiere el
profesorado, ya sean individuales como aquellos aprendizajes asociados a los
centros educativos como “desarrollo profesional colectivo.”
Imbernón (1999) citado por Eirín, García y Montero (2009:5).
DESPROFESIONALIZACIÓN DOCENTE:
Con el paso del tiempo y la introducción de las reformas de educativas, la
profesión docente ha ido estancándose. De esta manera se va produciendo una
pérdida progresiva de control interno y de autonomía. Este término es un
trabajo, donde hace una reflexión, sobre el efecto de los cambios en la
profesión docente, que se están produciendo y que van a producir en adelante.
Estamos en una sociedad de aprendizaje donde todo el mundo enseña y
aprende y nadie es experto. Y de esta manera, la imagen de ser maestro o ser
profesor se encuentra desvirtuada, desfavorecida.
Marcelo y Vaillant (2009:30)
“Pérdida progresiva de autonomía y control interno, sociedad del aprendizaje
donde todo el mundo enseña y aprende y nadie es un experto.”
Marcelo y Vaillant (2009:40).
“Pérdida de carácter profesional de una carrera”
Fernández Pérez, 2003:6).
“La Desprofesionalización del profesorado supone que el profesor cede su
responsabilidad decisional sobre cómo planificar y poner en práctica en el aula el

11
currículum, significa que éste asume una situación de supeditación, de
dependencia, de alienación (tal como sugiere Shannon) respecto a estos
materiales comerciales. Es decir, el profesor renuncia de modo más o menos
consciente a gran parte de sus responsabilidades profesionales: no planifica
cursos de acción instructiva, no selecciona contenidos, no establece los objetivos
y metas de su enseñanza, no organiza ni estructura actividades, etc.
Desprofesionalización supone perder parte del control por los profesores en las
decisiones, intenciones y cursos de acción específicos de su marco de trabajo.”
Área (1991:66).
“La desprofesionalización puede ser descrita en estos términos:
«El profesor, más que un profesional activo, creativo, modelador de la práctica
pedagógica, alguien que decide las opciones metodológicas en función de
pretendidos fundamentos que le proporciona una racionalidad en sus acciones, es
un servidor estatal o particular dentro de un sistema escolar que le da un
curriculum definido, unas coordenadas temporales de trabajo, un papel y unas
condiciones para realizarlo de las que resulta muy difícil salirse en la mayoría de
los casos».”
Braslavsky (1999:27).
DOCENCIA:
“El término docencia, según Martiniano Arredondo, ‘hace referencia a situaciones
educativas en las que se realiza un proceso de enseñanza – aprendizaje en las
que existe un nivel de institucionalidad con finalidades explicitas; en las que,
finalmente, la acción educativa es estructurada y organizada, a través de una
tecnología, para la consecución de los resultados buscados. La docencia, al igual
que la educación, puede ser entendida en tres sentidos fundamentales: como
sistema, como producto y como proceso’.”
Chabolla (2009:46)

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DOCENTE:
Definición propuesta por la UNESCO: Todas las personas que en las escuelas, se
ocupan de la educación de los alumnos.
“A esta definición, quizás un poco restrictiva, C.V. Good (Dictionary of education)
opone una más amplia:
a) Persona oficialmente encargada de guiar o dirigir las experiencias de los
alumnos o de los estudiantes en una institución pública o privada.
b) Persona que, gracias a su experiencia rica o excepcional, puede contribuir
al crecimiento y al desarrollo de otras personas que entran en contacto con
ella.
c) Persona que instruye a otras”.
Mialaret (1984:154).
ESQUEMA INTERPRETATIVO PERSONAL:
“Conjunto de reflexiones y representaciones mentales que operan como lentes a
través de las cuales los profesores ven su propio trabajo y lo dotan de significado”.
ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL:
“Se definen como capacidades, habilidades y predisposiciones del profesor para
ejercer su profesión adecuadamente. Según esos estándares el curriculum para
preparar a maestros y profesores deberá contemplar entre otros aspectos, el
aprendizaje del perfil profesional, el manejo de didáctica y de metodología y el
desarrollo de la motivación para el rendimiento y el aprendizaje de los
estudiantes.”

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FORMACIÓN:
“Enseñanza gradual, lenta, dirigida a dar orientación particular al que aprende y a
encuadrar sus conocimientos según directivas bien definidas, conformes con
exigencias científicas, profesionales, etc.,”.
Merani (1983:70).
FORMACIÓN DE FORMADORES:
“Se trata de una formación para la formación, generalmente de adultos, de orden
profesional, sin precisar el contenido, es la formación en sí misma. La formación
de formadores se refiere mayormente a la formación profesional de docentes,
campo en el que se concentra la discusión ideológica, porque se le concibe como
uno de los factores definitorios del sistema educativo y aún de la sociedad”.
Saavedra (2001:77).
FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
“Comprende la formación científica, la cual consiste en la adquisición de los
conocimientos científicos que habrán de enseñarse; la formación pedagógica, que
consiste en el dominio de procedimientos didácticos, tecnológicos, psicológicos
que capacitan a los profesores para enseñar, la formación práctica, que consiste
en el dominio de destrezas, técnicas y procedimientos; y la formación actitudinal,
que consiste en la génesis de una conciencia y un espíritu para sustentar su
desempeño en la enseñanza”.
Saavedra (2001:78)
FORMACIÓN DE ENSEÑANTES:
“La formación del profesorado se circunscribe a la adquisición de contenidos y
destrezas, fragmentarios y de carácter normativo, en menoscabo de la dimensión
propiamente intelectual”
Popkewitz en Imbernón (2008:39)

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“…un profesional que ha de ser además, agente de transformación y que es
importante saber qué se hará, cómo y porqué se hará”
Imbernón, (1994:25)
“Se basará en establecer estrategias de pensamiento, de percepción, de
estímulos, paradigma centrado en la toma de decisiones que resulta de la
capacidad del docente para procesar, sistematizar y comunicar la información”
Imbernón (1994:27-28)
“La formación siempre ha de tener la finalidad de provocar el cambio, la mejora, la
innovación, ya sea entendida como estrategia para un cambio específico o bien
como estrategia para un cambio organizativo”
Imbernón (2008:81)
“Estos formadores son todavía enseñantes que necesitan especializarse en el
análisis de la práctica, en estudios de casos, en supervisión de periodos de
prácticas, y en seguimiento de equipos y de proyectos, para así llevar a cabo su
trabajo de formador a partir de la práctica”
“Proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje
orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes. La práctica docente
se concibe en un doble sentido: como práctica de enseñanza, propia de cualquier
proceso formativo y como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse,
perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar.”
Achilli, en Gorodokin (2005:2).
“La formación de profesores es un subsistema dentro del conjunto del sistema
educativo que condiciona decisivamente a largo plazo a éste y que, a su vez,

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depende de otros planteamiento previos que son los que determinan los diferentes
modelos que operan en este sugestivo y decisivo capítulo de la didáctica.”
Gimeno y Pérez (2008:11).
“La formación permanente del magisterio puede ser pensada desde los aportes
teóricos como parte del campo recontextualizador, encargado de construir el
qué y el cómo del discurso pedagógico a partir del discurso primario
especializado. El campo recontextualizador –en nuestro caso los dispositivos de
perfeccionamiento docente– regula la circulación de textos entre el contexto
primario producido por los especialistas, las universidades, y el contexto
secundario, que a través del sistema educativo trasmite los saberes, las
disciplinas, y reproduce los principios de orden y poder vigentes en la sociedad
como parte de los procesos generales de control simbólico. Esta perspectiva
teórica permite entender por qué el perfeccionamiento docente surge como un
espacio subordinado y con escasa autonomía, tanto en relación con el discurso
pedagógico oficial, como con el discurso regulador que crea los órdenes
especializados y genera las identidades”.
Bernstein (1998: 40)
“La formación de profesores es un aspecto de la educación que ha estado
presente, de una u otra forma, desde hace mucho tiempo en la problemática del
rendimiento y la calidad universitaria en todos sus niveles, por lo que en el
marco actual de la evaluación de la función docente es imprescindible el
reconocer aspectos funcionales como la formación académica pedagógica del
personal instructor y su nivel de conocimiento relativo a la planificación,
ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, además de la
posibles necesidades de conocimiento y formación en el ámbito pedagógico.
En el marco de lo propuesto anteriormente, los elementos categóricos
estimados del desempeño docente se refieren a las características en su
desenvolvimiento sobre la:

16
a) Planificación de la enseñanza.
b) Aplicación de estrategias didácticas.
c) Efectividad didáctica.
d) Regularidad evaluativa con énfasis en sus tres modalidades.
d) Flexibilidad y mecanismos de revisión propia y genera”.
Santos (1996: 89)
FORMACIÓN INICIAL:
“El profesor ha de recibir información base que debe contemplar un contenido
social y un contenido referido a cuestiones educativas de ámbito general, es decir,
un optimismo pedagógico ante la intervención educativa y unas técnicas base de
sistemas globales de formación”
Imbernón (1994:55)
“La formación inicial ha de dotar de un bagaje sólido en el ámbito cultural,
psicopedagógico y personal, ha de capacitar al futuro profesor o profesora para
asumir la tarea educativa en toda su complejidad, actuando con la flexibilidad y la
rigurosidad necesarias, esto es, apoyando sus acciones en una fundamentación
válida”
Imbernón (2008:51)
“La formación inicial juega un papel importante y no baladí o sustituible, es el
primer punto de acceso al desarrollo continuo, en la formación inicial se tiene la
oportunidad de crear nuevos docentes apasionados por la enseñanza, o bien
podemos simplemente contribuir a un sistema reproductor que no haga más que
confirmar las creencias que los futuros profesores ya traen consigo cuando
ingresan a la institución formadora”

17
Marcelo y Vaillant (2009:48-49).
“La formación inicial se imparte en las instituciones específicas para la formación
de docentes. Ésta formación es muy importante ya que el conjunto de actitudes,
valores y funciones que los alumnos de la formación inicial confieren a la profesión
se verá sometido a una serie de cambios y transformaciones en consonancia con
el proceso socializador que tiene lugar en esa formación inicial.
Dicha formación ha de dotar de un bagaje sólido en el ámbito cultural,
psicopedagógico y personal, ha de capacitar al futuro profesor o profesora para
asumir la tarea educativa en toda su complejidad, actuando con la flexibilidad y la
rigurosidad necesaria, esto es, apoyando sus acciones en una fundamentación
válida.
“Etapa durante la cual se desarrolla una práctica educativa intencional,
sistemática y organizada, destinada a preparar a los futuros docentes para
desempeñarse en su función. Para ello, se promueve la apropiación de
conocimientos teóricos e instrumentales que los habilitan a ejercer su práctica
profesional.”
Enríquez (2007:89).
“La formación docente inicial es entendida como aquella etapa durante la cual
se desarrolla una práctica educativa intencional, sistemática y organizada,
destinada a preparar a los futuros docentes para desempeñarse en su función.
Para ello, se promueve la apropiación de conocimientos teóricos e
instrumentales que los habilitan a ejercer su práctica profesional”.
Sánchez (1995: 89)
FORMACIÓN INICIAL, CARACTERÍSTICAS:
a) “Una etapa preparatoria que abarca un período definido y relativamente
corto que habilita a un sujeto determinado a ejercer una profesión.

18
b) Una práctica educativa que se desarrolla en un contexto socio-político
determinado e involucra aspectos sociales, políticos y culturales.
c) Una práctica intencional destinada a proporcionar a los docentes en
formación ciertos conocimientos conceptuales, actitudinales y
procedimentales que les servirán de referencia para trabajar en la escuela.
d) Una práctica sistemática y organizada de carácter formativo. Cada uno de
los elementos están relativamente organizados y las fases están definidas
con antelación.
e) Un espacio cuyos destinatarios constituyen un grupo de personas
(docentes en formación) dispuesto e implicado en un proceso formativo.
f) Un espacio destinado a la formación para un puesto de trabajo. Esta
formación les otorga a los sujetos una acreditación reconocida socialmente
que los habilita a ejercer una práctica profesional”.
Enríquez (2007:89).
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE:
“Prepara al futuro maestro o maestra para que realice un buen trabajo docente al
comienzo de su vida profesional. Esperamos de la formación inicial, que ella
ofrezca las condiciones para un aprendizaje que permita al futuro educador o
educadora enfrentar con suficientes conocimientos, capacidades y habilidades las
demandas de las primeras experiencias de enseñanza; pero que además capacite
al joven profesional para emprender con éxito la segunda etapa de su formación, a
saber, la que tendrá lugar durante toda su trayectoria profesional.”
Ministerio de educación división de educación superior (2000:6)
“Se entiende por formación inicial la contenida en los currículos formales
administrados por instituciones organizadas para ese propósito específico. En los
países miembros de la Organización de Cooperación Económica para el
Desarrollo Económico (OCDE) se distinguen tres tipos de modelos o sistemas: el
modelo concurrente de formación inicial del profesorado de preescolar y primaria,

19
caracterizado por el predominio del entrenamiento profesional práctico, realizada
generalmente en instituciones no universitarias, con una duración entre tres y
cuatro años; el modelo secuencial de formación del profesorado de secundaria,
cuya pedagogía suele ser exclusivamente académica durante un periodo de
cuatro a cinco años, en instituciones de rango universitario; el modelo mixto de
formación unificada para profesores de educación preescolar, primaria y
secundaria, con variaciones curriculares en función del universo de trabajo en que
se pretende impartir la docencia”.
Saavedra (2001: 80).
FORMACIÓN INICIAL, MODELOS DE LA:
“Los modelos dominantes de la formación inicial de profesores mantienen cuatro
constantes: formación académica de tipo general: formación profesional con
elementos filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos; información
relativa a la disciplina en la que el futuro docente ejercerá, y práctica de la
docencia y de las actividades para escolares.
El modelo anglosajón ofrece una formación didáctica que enfatiza la metodología;
el modelo alemán dispone de maestros especialistas, con los cuales colaboran los
profesores, aportando sus conocimientos didácticos; el modelo español propone
una especialización por materias específicas, privilegiando la formación
académica y el dominio de una metodología interdisciplinaria y de globalización”.
Saavedra (2001:80)
FORMACIÓN PERMANENTE:
“…de cualquier nivel educativo supondrá entonces la actualización científica,
psicopedagógica y cultural complementaria y que a la vez, profundizadora de la
formación inicial, con la finalidad de perfeccionar su actividad profesional”

20
“Según UNESCO, es un proceso educativo dirigido a la revisión y la renovación de
conocimientos, actitudes y habilidades previamente adquiridas, que está
determinado por la necesidad de actualizar los conocimientos como consecuencia
de los cambios y avances de la tecnología y las ciencias”
Imbernón (1994:17)
“Proceso dirigido a revisión y renovación de conocimientos, actitudes y habilidades
previamente adquiridas, determinado por la necesidad de actualizar los
conocimientos como consecuencia de los cambios y avances de la tecnología y de
las ciencias”
Imbernón (2008:7)
“La capacidad profesional no se agota en la formación teórica, sino que llega hasta
el terreno práctico, donde se aplican las concepciones por las cuales se establece
la acción docente. La formación del profesorado experimentado se apoyará en una
reflexión de los sujetos sobre su práctica docente, de manera que les permita
examinar sus teorías implicas, sus esquemas de funcionamiento, sus actitudes,
etc. Realizando un proceso constante de autoevaluación que oriente el desarrollo
profesional”
Imbernón (2008:57).
“…la formación permanente ha de extenderse al terreno de las capacidades,
habilidades y actitudes y han de cuestionarse permanentemente los valores y las
concepciones de cada profesor y profesora y del equipo colectivamente. Se
destacan tres líneas de actuación
• La reflexión sobre la propia práctica y la comprensión, interpretación e
intervención sobre ella.
• El intercambio de experiencias
• El desarrollo profesional en y para el centro mediante el trabajo colaborativo
para transformar esa práctica y provocar procesos de comunicación”.
Imbernón (2008:58)

21
“Sirve para la actualización, complementación y ampliación de las competencias
profesionales del profesor. Generalmente consiste en ofertas de didáctica
específica y educación, pero se tratan también temas organizativos, sociales, de
política educativa y teoría de la sociedad.”
Diccionario Akal de Pedagogía (2001:64)
“Como señaló en su día la UNESCO, (1982), la formación permanente del
profesorado es un proceso encaminado a la revisión y actualización de los
conocimientos, actitudes y habilidades del profesorado, que viene dado por la
necesidad de renovar los conocimientos con la finalidad de adaptarlos a los
cambios y avances de la sociedad.”
Pynya (2008 s/p)
“Una nueva visión educativa que pasa, por un seguimiento en la formación
permanente del profesorado universitario como elemento imprescindible para una
mejora de la calidad. Formación que debe centrarse en el crecimiento y mejora
profesional del profesorado, en su capacidad de investigación, pero siempre a
partir de la propia experiencia práctica. Esta concepción del profesorado hace
hincapié, en dos aspectos importantes y, creemos, indisociables: la concepción del
profesorado como poseedor de una serie de conocimientos que una determinada
sociedad considera como imprescindibles y que él está encargado de transmitir, y
la de unos profesores conscientes de su importancia como individuos pensantes,
miembros de una sociedad, capaces de adaptar, actualizar, interpretar incluso,
esos conocimientos concebidos erróneamente como fijos o intocables”.
Moreno (2006:40)
“En el ámbito educativo actual se le denomina formación docente permanente a
los procesos de formación donde participan los profesores en servicio, esta
formación se dirige a quienes ya se formaron inicialmente para ejercer su
profesión, por lo que se le considera como una formación ligada directamente a la
profesionalización y/o profesionalidad del magisterio. Se trata de una formación

22
muy vinculada a la noción de profesor como profesional de la educación; quien
requiere del desarrollo de capacidades específicas que tienen que adquirirse
durante una formación ampliada que permita integrar paulatinamente diferentes
conocimientos, procedimientos, actitudes, creencias y valores a sus prácticas
educativas”.
Rayas y Calderón (s/f).
“El concepto de formación permanente ha nacido de la reflexión sobre la evolución
de las condiciones técnicas, económicas, sociales y culturales de la sociedad, y su
originalidad viene del hecho de que la formación no está considerada como la
consecuencia sino como el elemento motor del cambio. Por ello la formación
permanente de los profesores constituye un factor de innovación pedagógica. Les
permite adoptar una nueva concepción de su papel y les invita a modificar en
consecuencia sus actitudes y sus comportamientos”.
Mialaret (1984:236).
FUNCIÓN DOCENTE:
“Es el ejercicio de unas tareas de carácter laboral educativo al servicio de una
colectividad, con unas competencias en la acción de enseñar, en la estructura de
las instituciones en las que se ejerce ese trabajo y en el análisis de los valores
sociales”
Imbernón (2008:22)
“Se trata de una actividad pública que emite juicios y toma decisiones en
circunstancias sociales, políticas y económicas determinadas, lo que significa que
está enmarcada en un contexto determinado que la condiciona, que, por
consiguiente, requiere una formación específica en diversos conocimientos y
capacidades, y que, además, determina el ingreso en un grupo profesional
determinado”
Imbernón (2008:22)

23
“La función docente comporta un conocimiento pedagógico específico, un
compromiso ético y moral y la necesidad de corresponsabilización con otros
agentes sociales, esto es así puesto que ejerce influencia sobre otros seres
humanos, además cuenta también con un componente práctico, ya que los
profesores adquieren un cuerpo de conocimientos y habilidades especializadas
durante un periodo de formación a lo largo de la vida profesional. La función
docente está entonces en un equilibrio entre las tareas profesionales en la
aplicación de un conocimiento, el contexto en que se aplican, el compromiso ético
de su función social y la estructura de participación social existente en ese
momento y en la que se está comprometido.”
Ortega, en Imbernón, (2008:23).
“La función docente, además de la asignación académica, comprende también las
actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la
atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos;
las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades
de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades
de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación
relacionadas directamente con el proceso educativo. Las personas que ejercen la
función docente se denominan genéricamente educadores, y son docentes y
directivos docentes”.
Ministerio de Educación Nacional (2002).
“Conjunto de acciones-actividades-tareas en las que participa el profesor en un
contexto de intervención institucional (ya sea en el interior de las aulas o en su
interacción con otros colegas o directivos), así como en la interacción con los
padres y la comunidad en general.”
Tejada (2001:3).

24
HABITUS:
“El habitus es producto […] de la historia personal del enseñante, de la cultura
de los grupos de los que procede –familia, región, clase social de origen- y de
sus afiliaciones actuales. Estas diferentes «relaciones con» son disposiciones
construidas, hechas de conocimientos, de valores, de normas, de actitudes, de
recuerdos, de intenciones y de gustos. El habitus y la personalidad sostienen
las dimensiones no reflexionadas de la acción, pero también nuestro raciocinio,
incluso si la conciencia de lo que las determina permite el individuo liberarse de
ellas”.
“El habitus se refiere entonces al sistema de disposiciones durables y transferibles
que funciona como estructura estructurada de origen y que hacen percibir el
mundo y actuar en él”.
Bourdieu,en Maas Moreno, (2006:32)
“El habitus se refiere a las estructuras incorporadas y estructuradas que pueden
también funcionar como estructuras estructurantes integrando todas las
experiencias pasadas. Por tanto funciona como matriz de percepciones, de
apreciaciones y de acciones y vuelve posible el cumplimiento de tareas
infinitamente diferenciadas”.
Bourdieu, en Mass Moreno, (2006:33)
“El habitus, como lo dice la palabra, es algo que se ha adquirido, pero que se ha
encarnado de manera durable en el cuerpo en forma de disposiciones
permanentes… el habitus es un producto de los condicionamientos que tiende a
reproducir la lógica objetiva de dichos condicionamientos pero sometiéndola a una
transformación.”
Bourdieu, (1990:155)

25
“Uno de los conceptos centrales de la teoría sociológica de Pierre Bourdieu. Por
tal podemos entender esquemas de obrar, pensar y sentir asociados a la posición
social, hace que personas de un entorno social homogéneo tiendan a compartir
estilos de vida parecidos.”
Reyes, (2009)
IDENTIDAD:
Puede entenderse como una respuesta a la pregunta ¿Quién soy en este
momento?
“Resulta del sistema de relaciones entre partícipes de un mismo sistema de
acción; por otro lado, de un proceso histórico de trasmisión entre generaciones, de
reconocimiento institucional y de interiorización individual de las condiciones
sociales que organizan cada biografía”.
IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE:
“Es la forma como los profesores se definen a sí mismos y sus características son
las siguientes:
a) Es un proceso evolutivo de interpretación y reinterpretación de la experiencia
b) Implica tanto a la persona como al contexto
c) Está compuesta por subentidades más o menos relacionadas entre sí.
d) Contribuye a la percepción de auto – eficacia, motivación, compromiso y
satisfacción en el trabajo del profesorado”.

26
INSERCIÓN PROFESIONAL:
“Definimos la inserción como la transición desde profesor en formación hasta
llegar a ser un profesional autónomo. La inserción se puede entender mejor como
una parte de un continuo en el proceso de desarrollo profesional de los
profesores”.
IMAGINARIO:
“El concepto de imaginario ha sido abordado por diferentes disciplinas y teorías de
las ciencias sociales durante los últimos años, especialmente por la sociología, la
psicología social, la teoría política, la historia, la filosofía, el psicoanálisis y la
filosofía. Sin embargo, es Cornelius Castoriadis quien se encarga de precisar el
concepto de imaginario social. Castoriadis vincula el término a lo socio-histórico, a
las formas de determinación social, a los procesos de creación por medio de los
cuales los sujetos se inventan sus propios mundos. Una de sus principales
propuestas fue la construcción de una ontología de la creación y las condiciones
reales de una autonomía individual y colectiva. Se destaca, además, su insistencia
en el carácter histórico de la producción social, de las instituciones y valores”.
Nogueira, en Agudelo (s/f: 2)
“El concepto de imaginario permite una incorporación crítica de planteamientos
éticos emancipadores capaces de desbordar concepciones perceptivas parciales y
reduccionistas (el psicologicismo del concepto de estereotipo, el sociologicismo
del concepto de normalización, el etnologicismo del concepto de aculturación, el
biologicismo del concepto de fenotipo, como claves explicativas de la «percepción
del otro»).
Diccionario de Educación para el desarrollo (2008: s/p)

27
“Lo imaginario es un esfuerzo de construcción de sentido, es la fuerza creadora
que permite que, entre la percepción de la realidad y la expresión de su
experiencia, coagule una forma de interpretación”
Anzaldúa Arce ( 2007:s/p)
“…se refiere a la capacidad de la psique humana de crear representaciones,
desde su imaginación radical y en el plano colectivo. En consecuencia, la sociedad
se funda sobre dos dimensiones solidarias e inseparables: lo instituyente (de
creación) y lo instituido (de conservación). El devenir de la historia social, se
explica a partir de las rupturas que se producen en esta última, por la acción del
imaginario social instituyente”
Franco, (2000), citado por Zaccagnini(s/f: 6)
“Representación de algo. Es imaginario todo lo que, como sobra, no tiene
existencia propia y de la cual, a la luz de la vida, no se podría concebir su
ausencia”.
Merani (1983:82)
IMAGINARIO COLECTIVO:
“Es el conjunto de mitos, formas, símbolos, tipos, motivos o figuras que existen en
una sociedad en un momento dado”.
Nogueira, en Agudelo (s/f: 2)
“En sus orígenes el término es acuñado por el filósofo griego Cornélius
Castoriadis. A través de este concepto nos aproximamos a la actividad que liga los
modos de ser personales (la identidad) y los esquemas de representación social,
una actividad que es a la vez afectiva y cognitiva, que sirve para reproducir la
sociedad (es decir es una actividad instituida) y la crea (es decir es instituyente).
Los imaginarios integran siempre lo más novedoso en lo más conocido y tienen el
sentido de reconocimiento del yo en sus semejantes (incluso cuando se están
diferenciando de ellos), implican la idea de que las personas construyen su

28
identidad de modo activo en el grupo social e indica el carácter a la vez cognitivo
afectivo de lo simbólico en la creación simultánea de lo individual y lo social”.
Fueyo Aquilina, (s/f: 28)
“El concepto de imaginario colectivo puede ser entendido como correlato filosófico
de la categoría sociológica de las representaciones sociales... Aquél, aunque muy
utilizado en la literatura reciente en diversos ámbitos del saber, desde la sociología
del conocimiento (en la que hunde sus raíces) hasta la crítica política, ha sido, sin
embargo, poco perfilado en su sentido y fundamentos teóricos.”
Diccionario de Educación para el Desarrollo (s/f: 2008)
“Conjunto de imágenes que hemos interiorizado y en base a las cuales miramos,
clasificamos y ordenamos nuestro entorno. Estas representaciones interiores son
tan importantes que, prácticamente, regulan nuestra vida. Todos esperamos que
las relaciones humanas se ajusten a nuestras imágenes mentales y cuando
nuestro entorno responde a este imaginario nos sentimos tranquilos, pero cuando
la realidad se sale de estos cauces se genera la incertidumbre y por consiguiente
la angustia aparece en escena. Actualmente este término es utilizado con
frecuencia no sólo por los estudiosos de las disciplinas sociales sino por las
figuras públicas: políticos, artistas, editorialistas.”
García S. (s/f).
“El imaginario colectivo se trata de una construcción social en la que intervienen
los diferentes grupos de la sociedad y concurren a ella todos los sectores que la
conforman. Los que disponen de mayores recursos, humanos, económicos,
artísticos, mediáticos, hacen "pesar" para imponer su “imagen” por sobre las
provenientes de grupos más numerosos, pero con menores posibilidades.”
García S. (s/f).

29
PERFIL PROFESIONAL:
“Síntesis de las tareas laborales de los conocimientos, capacidades y
habilidades requeridas para ellas, así como las características sociales que se
vinculan con una profesión, según un acuerdo social general a cierto plazo
(estado formativo) de quien tiene la profesión, prestigio social, ingresos,
situación vital, área de trabajo, grado de responsabilidad y cogestión en la
profesión). El p.p., que se le atribuye a una persona, es de importancia central
para el sentimiento de auto valía de quien ejerce una actividad remunerada y,
dado el caso, para el de sus parientes así como para su posición y rango en la
sociedad”.
Schaub y Zenke (2001:143).
PRÁCTICA:
“La actividad psicomotriz ejercida en vista de un objetivo. En didáctica, lección
de aplicación de conocimientos cuyas frases son: a) formación del modelo
interno, b) ejecución, c) control”.
Merani (1983: 119).
“Una práctica es una actividad social en la que cooperan distintas personas y
que persiguen ciertos bienes internos, propios de dicha actividad”.
Así por ejemplo, son bienes internos de la práctica docente de los maestros,
que los estudiantes se eduquen como personas y aprendan lo necesario para
desarrollar sus potencialidades en su medio”.
Cortina (2009:8).
PRÁCTICA EDUCATIVA:
“Proceso constante de estudio, de reflexión, de discusión, de confrontación, de
experimentación, conjunta y dialécticamente entre el contexto y el colectivo de
profesores y profesoras…”

30
PRACTICA REFLEXIVA DOCENTE:
“Es […] saber de dónde partimos, invitar a cada uno a verbalizar sus
representaciones y sus formas de hacer […] acercándonos al razonamiento de
la didáctica de las ciencias cuando ésta afirma que hay que partir de los
conocimientos previos del aprendiz, […] para construir nuevos saberes”.
“Se asume la reflexión como un proceso interno, que puede producirse
mediante una reflexión sobre la acción o en la acción, que en algunos casos
puede plantearse como un proceso individual, pero que indudablemente debe
ser considerada una acción colectiva y contextual”.
Moral (2000: 174)
“La realización consciente de una práctica reflexiva permite al profesor aprender
de su práctica y, en consecuencia, reforzarla potencialmente y aprender sobre
ella. […] En segundo lugar, al desarrollar una práctica reflexiva, puedo, como
profesor, descubrir, desvelar y articular mi actuación con la visión del
aprendizaje que se derive de esa reflexión. […] Cómo yo mismo desarrollo una
práctica reflexiva. […]En tercer lugar, hacer accesibles a los estudiantes la
práctica reflexiva, les permite ser más conscientes de sus propios enfoques del
aprendizaje y, por tanto, promover un aprendizaje críticamente reflexivo,
mediante la reflexión sobre su práctica, así como el aprendizaje sobre su propio
aprendizaje”.
Brockbamk y McGill (2002: 88-89)
“Que puede producirse mediante una reflexión sobre la acción o en la acción, que
en algunos casos puede plantearse como un proceso individual, pero que
indudablemente debe ser considerada una acción colectiva y contextual.

31
Este requiere ser aprendido y ejercitado para que se constituya en una actitud y
habilidad permanente. Así, para lograr la práctica reflexiva en los futuros docentes,
hay que asegurar el desarrollo y ejercicio de esa habilidad en todo momento de su
formación profesional, especialmente, en los cursos de práctica porque permiten
articular la teoría y la práctica y la aproximación gradual de los estudiantes al
trabajo profesional.
Kenneth M. Zeichner (1993: s/p)
“Un profesional práctico reflexivo que se enfrenta a situaciones de incertidumbre,
contextualizadas e idiosincráticas, que recurre a la investigación como una forma
de decidir e intervenir prácticamente sobre ellas, hacen emerger nuevos discursos
teóricos y concepciones alternativas de formación.”
Imbernón, Francisco (2008:42)
“Dewey definía la acción reflexiva como la acción que supone una consideración
activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o práctica a la luz de los
fundamentos que la sostienen y de las consecuencias a las que conduce. Según
Dewey, la reflexión no consiste en un conjunto de pasos o procedimientos
específicos que hayan de seguir los profesores. Es, en cambio, una forma de
afrontar y responder a los problemas, una manera de ser como maestro. La acción
reflexiva constituye también un proceso más amplio que el de solución lógica y
racional de problemas. La reflexión implica intuición emoción y pasión: no es algo
que pueda acotarse de manera precisas como han tratado de hacer algunos, y
enseñarse como un conjunto de técnicas para uso de los maestros.”
Zeichner, (2010 s/p)
“…el profesorado, como todo adulto que aprende, necesita partir de la práctica
para volver a la práctica en un proceso de cambio. Lo que se origina en ese
proceso de salir y volver a la práctica es suficientemente complejo para que las
soluciones genéricas ayuden muy poco a salvar la multitud de obstáculos que se
encuentran. En la reflexión de estos obstáculos, en la implicación y confrontación

32
con los compañeros y en el contexto, el profesorado puede encontrar las vías de
innovación de su práctica”
(Imbernón, 2008:81).
“…los docentes necesitan aprender cómo aprender de la práctica, puesto que la
enseñanza requiere improvisación, conjetura, experimentación y valoración. Pero
aprender en la práctica no es un proceso que se dé naturalmente”
Marcelo y Vaillant, (2009:110).
“[…] supone un conocimiento de tercer orden, que analiza el conocimiento en la
acción y la reflexión en la acción en relación con la situación problemática y su
contexto”
Gimeno Sacristán (1993: 420) en Asprelli (2012:120)
“El profesor profundiza la realidad educativa y experimenta y adecua las bases
curriculares recibidas en el contexto en donde ejerce la profesión”
PRACTICUM REFLEXIVO:
“A partir de una crisis en la formación de los profesionales, Donald A. Schon
(1992) propone una epistemología de la práctica, la cual se basa en la acción y en
la reflexión en la acción y de donde procede la idea de un practicumreflexivo. Esta
idea sugiere el “…aprender haciendo, la tutorización antes que la enseñanza y el
diálogo entre el autor y el estudiante sobre la mutua reflexión en la acción”.
“El practicum reflexivo cumple la función de superar la lógica disciplinaria,
competitiva, personalizada y acrítica de la enseñanza universitaria, por una
centrada en el aprender haciendo, capaz de modificar y reconstruir continuamente
los objetos del conocimiento”.
Saavedra (2001:133).

33
PRÁCTICA SOCRÁTICA:
“Se trata de una estrategia didáctica que, consiste en la exploración profunda de
las ideas mediante el uso de preguntas y la conducción del diálogo, a partir de la
lectura y análisis de un texto determinado”.
Eyzaguirre y otros (2003: s/p)
PROCESO DE EDUCACIÓN:
“Se considera como el desarrollo de la capacidad de analizar y confrontar, en
todas las situaciones y problemas, los comportamientos propios con la conciencia
colectiva, con el fin de analizarla y transformarla según nuevos modelos de vida a
la luz del sistema de valores que se va creando…”
PROFESIÓN:
“Ejercicio de conocimientos especializados adquiridos mediante estudios formales,
que generalmente requiere reconocimiento del estado”
ANUIES (2000:133).
“Es el resultado de un marco socio-cultural e ideológico que influye en una práctica
laboral, ya que las profesiones son legitimadas por el contexto social en que se
desarrollan”.
PROFESIONALISMO:
“Entendido como la capacidad de los individuos y de las instituciones para
desarrollar una actividad de calidad, comprometida con los beneficiarios del
cambio, en un ambiente de colaboración”.

34
PROFESIONALIZACIÓN:
“La profesionalización es una tarea de mediano y largo plazo, que requiere
ciertas condiciones indispensables que deben mantenerse a lo largo del tiempo:
formación inicial de calidad, instancias periódicas de desarrollo profesional,
supervisión docente adecuada, e involucramiento de grupos de profesores en la
mediación entre el conocimiento y el conocimiento escolar”.
“La profesionalización como un proceso autodirigido de profundización en las
características de las profesiones. Estas características serán las siguientes:
1. Ocupación (actividad no accesible a profanos, en las que se da un
reclutamiento, formación, estatus y movilidad),
2. Vocación (expectativas, no únicamente lucrativas, sino también de
conducta y motivaciones personales),
3. Organización (creación de estructuras profesionales para su
desarrollo, acceso, competencia, etc.),
4. Formación (saber especializado y sistemático),
5. orientación del servicio (resolución de problemas sustanciales de la
sociedad)
6. Autonomía (el grupo profesional valora la actividad establece el control
externo)”.
Imbernón (2008:17)
“La profesionalización o desarrollo de una cultura profesional tiene que ver en el
profesorado con los conocimientos existentes y la concepción o función
docente, con las orientaciones conceptuales o visiones sobre su función, con
las orientaciones conceptuales o visiones sobre su función, con los procesos de
la formación inicial, con los requisitos de acceso a la profesión, con el status y
las condiciones de trabajo, con la formación permanente, con la evaluación de
su trabajo, con otras secuencias de su itinerario profesional o carrera docente, y
con otros procesos paralelos (política educativa y curricular, organización

35
escolar, etc.) que afectan igualmente al desarrollo de la cultura profesional del
profesorado y , consecuentemente, al proceso de innovación y cambio en la
escuela”.
“Es interesante analizar lo que se entiende actualmente por profesionalismo o
profesionalidad (o sea las características y capacidades específicas de la
profesión) y profesionalización (o sea el proceso socializador de adquisición de
dichas características) a la luz de ese nuevo concepto de profesión y desempeño
práctico de ésta en una determinada cultura profesional, que intenta pasar de un
concepto neoliberalista de profesión (proveniente sobre todo, de la sociología de
las profesiones de un determinado momento histórico) a un concepto más social,
más dinámico, más complejo y multidimensional, en el que el proceso de
profesionalización se forja en un contexto de democracia, de auge de valores
contradictorios entre los individuos y de progreso social”.
“Proceso auto dirigido de profundización en las características de las profesiones.
Estas características serían las siguientes: ocupación, vocación, organización,
formación, orientación del servicio y autonomía.”
Heinz-ElmarTenorth en Imbernón, (2008:17)
“La profesionalización puede definirse como el compromiso que el maestro
adquiere desde su formación inicial y posteriormente durante su desempeño
laboral, aspectos que le promueve, el desarrollo de la eficiencia y la eficacia para
engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo educativo, compromiso que
demanda de autoridades, docentes y sociedad un desempeño de calidad, que
permitan la ampliación formativa de los ciudadanos contemporáneos, de quienes
se solicita un trabajo innovador, pues deberán hacer usos de distintas
capacidades, tales como resolver problemas y usar el lenguaje de manera

36
funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento universal, en
la era del conocimiento, como se le ha calificado al momento actual.”
Candelario, (2006:2)
“Capacidad de los individuos y de las instituciones para desarrollar una actividad
de calidad, comprometida con los beneficios del cambio, en un ambiente de
colaboración.”
Marcelo y Vaillant, (2009: 40).
“Formación de un determinado perfil profesional mediante el establecimiento de
actividades y competencias, periodos y contenidos formativos así como
reglamentos de examen. Los criterios básicos para el reconocimiento de un oficio
profesionalizado – que no lo puede ejercer un lego – ahora si son una formación
especializada y un área de actividad monopolizada, como es p. ej., el caso de los
médicos. En las profesiones pedagógicas, a la hora de juzgar el grado de p. existe
una diferencia entre empleados en un jardín de infancia o educadores, profesores
de escuela primaria y profesores de instituto de enseñanza secundaria. A la
formación científica específica de un profesor de enseñanza secundaria se le
atribuye un grado de p. más elevado que a la labor didáctica, pedagógica y de
diagnóstico de un profesor asesor en una escuela primaria.”
Schaub y Zenke (2001:148).
“Es el proceso de socialización a través del cual se adquieren las características
de la profesionalidad y hace referencia a la cultura profesional que se construye.
Es el conocimiento de acción que se va haciendo en el itinerario profesional o
carrera docente”
Imbernón (1994:14)
“Es la transformación progresiva en profesión y para ello implica una práctica
reflexiva. Es revisar constantemente su “hacer profesional”. Es un trabajo, es
preguntarse constantemente para qué se hace y cómo se hace”

37
Asprelli (2012:100-101)
PROFESOR EXPERTO:
“una persona con un elevado nivel de conocimiento y destreza, cosa que no se
adquiere en forma natural, sino que requiere una dedicación especial y constante”
PROFESOR PRÁCTICO REFLEXIVO:
“alguien que accede a la profesión con conocimiento previo y que va a adquirir
más conocimiento a partir de su reflexión sobre la experiencia”
PROLETARIO:
“Según la iconografía al uso, un proletario es un trabajador que viste mono azul,
realiza pesadas tareas físicas, vive al borde de la subsistencia, sigue a la izquierda
y tal vez llegue a ser suyo el reino de esta tierra. La sociología no puede excluir
que así sea, pero sí puede ofrecer una definición menos romántica y más
científica. Un proletario es una persona que se ve obligada a vender su fuerza de
trabajo --no el resultado de su trabajo, sino su capacidad de trabajo--. Puesto que
ningún capitalista se la comprará por nada, un proletario es también un trabajador
que produce más de lo que recibe, su salario, y de lo necesario para la reposición
de los medios de trabajo que emplea, vale decir que produce un plustrabajo, un
excedente o, para ser más exactos, un plusvalor. Para asegurar que así sea, el
capitalista hace todo lo que puede, y puede bastante, para controlar y organizar el
resultado y el proceso de trabajo. Un proletario, por consiguiente, es un trabajador
que ha perdido el control sobre los medios, el objetivo y el proceso de su trabajo”.
Fernández (1989:5)
“Referida a tendencias determinadas que se dan en la organización y en los
procesos del trabajo del sistema capitalista: una creciente división de la mano de

38
obra, la separación entre quienes conciben y entre quienes ejecutan las tareas y
que la tendencia a que las tareas de alto nivel sean cada vez más rutinarias;
mayores controles sobre cada una de las fases del proceso de producción; un
mayor volumen de trabajo; y un descenso en los niveles de capacitación. Se ha
observado que este cambio es característico también del trabajo de los
profesionales.”
Popkewitz, (1990 : 125 )
PROLETARIZACIÓN DEL PROFESORADO:
“El proceso de proletarización del profesorado se expresa en el desmejoramiento
en sus condiciones laborales y vitales, lo cual conspira contra sus esperanzas de
alcanzar un reconocimiento profesional. En cuanto al trabajo se presenta un
fenómeno de racionalización que se expresa en dos aspectos: la separación entre
concepción y ejecución en el proceso de trabajo, que tiene como consecuencia
que el trabajador sea un ejecutor de tareas sobre las que él no decide sino que
otros se las imponen; la descualificación, entendida como pérdida de
conocimientos y pérdida del control sobre su propio trabajo, somete a los docentes
al control externo por parte del capital.”
Vega (2012: s/p)
REFLEXIÓN:
“La reflexión es una forma de la experiencia humana que nos distancia de las
situaciones para poder considerar los significados y la importancia inherente a
esas experiencias.”
Van Manen (1998:113)
“La reflexión es un concepto fundamental en la teoría educativa y en cierto sentido
es sólo sinónimo de “pensar”. Reflexionar es pensar. Pero la reflexión en el terreno
41

39
educativo conlleva una connotación de deliberación, de hacer elecciones, de
tomar decisiones sobre las diferentes alternativas de actuación.”
Van Manen (1998:111).
SISTEMA:
“Conjunto de proposiciones científicas y filosóficas que constituyen un todo
orgánico, considerado en su coherencia intrínseca más bien que en su
correspondencia con la realidad. El significado de sistema es más general que el
de teoría, al que en algunos aspectos se aproxima”
Merani (1983:136).
SISTEMA ESCOLAR:
“El sistema regular de educación formal graduada que incluye los niveles básico,
medio y superior. Comprende las concepciones educativa y jurídica, el modelo de
planeamiento, las instituciones y la políticas de desarrollo educativo
contextualizadas en el desarrollo económico y cultural de un pueblo”.
Saavedra (2001: 144).
SISTEMAS DE FORMACIÓN:
“La formación […] significa dar forma a alguna cosa e implica, en contraposición
adiestrar, introducir un componente artístico, cultural e intencional a la acción
del desarrollo de la profesión. […] Se trata de ver la formación como un
aprendizaje constante, acercando ésta al desarrollo de actividades
profesionales y a la práctica profesional, […] estableciendo un proceso dinámico
que supera los componentes técnicos y operativos, pretendiendo dar
coherencia a las etapas formativas por la que pasa el profesorado, permitiendo
considerar la práctica de la enseñanza como una profesión dinámica, en
desarrollo”.
Imbernón (2008:11)
“Un conjunto formal de procesos que, operando sobre una colección de datos
estructurada según las necesidades de la empresa, recopilan, elaboran y
42

40
distribuyen la información (o parte de ella) necesaria para las operaciones de
dicha empresa y para las actividades de dirección y control correspondientes
(decisiones) para desempeñar su actividad de acuerdo a su estrategia de negocio”
Fernández ( 2004 s/p)
“… pueden encontrarse en ellos estrategias y actitudes comunes e incluso la
finalidad puede ser la misma (producir una mejora en el aprendizaje de los
alumnos o en la gestión de la escuela, a partir de la formación de los profesores),
pero lo que los diferencia son las concepciones, la aplicación, la gestión, la
investigación de la formación”
Imbernón, (2008:68).
“Las dificultades halladas estos años en lo que se refiere a programas de
formación […] ha revelado, por una parte, la escasa toma en consideración de la
experiencia personal y profesional de los profesores, de sus motivaciones, del
medio de trabajo – en suma, de su situación de trabajadores- y por otra, la
insuficiente participación de los interesados en la toma de decisiones que les
conciernen directamente”
Bolam, (1980) citado por Imbernón(2008:46).
“Los programas exitosos, son aquellos que incluyen actividades que estimulan a
los profesores a abrir sus prácticas, de forma que puedan recibir una
retroalimentación de parte de sus colegas”
Ingvarson 2005 en Marcelo y Vaillant (2009: 115)
“Conjunto ordenado de normas y procedimientos que contribuyen a la formación
docente para el sistema educativo nacional”
López Rivas (2013: 2)
43

41
TRAYECTORIA ESCOLAR:
“El sentido de la trayectoria educativa de los sujeto será comprendida a partir de
tres dimensiones: a) la oposición entre el éxito y el fracaso educativo como formas
de discurso socio-culturalmente construidos, b) los elementos que intervienen en
la elección de una trayectoria educativa y c) las tensiones entre la vida social (o
vida privada) y las trayectorias educativas”.
León (2012:5)
“Se define como el seguimiento de un cohorte de estudiantes, a partir de la
construcción de su recorrido a lo largo de un periodo de tiempo desde su ingreso,
permanencia y la conclusión de los créditos y los requisitos académicos y
administrativos establecidos en un plan de estudios.”
Dirección de servicios estudiantiles,( 2011:1)
“Recorrido que sigue un alumno o un grupo de estudiantes en un tiempo
determinado, desde su ingreso, estancia y egreso; en otras palabras, es el
seguimiento que la institución hace de cada uno de sus estudiantes para evitar
que queden rezagados o bien abandonen sus estudios, tomando medidas para
ello.”
Universidad Nacional Autónoma de México (2011) (En línea).
“Atención integral a los estudiantes desde el ingreso hasta el egreso, de forma que
cuente con apoyo humano e instrumental a lo largo del proceso formativo y la
identificación de los niveles de riesgo escolar de los estudiantes.”
UADY (2010) (En línea).
“Implica ejercer una capacidad para la reflexión en el transcurso de la acción,
sobre y/o desde la acción, utilizándola para hacer frente a situaciones únicas,
inciertas y conflictivas presentes en la práctica; provocando actuaciones intuitivas
que en ocasiones serán agradables o en caso contrario no deseadas”
López (2013) (en línea).
44

42
“Trayecto individual, poco ligado al desarrollo de actividades colectivas, donde la
promoción docente suele acontecer generalmente en un alejamiento del aula”
Marcelo y Vaillant (2009: 33)

43
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