Educación inclusiva

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Educación inclusiva

  1. 1. Educación Inclusiva PresentaciónLa UNESCO describe a la Educación Inclusiva como "un proceso para tomar encuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes pormedio de prácticas inclusivas en aprendizaje, culturas y comunidades, yreduciendo la exclusión dentro y de la educación. Esto implica cambios ymodificaciones, de contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una visióncomún que cubre a todos los niños(as) del rango apropiado de edad y unaconvicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos losniños(as)... La Educación Inclusiva implica que todos los niños(as) y jóvenes connecesidades educativas especiales deberán de ser incluidos en los arregloshechos para la mayoría de los niños(as)... Las escuelas inclusivas debenreconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes, arreglostanto en diferentes estilos como al ritmo del aprendizaje y asegurando la calidadde la educación para todos por medio de un currículo apropiado, dando lugartanto a arreglos organizacionales, estrategias de enseñanza, uso de recursos yasociaciones con sus comunidades." (UNESCO, Declaración de Salamanca).Aún cuando la Educación Inclusiva se refiera generalmente a la inclusión deniños(as) con discapacidades dentro de la educación regular, cada vez máseducadores en todas las partes del mundo están reconociendo que los enfoquesde la educación que satisfacen las necesidades de la diversidad de losestudiantes resultan en una educación de calidad para todos.Los bajos índices de alfabetización y los altos índices de estudiantes queabandonan la escuela en muchos países de América Latina y la región delCaribe son indicadores clave del fracaso de las estrategias de educación paracumplir con las diferentes necesidades de un amplio rango de estudiantes.Muchos de los niños(as) más pobres de la región, van a la escuela encircunstancias sociales y familiares complejas, que no les permite estar encondiciones óptimas para aprender. Esta disparidad se traduce en diversidad denecesidades y aulas heterogéneas. La única manera de tomar en cuenta demanera efectiva las necesidades de todos los niños(as) es disponer de unaestrategia de educación inclusiva. La inclusión reconoce que todos los niños(as)tienen necesidades individuales, y que los maestros(as) que estén capacitados
  2. 2. para facilitar un espacio de aprendizaje que responda a las necesidades de todos (as). Sabia Usted Que? • Menos del 2 por ciento • 40 millones de niños(as) • Solo el 20-30 por ciento • Índice de analfabetismo de 51 por ciento • Solo un 20 por ciento • 90 por ciento Para ArribaMenos del 2 por ciento Actualmente en los países en desarrollo, menos del 2 por ciento de los niños(as) con discapacidades participan en sistemas formales de educación. Para Lista40 millones de niños(as) Se estima que 40 millones de niños(as) con discapacidades (casi un tercio de todos los niños y niñas con discapacidad) están fuera de la escuela. Para ListaSolo el 20-30 por ciento Solo el 20-30 por ciento de los niños con discapacidad atienden a la escuela en América Latina y el Caribe. La escasa asistencia de los niños con discapacidad se deriva de una severa falta de transporte adecuado, escasa capacitación de los maestros(as) y ausencia de materiales, muebles, e infraestructura accesible en las escuelas. Además de estas barreras visibles, los impedimentos a una educación inclusiva también provienen de barreras actitudinales y discriminación. Para ListaÍndice de analfabetismo de 51 por ciento En Honduras, las personas con discapacidad tienen un índice de analfabetismo de 51 por ciento comparado con el 19 por ciento de la población en general. Para ListaSolo un 20 por ciento
  3. 3. Solo un 20 por ciento de las escuelas regulares en Brasil son accesibles a niños con discapacidades y menos de un 10 por ciento lo son en México. Para Lista90 por ciento En Surinam, 90 por ciento de los niños con discapacidades atienen a escuelas "especiales". Para Lista Normas técnicas / recomendaciones • Principios de la Educación Inclusiva • Medidas esenciales en Educación Inclusiva • La Formación de maestros • Instrumentos de monitoreo y evaluación: indicadores de una filosofía de educación inclusiva • Instrumentos de monitoreo y evaluación: ¿Cómo se ve un colegio inclusivo? • Indicadores de Monitoreo y evaluación según Banco Mundial • Recomendaciones sobre adaptación curricular • Recomendaciones sobre familia y comunidad • Políticas públicas Para ArribaPrincipios de la Educación Inclusiva La educación inclusiva: • reconoce que todos los niños y niñas pueden aprender • reconoce y respeta la diversidad en los niños y niñas: edad, género, etnicidad, idioma, discapacidad, condición de VIH y TBC, etc • permite que las estructuras, metodologías y sistemas educativos respondan a las necesidades de todos los niños y niñas • forma parte de una estrategia más amplia de promoción de una sociedad inclusiva • es un proceso dinámico que se encuentra en constante evolución. Para ListaMedidas esenciales en Educación Inclusiva
  4. 4. a) - Se reconocen una serie de medidas necesarias para asegurar que los niños(as) con discapacidad sean incluidos en aulas regulares: 1. Capacitación y acompañamiento pre- y en servicio para maestros(as) y administradores(as); 2. Acceso a centros de recursos y redes de apoyo; 3. Movilización y capacitación de los padres; 4. Colaboración multi-sectorial y fortalecimiento de dinámicas inclusivas en la comunidad. b) - El documento de "buenas prácticas" de New Brunswick (Canadá) puntualiza una serie de principios en los que basa la educación inclusiva, luego re afirmados por autores como Raymond (1995): 1. Todos los niños pueden aprender 2. Todos los niños asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales 3. Todos los niños tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar 4. Todos los niños reciben programas educativos apropiados 5. Todos los niños reciben un currículo relevante a sus necesidades 6. Todos los niños reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su participación 7. Todos los niños participan de actividades co-curriculares y extra curriculares 8. Todos los niños se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la comunidad. Para ListaLa Formación de maestros Las investigaciones llevadas a cabo en la Región de América Latina señalan la necesidad de capacitación permanente a los maestros(as) en las escuelas regulares para desarrollar estrategias que incluyan a todos los estudiantes. En El Salvador, donde la diversidad se ha identificado como una clave determinante en la calidad de la educación, el estudio identifica la división entre el maestro(a) de educación especial y la capacitación del maestro(a) de educación regular como una dificultad seria para la reforma educativa. A los
  5. 5. maestros(as) de educación especial no se les provee con un servicio interno sobre las estrategias para la diversidad. (La Educación Inclusiva en América Central; Diagnóstico y Retos Actuales para el Futuro, 2004). La Educación Inclusiva en el aula subraya la multi-capacidad de agrupación para la instrucción, el apoyo entre compañeros, aprendizaje cooperativo, las formas múltiples de valoraciones, la participación para el aprendizaje centradas en el estudiante activo, el proporcionar diversos tipos de aprendizaje y la perspectiva para resolver problemas para el currículum y la enseñanza (Notas de Educación: Educación para Todos: incluyendo a los Niños con Discapacidades, S. Peters 2003). Para ListaInstrumentos de monitoreo y evaluación: indicadores de una filosofía deeducación inclusiva • Programación individualizada y centrada en el estudiante • Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante • La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen discapacidad • Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro del estudiante • Se utilizan métodos de enseñanza que son naturales y no intrusivos • Enseñanza en ambientes múltiples como aulas, otros ambientes escolares, hogar, comunidad • Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción La Unidad de Educación Especial de Saskatcheman (2001) Para ListaInstrumentos de monitoreo y evaluación: ¿Cómo se ve un colegio inclusivo? Un Colegio Inclusivo es aquel en el que todos pertenecen, son aceptados y apoyados por sus compañeros y otros miembros de la comunidad escolar en el camino de tener respuesta a sus necesidades educativas. En un colegio inclusivo el personal de la institución, los estudiantes y los padres creen: • que todos los niñospertenecen como parte de la comunidad educativa • se hace énfasis en el aprendizaje de todos los estudiantes • proveen igualdad de oportunidades para todos los estudiantes • reconocen el valor de todas las personas • ven a cada persona como un individuo único
  6. 6. • aprenden de y sobre personas con características diversas • trabajan juntos en la organización para la solución de los problemas • comparten la responsabilidad de todos los estudiantesSe describen 13 elementos característicos de la inclusión: 1. Todos los estudiantes son miembros de sus colegios en el vecindario/localidad 2. Los estudiantes son asignados en cursos apropiados a su edad y dentro de grupos heterogéneos 3. La agrupación de los estudiantes se basa en los intereses de los individuos y las habilidades de todos los estudiantes y no exclusivamente en los tipos de discapacidad o en los diagnósticos 4. Los apoyos y los servicios de educación especial se prestan en las aulas de clase y son coordinados con instrucciones continuas 5. Servicios relacionados (vg. Terapia física, terapia ocupacional, terapia de lenguaje) se brindan en los salones de clase y son coordinados con instrucciones continuas 6. La provisión de soporte para los estudiantes (vg. instruccional, curricular, comportamental) se visualizan como una necesidad de toda la institución educativa 7. Los materiales de enseñanza utilizados para estudiantes ¨típicos¨ se modifican para las lecciones, tareas y evaluaciones, cuando se requiere 8. Se utilizan estrategias de enseñanza efectivas e instrucciones diferenciadas para lograr responder a las necesidades de todos los estudiantes y acomodar estilos de aprendizaje de todos los estudiantes del aula 9. Se utilizan las instrucciones de la educación general y el currículo como la base para lograr las metas de los programas educativos individualizados 10. Existen actividades estructuradas y planeadas para promover la inclusión social y el desarrollo de amistades 11. Los estudiantes sin discapacidad son apoyados para que puedan acoger a los estudiantes con discapacidad 12. La colaboración entre los educadores de educación regular y especial, profesionales relacionados y otro personal de la institución educativa ocurre constantemente 13. Los administradores de la institución educativa proveen la visión y el liderazgo y dan la bienvenida a todos los estudiantes al interior de la institución educativa
  7. 7. tomado de Special Education is a service not a place, Maryland Coalition Para ListaIndicadores de Monitoreo y evaluación según Banco Mundial El Banco Mundial está cumpliendo una seria de informes técnicos sobre la educación inclusiva. Estos estudios de Susan Peters identifican dentro de las enseñanzas recogidas: 1. La formación de maestros cumple una función esencial para una efectiva educación integradora 2. Es importante la intervención temprana en pequeños grupos de estudiantes con capacidades múltiples, cuando los niños se encuentran todavía en la etapa formativa de su desarrollo 3. Las estrategias deben promover el acceso y la participación, incluyendo tanto el diseño universal (acceso físico a las escuelas) como el acceso académico a los planes de estudio y la enseñanza mediante apoyos apropiados 4. La educación inclusiva debe ser parte integral de la reforma educativa 5. El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopción de prácticas innovadoras 6. Las leyes y políticas que apoyen los derechos universales de acceso y participación deben aplicarse por igual a todos los estudiantes, incluso a los niños con discapacidad. La experiencia de los países aporta cada vez más pruebas de que la educación integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educación para Todos, pero para todos juntos.http://www.uwc-ukraine.org/unrelated/inclusion/ Para ListaRecomendaciones sobre adaptación curricular La adecuación del currículo para facilitar la atención de la diversidad no consiste solamente en su ajuste a las condiciones individuales o sociales de los alumnos, sino a un esfuerzo por parte del docente para alcanzar los objetivos educativos a partir del reconocimiento de las necesidades experimentadas en cada centro escolar. Sólo en casos excepcionales, cuando los alumnos padecen graves discapacidades que hacen imposible adquirir las competencias o habilidades que mencionábamos antes, estaría justificado adecuar las expectativas de la escuela
  8. 8. a las limitaciones claramente presentes entre estos alumnos, modificando el nivel de los objetivos educativos planteados. Pero aun bajo este supuesto, deberemos ser muy cuidadosos para no minusvalorar las posibilidades de progreso de estos alumnos cuando podemos ofrecerles un entorno educativo y unos métodos didácticos adecuados. Para ListaRecomendaciones sobre familia y comunidad La familia debe estar implicada en la Escuela, porque la colaboración es fundamental para el desarrollo del proceso de integración. ".... A mí me ha parecido que el hecho de que la Escuela se haya traído a la madre de Yago dentro de la escuela ha sido superimportante, sin la familia, este trabajo no tiene ningún resultado, si no trabajamos en sociedad con las familias, la integración nunca será una realidad. La madre de Yago no es la única que se siente culpada, es como las otras madres, y la directora ha dicho una cosa muy interesante, ella (la madre) descubrió que tenía un hijo sólo cuando vio lo que él (Yago) era capaz de hacer y sólo se puede ver cuando les damos a las personas la oportunidad de demostrar lo que son" . Es importante fortalecer los vínculos de la Escuela con las familias invistiéndolas del poder que tienen para decidir y elegir, por sus hijos, la Escuela que desean para ellos, intentando deshacer los vínculos creados tan sólo en el poder de la Escuela. Esta lucha de poder entre la Escuela y las familias, normalmente aleja a ambos lados de una sociedad sumamente constructiva e imprescindible. "... y tanto la escuela se queja de que el padre o la madre no intervienen y que no quieren saber de nada, como se queja de que están siempre dando corazonadas y de que están cuando nadie les ha dado vela en ese entierro" Incluir a las familias en general sobre la discusión de la Escuela que ha elegido: y no apenas a las familias que están implicadas en la cuestión de la discapacidad, sino también a aquellas que no tienen hijos discapacitados, para que resuelvan sus resistencias y que participen en la ideología de la integración, aceptando la diversidad. "...el miedo a equivocarse, ellas no han tenido miedo a equivocarse, y el trabajo que ha hecho el equipo con las familias, ... ha sido una carretera de dos vías en
  9. 9. el mismo sentido, o sea, trabajando con la familia del niño sordo y trabajando con las familias de los otros niños: eso sí es un proceso de integración con la mejor calidad posible". En su necesidad de buscar orientación y esclarecimiento en cuanto al potencial del alumno, la familia debe recibir las informaciones correctas de los profesionales y de los equipos implicados, pero que no sobrepasen su límite, comprensión y aceptación, o se caerá en el riesgo de generar resistencia y aislamiento por parte del propio alumno y de los familiares. Es importante abordar el universo del alumno para atraer su confianza y despertar vínculos positivos tanto de él, como de la familia en relación a la escuela. También debe haber articulación entre la Escuela y la comunidad en general, llevando a los diversos sectores sociales a establecer colaboraciones que coloquen a la escuela en sintonía con la comunidad, para que no se vuelva un núcleo aislado, sin que pueda reflexionar y expandir los principios orientadores de la integración. Del mismo modo, la comunidad debe estar implicada e integrada en el sistema, para alimentar una fuente de servicios que puedan prestar soporte técnico-teórico a la Escuela en lo que esta no pueda ofrecer. La interacción Escuela y Comunidad es importante porque favorece la retroalimentación del sistema de integración, de modo que la Escuela pueda influir en la comunidad, generando un efecto multiplicador a través de sus acciones, al mismo tiempo que puede ser modificada por la comunidad. tomado de Familia y Comunidad, elaborado por (Lilia Pinto Martins) Para ListaPolíticas públicas Recomendaciones para Políticas Públicas orientadas a la Inclusión • Política de Diseminación de las Leyes existentes sobre los Derechos de los Niños en general, en particular, de las personas con discapacidad a nivel nacional y con un énfasis particular al derecho a la educación. • Política de Articulación entre las Políticas Públicas ya existentes y las varias instancias de acciones / estrategias, así como la optimización en la aplicación de recursos. Para ello es necesario que se cree una Comisión Intersectorial que apoye la implementación y el desarrollo de una nueva cultura.
  10. 10. • Política de Desburocratización, los procesos legales contra las escuelas queviolan la Constitución, la LDB y las otras leyes existentes, creando formas máságiles de promover los cambios y garantizar la obligatoriedad de la matrícula.Evitar el conflicto y reducir la duración del embate entre escuela y familia,favorecerá ciertamente el proceso inclusivo del alumno(a) y reducirá lasposibilidades de que se creen más estigmas contra el niño en el ambiente escolar.• Políticas de Colaboración con Organizaciones de Personas Discapacitadas,con el fin de recabar datos que puedan alimentar las políticas públicas y lasacciones gubernamentales dirigidas a este grupo social;• Política de Apoyo e Incentivo a la fundación de ONGs de PersonasDiscapacitadas, con vistas a las futuras colaboraciones y al desarrollo de espaciossociales y de fomento a la educación. Estas políticas podrían implicar un incentivofinanciero vinculado a un proceso de profesionalización (desarrollo sustentable)en el ámbito de las acciones del 3er sector, dirigidas a la promoción de laeducación de niños, jóvenes y adultos discapacitados.• Todas las Políticas y Acciones gubernamentales en el ámbito de la EducaciónGeneral - Educación Infantil, Educación Básica Fundamental y Medio, Magisterio,Suplementar y Educación de Jóvenes y Adultos, etc.), deben INCLUIR la cuestiónde las necesidades especiales y, en particular las necesidades educativas y losderechos de las personas con discapacidad.• Política de Valorización de la Persona Discapacitada (así como del negro, dela mujer, del niño, etc.) a través la promoción de acciones que disemineninformaciones positivas, tales como las experiencias de éxito profesional,adquisiciones científicas, etc.• Política de Evaluación de los Resultados Educacionales de niños y jóvenescon necesidades especiales, con particular énfasis en los discapacitados - en elámbito del estado, municipio y de las escuelas (datos recabados para construir elPlan de Desarrollo de la Escuela).• Garantizar que se incluyan Indicadores compatibles con las necesidadesexistentes de datos sobre las personas discapacitadas y su educación en elCENSO Nacional y Censo Escolar.• Política de Directrices Orientadoras de las Informaciones transmitidas por losmedios, a los que se les ofrecerá directrices sobre ética, corrección de lainformación, organizaciones, páginas de Internet y personas que pueden serconsultadas sobre asuntos relativos a la discapacidad, etc.
  11. 11. • Política de Incentivo a los Medios (nacionales, regionales, locales) para transmitir Campañas e Informaciones sobre las leyes existentes y los derechos de las personas discapacitadas. tomado de Políticas Públicas Elaborado por: Windyz B. Ferreirahttp://www.cnotinfor.pt/inclusiva/entrada_es.html Para Lista Publicaciones • Publicaciones disponibles en la página de Internet de ENTE (en inglés) • Elementos Críticos para Escuelas Inclusivas • Formación Docente I: Compendio de Recursos para la Capacitación de Maestros en Servicio • Formación Docente II: Manual Elaborado por la Organización de Estados Americanos con la Coordinación del Ministerio de Educación de Brasil • Aprender a Convivir con las Diferencias: La Importancia del Enfoque Inclusivo en las Escuelas. • Escuelas para todos y todas: incluyendo a la niñez con discapacidad en la educación, Save the Children 2002 • Educación Inclusiva: Logrando la Educación para Todos Incluyendo aquellos con Discapacidades y Necesidades Especiales • Aceptando la Diversidad: Caja de Herramientas para crear ambientes de aprendizaje diversos y amigables. • Superando la Exclusión por medio de Acercamientos Inclusivos en Educación: un reto y una visión • Entender y Responder a las Necesidades de la niñez en las Aulas Inclusivas: Una guía para maestros/as (en inglés) • Niños/as que no oyen bien. (En inglés) • Publicaciones de UNESCO Para ArribaPublicaciones disponibles en la página de Internet de ENTE (en inglés)http://www.eenet.org.uk Para ListaElementos Críticos para Escuelas Inclusivas Gordon L. Porter, New Brunswick, Canada, 1997Elementos Criticos para Escuelas Inclusiva.doc Para ListaFormación Docente I: Compendio de Recursos para la Capacitación deMaestros en ServicioCompendio_Rec_Capacitacion_Maestros.doc
  12. 12. Para ListaFormación Docente II: Manual Elaborado por la Organización de EstadosAmericanos con la Coordinación del Ministerio de Educación de Brasil Los materiales de formación que aquí se presentan constituyen el principal producto del proyecto "Educar en la diversidad en los países del MERCOSUR", desarrollado en Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay del 2000 al 2003. Este proyecto ha sido financiado por la Organización de Estados Americanos (OEA) y ha contado con el asesoramiento técnico de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, UNESCO/Santiago. Los países del MERCOSUR han realizado importantes esfuerzos para aumentar el acceso y mejorar la calidad de la educación básica. Sin embargo, persiste la desigualdad de oportunidades en la distribución y calidad de la oferta educativa entre los diferentes estratos sociales, entre la zona rural y urbana y entre las escuelas públicas y privadas. Asimismo existen ciertos colectivos que están excluidos, segregados o reciben una educación de menor calidad como los niños y niñas con discapacidad o de pueblos originarios. En cuánto a género, no existen diferencias en el acceso a la educación, pero sí en la permanencia y en los resultados académicos que en algunos países afecta a las niñas y en otros a los varones.Educar en la Diversidad.pdf Para ListaAprender a Convivir con las Diferencias: La Importancia del EnfoqueInclusivo en las Escuelas. De la población infantil con discapacidad, en edad escolar, en Latinoamérica y el Caribe solo entre el 20 y 30 % asisten a la escuela (Banco Mundial). Muchas son las causas que inciden en la baja escolaridad de esta población, pero si duda alguna una de ellas es la actitud de las personas del entorno. Según las Metas del Milenio y la Iniciativa de "Educación para Todos" de la ONU, solo el 5% de los niños(as) con discapacidad en el mundo consiguen terminar la escuela primaria. Disponible en:http://www.paho.org/Spanish/DD/PIN/Convivir_con_diferencias.pdf Para ListaEscuelas para todos y todas: incluyendo a la niñez con discapacidad en laeducación, Save the Children 2002
  13. 13. Refleja una visión holística de las necesidades educativas de la infancia con discapacidad, examinando el entorno en el cual estudian todos los niños y niñas. El mensaje central es que los ambientes de aprendizaje comunes pueden incluir a niños y niñas que pueden tener necesidades educativas especiales (NEE) a causa de un retraso o impedimento en su desarrollo. La educación inclusiva contempla enfoques educativos centrados en la niñez (y no en el currículo). Dichos enfoques se basan en el reconocimiento de que cada niño y cada niña aprende y se desarrolla de manera distinta y a un ritmo distinto e intentan crear un ambiente de aprendizaje que responda a las necesidades de todos los niños y niñas, incluyendo aquellos con discapacidad.SchoolsforAllSpanish.pdf Para ListaEducación Inclusiva: Logrando la Educación para Todos Incluyendo aquelloscon Discapacidades y Necesidades Especiales En un informe para la UNICEF, Bengt Lindqvist, Relator Especial de las Naciones Unidas en Derechos Humanos y Discapacidad, planteó lo siguiente: "Un problema predominante en el campo de la discapacidad es la falta de acceso a la educación de parte de los niños y adultos con discapacidades. Puesto que la educación es un derecho fundamental para todos, validado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y está protegida por distintas convenciones internacionales, éste es un problema muy serio. En la mayoría de los países hay una enorme diferencia entre las oportunidades de educación disponibles para los niños con discapacidades y aquellas proporcionadas a los niños sin discapacidades. Simplemente, no podremos cumplir la meta de una Educación para Todos si no logramos revertir esta situación por completo". Para abordar esta necesidad de cambio ampliamente reconocida, el Marco de Acción de Dakar 2000 adoptó una Declaración Mundial sobre Educación para Todos en 2000, con la cual se reafirma el concepto de educación como derecho fundamental de todos los niños y niñas y establece que dentro de las metas del nuevo milenio, se debe proporcionar educación primaria a todos los niños sin distinción antes de 2015. En la declaración de Educación para Todos también se identifica claramente a la Educación Integrada como una de las estrategias primordiales para enfrentar los problemas de marginalización y exclusión. Si bien la Educación para Todos y la
  14. 14. Educación Integrada comparten el principio fundamental de que todos los niños y niñas deben tener la oportunidad de aprender, esta última plantea que todos ellos deben tener la oportunidad de aprender juntos. Preparado por el Grupo de Discapacidad el Banco Mundial By Susan J. Peters, Abril de 2003Logrando la educacion para todos.pdf Para ListaAceptando la Diversidad: Caja de Herramientas para crear ambientes deaprendizaje diversos y amigables. La educación de los niños/as con diversos entornos y habilidades es aún un gran reto en la region de Asia-Pacífico. En abril de 2000, el Foro Mundial de Educación llevado a cabo en Dakar, Senegal, estableció como su segunda meta: "asegurar que para el 2015 toda la niñez, particularmente las niñas, los niños en circunstancias difíciles y aquellos pertenecientes a minorías étnicas tengan acceso a y completen la educación primaria gratuita y obligatoria de buena calidad." Alcanzar está meta significa aumentar la asistencia escolar y los porcentajes de graduación, eliminar los sesgos dentro de las escuelas, los sistemas de educación nacional y la curricula; y eliminar la discriminación social y cultural que limita la demanda educativa para niños/as con diferentes entornos y habilidades. (en Inglés, UNESCO 2004)Embracing Diversity_UNESCO1.pdf Para ListaSuperando la Exclusión por medio de Acercamientos Inclusivos enEducación: un reto y una visión Uno de los grandes problemas que enfrenta el mundo hoy es el número creciente de personas que están excluidas de una participación efectiva en la vida económica, social, política y cultural de sus comunidades. Una sociedad de ese tipo no es ni eficiente ni segura. La Conferencia Mundial sobre Educación para todos en Jomtien (1990) fijo las metas de la Educación para Todos. La UNESCO, junto con otras agencias de las Naciones Unidas y un varias organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, ha venido trabajando para alcanzar esta meta, sumando a los esfuerzos que se realizan a nivel nacional. (En Inglés, UNESCO 2004)Overcoming Exclusion_UNESCO2.pdf Para Lista
  15. 15. Entender y Responder a las Necesidades de la niñez en las Aulas Inclusivas:Una guía para maestros/as (en inglés) Esta Guía puede ser usada junto con el Paquete de Recursos Educativos para Maestros/as: Necesidades Especiales en el Aula (Teacher Education Resource Pack: Special Needs in the Classroom.) de la UNESCO. En ella se repiten algunos de los mensajes contenidos en el Paquete, pero también se orienta a los/as maestros/as sobre maneras prácticas para atender a los niños/as con dificultades de aprendizaje. La guía puede ser usada como un libro de estudio por si mismo o como una guía para grupos de maestro/as. Ella ayudaría a maestros/as que ya tienen niños/as con "necesidades especiales" in sus aulas así como a maestros/as que tienen poca experiencia. UNESCO 2001Understanding and Responding_UNESCO3.pdf Para ListaNiños/as que no oyen bien. (En inglés) En los primeros cinco años de vida, los niños/as se desarrollan más y más rápidamente que en ninguna otra etapa de su vida. Aprenden a comunicarse y a entender el mundo en la medida que interactúan con las personas y las cosas que los rodean. Aquellos/as niños/as que no pueden oir bien necesitan ayuda adicional para aprender un lenguaje oral o de señas. Esto es importante, ya que el lenguaje es el fundamento del pensamiento, de la solución de problemas y de la interacción con otras personas. Sandy Niemann, Devorah Greenstein y Darlena David, the Hesperian Foundation Early Assistance Series for Children with Disabilities, 2002Helping_childrenHF2.pdf Para ListaPublicaciones de UNESCO Publicaciones de UNESCO disponibles en: Educación Inclusiva, División de Educación Básica, UNESCO -7 Place de Fontenoy - 75352 París 07-SP Francia. Fax: (33-1) 45 68 56 26 Correo Electrónico:ie@unesco.org Para Lista Links • Inclusión Internacional • Red de Integración Especial • Circulo de Inclusión • Red de Discapacidad y Educación Especial
  16. 16. • Inclusión Interamericana. • Paso a Paso, Venezuela • Educación Inclusiva para niños ciegos • Inclusión escolar - Uruguay • Red Inclusión (en inglés) • Centro de Estudios para la Inclusión Escolar (Reino Unido) (en inglés) • Inclusión: La Escuela como una comunidad cuidadora (Canadá) (en inglés) • Inclusión: apoyando las necesidades educativas individuales (Reino Unido) (en inglés) • Inclusión.com (Canadá) (en inglés) • Educación Inclusiva (en inglés) • Educación Inclusiva en Europa (en inglés) • Alianza por la Educación Inclusiva (Reino Unido) (en inglés) Para ArribaInclusión Internacionalhttp://www.inclusion-international.org/ Para ListaRed de Integración Especialhttp://www.redespecialweb.org/ Para ListaCirculo de Inclusiónhttp://www.circleofinclusion.org/spanish Para ListaRed de Discapacidad y Educación Especialhttp://www.especiales.org/ Para ListaInclusión Interamericana.http://www.inclusion-international.org/sp/ii_priority_areas/ie/index.html Para ListaPaso a Paso, Venezuelahttp://www.pasoapaso.com.ve/ Para ListaEducación Inclusiva para niños ciegoshttp://www.manolo.net/ Para ListaInclusión escolar - Uruguayhttp://www.cep.edu.uy/InformacionInstitucional/InspecDivDptos/Deptosyservicios/PME/Inclusion/portada_inclusion.htm Para ListaRed Inclusión (en inglés)http://www.inclusion.org/ Para Lista
  17. 17. Centro de Estudios para la Inclusión Escolar (Reino Unido) (en inglés)http://inclusion.uwe.ac.uk/csie/csiehome.htm Para ListaInclusión: La Escuela como una comunidad cuidadora (Canadá) (en inglés)http://www.quasar.ualberta.ca/ddc/incl/intro.htm Para ListaInclusión: apoyando las necesidades educativas individuales (Reino Unido)(en inglés)http://inclusion.ngfl.gov.uk/ Para ListaInclusión.com (Canadá) (en inglés)http://www.inclusion.com/N-Inclusion.Network.html Para ListaEducación Inclusiva (en inglés)http://www.uni.edu/coe/inclusion/ Para ListaEducación Inclusiva en Europa (en inglés)http://www.uva.es/inclusion/ Para ListaAlianza por la Educación Inclusiva (Reino Unido) (en inglés)http://www.allfie.org.uk/ Para Lista Recursos de Aprendizaje y Comunicación Videos • Uruguay: Una historia de Inclusión • Educação para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva no Estado de Goiás Lecturas Recomendadas • Tecnolígica de asistencia en México: retos t oportunidades • Material de formación docente • Estudio estadístico-descriptivo sobre la Educación Inclusiva en el Cono Sur Argentina-Chile-Paraguay-Uruguay • Aprender a Convivir con las Diferencias • La Educación Especial y la Integración Educativa en México
  18. 18. Presentaciones • Introducción a la Educación Inclusiva: "Un medio para conseguir educación de calidad para todos" • Adaptaciones curriculares: "Un modelo de enseñanza que cumple con las necesidades de varios estudiantes" (En Inglés) • Adecuaciones curriculares: "Documentos desarrollados para capacitación profesional como parte del Plan Nacional de Inclusión Educativa en 65 centros pilotos del país" • Análisis de Prácticas de Educación Inclusiva en Colombia (Ministerio de Educación Nacional, Corporación Síndrome de Dawn, Inclusión Internacional) • Esquema para la evaluación de los aprendizajesBuenas Praticas • Implementación de un Fondo de Inclusión Escolar en URUGUAY • La Experiencia Canadiense - Elementos Críticos para Escuelas Inclusivas • Educación Especial vs Educación Inclusiva • Goiás: Educación InclusivaEdu Notes • Educación para Todos, pero para todos juntos: la integración de los niños con discapacidadesMultimedia • Cartilla Educación Inclusiva

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