2. Aprendizaje por
recepción
Descubrimiento
guiado
Aprendizaje por
descubrimiento
autónomo
Ideas clave
Recepción de
información
preferentemente
verbal
Investigación
dirigida,
responsabilidad
compartida
Propositivo,
innovador,
revelador, complejo
y arduo
Papel del
profesor
Protagonista
Guía, supervisor
y asesor
Observador y
moderador
Papel del
estudiante
Pasivo
Activo con ayuda
moderada
Protagonista
Actitud del
estudiante
Heterónomo
Relativamente
autónomo
Autónomo
Ejemplo
Lectura y
resumen de un
libro
Preguntas
inducidas
Las propuestas de
investigaciones y
tesis. Grandes
inventos
3.
El descubrimiento es el resultado de la
indagación la cual no aparece a menos
que nos veamos impulsados y
necesitados de realizar una
investigación; la necesidad de descubrir
se crea por la insatisfacción mental que
obliga al sujeto a centrarse en el
problema y despierta la posibilidad del
descubrimiento.
4. ¿Qué es lo que necesitamos saber para
enseñar a través del descubrimiento
guiado ?
Definir las respuestas que serán aceptadas como
descubrimiento.
Qué tipo de estímulos van a crear en el alumno
el impulso para actuar o moverse; deben ser
generadores de respuestas.
Imaginarnos cuáles van a ser las posibles
respuestas de los alumnos.
5. Descubrimiento Guiado
Papel del Docente
• Transmite parte del contenido.
• Induce el aprendizaje.
• Asesora.
• Anima el proceso.
• Estimula a que el alumno explorare de
forma independiente.
• Despiertar su interés y curiosidad por
aprender.
6. Descubrimiento Guiado
Papel del Alumno
• Descubre la otra parte del contenido.
• El alumno debe descubrir el contenido
• Descubre, infiere, estima resultados y
comprueba.
• Se despierta la necesidad de investigar por
sí mismo.
• Hace uso de estrategias propias que le
permitan encontrar resultados.
7. Posibilidades del alumno frente
al descubrimiento guiado
Para activar (o generar) conocimientos previos
Para orientar y guiar a los aprendices sobre
aspectos relevantes de los contenidos de
aprendizaje
Para mejorar la codificación (elaborativa) de la
información a aprender
Para organizar la información nueva por aprender
Para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se ha de
aprender
8. BIBLIOGRAFIA
Aguilera G., Velázquez M. (2006). El aprendizaje significativo de las
cuestiones ambientales en las actividades docentes de las asignaturas.
Recuperado 18 Octubre 2006 de
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEukVkkApphlhbqrLg.php
Roman, N. (2004). El estilo del descubrimiento guiado. Recuperado 18
Octubre 2006 de
http://www.umce.cl/facultades/filosofia/basica/dad/dad_descubrimiento_g
uiado.doc
