5. 2. Dominios de aprendizaje Son categorías que permiten la clasificación de capacidades comunes a un área de aprendizaje. Esta clasificación posibilita un mismo tratamiento Instruccional para capacidades similares. Para efectuar el análisis de tareas se han clasificado las actividades de aprendizaje en cinco dominios que se describen a continuación.
6. Tipología de Gagné y Briggs 1.- Actitudes: estados internos que influyen en las elecciones de acción personales. Se refiere al desarrollo de acciones, sentimientos y emociones del individuo hacia las cosas, hechos y/o seres vivos. 2.- Habilidades motoras o destrezas motrices: movimientos musculares organizados usados para lograr acciones determinadas como caminar, escribir, pronunciar sonidos, usar herramientas, nadar etc. 2. Dominios de aprendizaje
7. Tipología de Gagné y Briggs 3.- Habilidades o destrezas intelectuales: habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en símbolos. Son aquellas situaciones de aprendizaje que requieren aplicación de procesos mentales de grado creciente de complejidad (discriminaciones, conceptos concretos, conceptos definidos, reglas y reglas de orden superior). 2. Dominios de aprendizaje
8. Tipología de Gagné y Briggs 4.- Información verbal: hechos, principios, generalizaciones y conocimientos organizados acerca del mundo, almacenados en la memoria. Debe tener un contexto organizado y significativo. El estudiante no crea, no aplica conocimientos, solamente reproduce. 5.- Estrategia cognoscitivas: estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas. 2. Dominios de aprendizaje
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10. 3. Jerarquías de Aprendizaje Ejemplo de jerarquía de aprendizaje
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12. 3. Jerarquías de Aprendizaje 1. Consideramos la tarea-objetivo y nos preguntamos ¿Qué tendría que saber el escolar para realizar esa tarea? 2. En relación a la respuesta, se hace la misma pregunta 3. Y así hasta llegar a los componentes más elementales y básicos ¿Cómo se hace una jerarquía de aprendizaje?
13. 3. Jerarquías de Aprendizaje 1. Cada uno de los componentes que forman parte de una tarea compleja es una conducta que cualquier persona puede realizar 2. Las tareas subordinadas están incluidas en las supraordenadas 3. El hecho de que una tarea ocupe un lugar más elevado en la jerarquía no significa que sea más difícil. Puede ser más compleja, pero no necesariamente más exigente. 4. Un componente de una tarea compleja, puede serlo también de otra, más o menos parecida a la primera Supuestos implícitos
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19. Colocamos la operación en posición vertical Comenzamos por la primera columna de la derecha sin resolver ¿Nos llevamos alguna unidad de la columna anterior? si no Transformamos “m” en “ m-1” o “s” en “s+1” ¿El “m” es mayor o igual que “s”? no si Transformamos “m” en m+10” Contamos ( de “s” a “m”) o ( de “m” a “s”) Anotamos el resultado en el lugar correspondiente ¿Es la última columna? si no FIN
20. 4. Análisis de Tareas Relación entre análisis de tareas y jerarquía de aprendizaje
21. 4. Análisis de Tareas Utilidad del análisis de tareas 1. El resultado del análisis de tareas en sus componentes puede servirnos de “mapa” para “explorar” las dificultades del aprendizaje de un escolar y conocer cuáles son sus necesidades educativas. 2. Hacen del orientador un “explorador” más competente, un observador más penetrante, un evaluador más refinado 3. Si ese mapa en base a elementos de la tarea lo completamos con las variables de sujeto y de contexto relevantes en cada módulo de la tarea, obtenemos una “galaxia” con la que la “exploración sería más completa
22. 4. Análisis de Tareas Problemas del análisis de tareas 1. Se ve afectado por problemas de fiabilidad. No existen datos de fiabilidad y de validez 2. Que un AT o JA sea correcta o incorrecta depende de la comprensión que se tenga de los procesos y factores que intervienen en una tarea de aprendizaje dada 3. Es difícil elaborar secuencias adecuadas para algunas tareas, siendo más fácil hacerlo para las algorítmicas. De todos modos no es imposible. 4. Pueden existir varias modos en los que un estudiante puede adquirir un aprendizaje y no una única JA o AT
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24. 4. Análisis de Tareas Tipos de análisis de tareas 1 4 2 x 3 6 = Sería un error imponer nuestro modo de proceder (p.e. multiplicar como en “A”) a un alumno que opere según otro igualmente válido (p.e. multiplicar como en “B”). Debemos partir del análisis empírico de la tarea. 1 4 2 x 3 6 8 5 2 4 2 6 . 5 1 1 2 A 1 4 2 x 3 6 4 2 6 8 5 2 5 1 1 2 B
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26. 1. Identificar los errores de Rosa, Pablo, Luis y Alberto en las siguientes operaciones: a) 401-236= b) 430-136= c) 531-426= d) 606-182= ACTIVIDAD nº1 (Trabajo de equipo) 4. Análisis de Tareas
28. 5. Ejercicio Siendo el objetivo terminal: Leer la hora exacta, hasta el minuto, en un reloj. Nos preguntamos: ¿a qué dominio de aprendizaje pertenece? Destrezas intelectuales, Reglas ¿qué necesita hacer el alumno para lograrlo? La respuesta se obtiene descomponiendo esa conducta en todas las tareas previas de aprendizaje que son imprescindibles para alcanzar el objetivo.
![1. Introducción ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],¿En qué consiste ?](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)