Analisis De Tareas

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Analisis De Tareas

  1. 1. EL ANÁLISIS DE TAREAS
  2. 2. 1. Introducción <ul><li>El AT es una estrategia basada en el currículo </li></ul><ul><li>Aunque procede de modelos conductuales es compatible con otras aportaciones. </li></ul><ul><li>Consiste en descomponer la tarea a aprender en los elementos de que se compone (subtareas). Es el desmembramiento de una actuación en todas las tareas que el sujeto debe ejecutar con el fin de alcanzar el objetivo. </li></ul><ul><ul><li>Estableciendo un modelo ideal acerca del proceso de realización de dicha tarea. </li></ul></ul>¿En qué consiste ?
  3. 3. 1. Introducción <ul><li>Puede utilizarse con dos propósitos : </li></ul><ul><ul><li>Evaluación : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificar las subtareas que el sujeto domina y aquellas otras en las que comete los errores </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Intervención : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Secuenciar las tareas de aprendizaje desde las más simples a las mas complejas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hacer de las subtareas-problema objeto de enseñanza explícita </li></ul></ul></ul>Objetivos
  4. 4. 1. Introducción <ul><li>Puede utilizarse con dos propósitos : </li></ul><ul><ul><li>Evaluación : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificar las subtareas que el sujeto domina y aquellas otras en las que comete los errores </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Intervención : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Secuenciar las tareas de aprendizaje desde las más simples a las mas complejas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hacer de las subtareas-problema objeto de enseñanza explícita </li></ul></ul></ul>Objetivos
  5. 5. 2. Dominios de aprendizaje Son categorías que permiten la clasificación de capacidades comunes a un área de aprendizaje. Esta clasificación posibilita un mismo tratamiento Instruccional para capacidades similares. Para efectuar el análisis de tareas se han clasificado las actividades de aprendizaje en cinco dominios que se describen a continuación.
  6. 6. Tipología de Gagné y Briggs 1.- Actitudes: estados internos que influyen en las elecciones de acción personales. Se refiere al desarrollo de acciones, sentimientos y emociones del individuo hacia las cosas, hechos y/o seres vivos. 2.- Habilidades motoras o destrezas motrices: movimientos musculares organizados usados para lograr acciones determinadas como caminar, escribir, pronunciar sonidos, usar herramientas, nadar etc. 2. Dominios de aprendizaje
  7. 7. Tipología de Gagné y Briggs 3.- Habilidades o destrezas intelectuales: habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en símbolos. Son aquellas situaciones de aprendizaje que requieren aplicación de procesos mentales de grado creciente de complejidad (discriminaciones, conceptos concretos, conceptos definidos, reglas y reglas de orden superior). 2. Dominios de aprendizaje
  8. 8. Tipología de Gagné y Briggs 4.- Información verbal: hechos, principios, generalizaciones y conocimientos organizados acerca del mundo, almacenados en la memoria. Debe tener un contexto organizado y significativo. El estudiante no crea, no aplica conocimientos, solamente reproduce. 5.- Estrategia cognoscitivas: estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas. 2. Dominios de aprendizaje
  9. 9. 3. Jerarquías de Aprendizaje <ul><li>Se refieren a secuencias diacrónicas del aprendizaje </li></ul><ul><li>Desde aprendizaje más sencillos a los más complejos </li></ul><ul><li>De modo que los aprendizajes en tareas sencillas se transfieran a las más complejas </li></ul><ul><li>Determinan las secuencias de aprendizaje a lo largo de la escolaridad (desde el primer curso al último) </li></ul><ul><li>Cada aprendizaje de la secuencia se considera como habilidad previa necesaria para el siguiente </li></ul>Concepto
  10. 10. 3. Jerarquías de Aprendizaje Ejemplo de jerarquía de aprendizaje
  11. 11. 3. Jerarquías de Aprendizaje <ul><li>1. TEORÍA DE LOS ELEMENTOS IDÉNTICOS: </li></ul><ul><ul><li>Las tareas complejas implican operaciones, principios, reglas, ... presentes en las más sencillas, ya aprendidas </li></ul></ul><ul><li>2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO </li></ul><ul><ul><li>Las tareas sencillas son componentes de las tareas más complejas </li></ul></ul>¿Por qué el aprendizaje de las tareas sencillas facilita el aprendizaje de las más complejas?
  12. 12. 3. Jerarquías de Aprendizaje 1. Consideramos la tarea-objetivo y nos preguntamos ¿Qué tendría que saber el escolar para realizar esa tarea? 2. En relación a la respuesta, se hace la misma pregunta 3. Y así hasta llegar a los componentes más elementales y básicos ¿Cómo se hace una jerarquía de aprendizaje?
  13. 13. 3. Jerarquías de Aprendizaje 1. Cada uno de los componentes que forman parte de una tarea compleja es una conducta que cualquier persona puede realizar 2. Las tareas subordinadas están incluidas en las supraordenadas 3. El hecho de que una tarea ocupe un lugar más elevado en la jerarquía no significa que sea más difícil. Puede ser más compleja, pero no necesariamente más exigente. 4. Un componente de una tarea compleja, puede serlo también de otra, más o menos parecida a la primera Supuestos implícitos
  14. 14. 3. Jerarquías de Aprendizaje <ul><li>1.Es una guía para secuenciar la enseñanza </li></ul><ul><li>2.Sirven para explorar las habilidades componentes que cada escolar domina y el modo en que necesita aprenderlas </li></ul><ul><ul><li>2.1 No todos aprenden las mismas subhabilidades componentes (rutas de aprendizaje alternativas) </li></ul></ul><ul><ul><li>2.2 No todos las aprenden de la misma manera </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>a) Unos necesitarán que se le explique todo (enseñanza estructurada) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>b) Otros las inferirán a partir de una enseñanza “incompleta” </li></ul></ul></ul>Utilidad
  15. 15. 4. Análisis de Tareas <ul><li>Se refieren a secuencias sincrónicas del aprendizaje </li></ul><ul><li>Cada elemento es una operación que hay que ejecutar para realizar la tarea </li></ul><ul><li>Determinan la secuencia de ejecución a lo largo de la realización de una tarea concreta </li></ul><ul><li>Algunas operaciones en la realización de la tarea pueden ser tareas más simples aprendidas con anterioridad según una secuencia diacrónica (jerarquía de aprendizaje) </li></ul>Concepto
  16. 16. 4. Análisis de Tareas <ul><li>1. Colocamos la operación en posición vertical </li></ul><ul><li>2. Comenzamos por la primera columna de la derecha sin resolver </li></ul><ul><li>3. ¿Nos llevamos alguna unidad de la columna anterior? </li></ul><ul><li>4. Respondemos a esta cuestión </li></ul><ul><ul><li>4.1 En caso afirmativo, pasamos al punto 5 </li></ul></ul><ul><ul><li>4.2 En caso negativo pasamos al punto 6 </li></ul></ul>Ejemplo análisis de tareas del paso VI de la jerarquía anterior
  17. 17. 4. Análisis de Tareas <ul><li>5. Transformamos el minuendo “m” en “m-1” o el sustraendo “s” en “s+1”) </li></ul><ul><li>6. El minuendo que resulta, ¿es mayor o igual que el sustraendo? </li></ul><ul><li>7. Respondemos la pregunta anterior </li></ul><ul><ul><li>7.1 Si la respuesta es afirmativa pasamos al punto 9 </li></ul></ul><ul><ul><li>7.2 Si la respuesta es negativa pasamos al punto 8 </li></ul></ul><ul><li>8. Transformamos el minuendo “m” en “m+10” </li></ul>Ejemplo (continuación)
  18. 18. 4. Análisis de Tareas <ul><li>9. Contamos ascendentemente desde “s” hasta ”m” o descendentemente desde “m” hasta “s” </li></ul><ul><li>10. Anotamos el resultado en la columna correspondiente </li></ul><ul><li>11. ¿Es la última columna? </li></ul><ul><li>12. Respondemos esta cuestión </li></ul><ul><ul><li>12.1 En caso negativo pasamos al punto 2 </li></ul></ul><ul><ul><li>12.2 En caso afirmativo, hemos terminado </li></ul></ul>Ejemplo (continuación)
  19. 19. Colocamos la operación en posición vertical Comenzamos por la primera columna de la derecha sin resolver ¿Nos llevamos alguna unidad de la columna anterior? si no Transformamos “m” en “ m-1” o “s” en “s+1” ¿El “m” es mayor o igual que “s”? no si Transformamos “m” en m+10” Contamos (  de “s” a “m”) o (  de “m” a “s”) Anotamos el resultado en el lugar correspondiente ¿Es la última columna? si no FIN
  20. 20. 4. Análisis de Tareas Relación entre análisis de tareas y jerarquía de aprendizaje
  21. 21. 4. Análisis de Tareas Utilidad del análisis de tareas 1. El resultado del análisis de tareas en sus componentes puede servirnos de “mapa” para “explorar” las dificultades del aprendizaje de un escolar y conocer cuáles son sus necesidades educativas. 2. Hacen del orientador un “explorador” más competente, un observador más penetrante, un evaluador más refinado 3. Si ese mapa en base a elementos de la tarea lo completamos con las variables de sujeto y de contexto relevantes en cada módulo de la tarea, obtenemos una “galaxia” con la que la “exploración sería más completa
  22. 22. 4. Análisis de Tareas Problemas del análisis de tareas 1. Se ve afectado por problemas de fiabilidad. No existen datos de fiabilidad y de validez 2. Que un AT o JA sea correcta o incorrecta depende de la comprensión que se tenga de los procesos y factores que intervienen en una tarea de aprendizaje dada 3. Es difícil elaborar secuencias adecuadas para algunas tareas, siendo más fácil hacerlo para las algorítmicas. De todos modos no es imposible. 4. Pueden existir varias modos en los que un estudiante puede adquirir un aprendizaje y no una única JA o AT
  23. 23. 4. Análisis de Tareas Tipos de análisis de tareas <ul><li>1. Análisis racional de tareas </li></ul><ul><ul><li>Se basa en la lógica de la materia o de la actividad sin tener en cuenta los modos particulares en los que el escolar la afronta </li></ul></ul><ul><ul><li>Útil en las tareas algorítmicas </li></ul></ul><ul><li>2. Análisis empírico de tareas </li></ul><ul><ul><li>Se basa en la observación de cómo actúa un escolar concreto.Tiene en cuenta la lógica (el procedimiento) que el sujeto utiliza para la realización de la tarea </li></ul></ul>
  24. 24. 4. Análisis de Tareas Tipos de análisis de tareas 1 4 2 x 3 6 = Sería un error imponer nuestro modo de proceder (p.e. multiplicar como en “A”) a un alumno que opere según otro igualmente válido (p.e. multiplicar como en “B”). Debemos partir del análisis empírico de la tarea. 1 4 2 x 3 6 8 5 2 4 2 6 . 5 1 1 2 A 1 4 2 x 3 6 4 2 6 8 5 2 5 1 1 2 B
  25. 25. 4. Análisis de Tareas La aplicación práctica del análisis de tareas <ul><li>1. Decidir si hacemos o no un análisis de tareas </li></ul><ul><ul><li>1.1 En caso afirmativo, decidir si hacer un análisis racional de la tarea o un análisis empírico </li></ul></ul><ul><li>2. Formular el modelo “ ideal ” para realizar con éxito la tarea </li></ul><ul><li>3. Valorar la ejecución “ real ” comparándola con la ideal </li></ul><ul><ul><li>3.1 Diseñar y aplicar actividades para observar la ejecución real del sujeto </li></ul></ul><ul><ul><li>3.1 Determinación de los errores que comete </li></ul></ul>
  26. 26. 1. Identificar los errores de Rosa, Pablo, Luis y Alberto en las siguientes operaciones: a) 401-236= b) 430-136= c) 531-426= d) 606-182= ACTIVIDAD nº1 (Trabajo de equipo) 4. Análisis de Tareas
  27. 27. Rosa: 4 0 1 4 3 0 5 3 1 6 0 6 - 2 3 6 - 1 3 6 - 4 2 6 - 1 8 2 2 0 0 2 0 0 1 1 0 5 0 4 4. Análisis de Tareas Pablo: 4 0 1 4 3 0 5 3 1 6 0 6 - 2 3 6 - 1 3 6 - 4 2 6 - 1 8 2 2 3 5 3 0 6 1 1 5 5 8 4 Luis: 4 0 1 4 3 1 5 3 1 6 0 6 - 2 3 6 - 1 3 6 - 4 2 6 - 1 8 8 1 3 5 2 9 5 0 0 5 4 8 8 Alberto: 4 0 1 4 3 0 5 3 1 6 0 6 - 2 3 6 - 1 3 6 - 4 2 6 - 1 8 8 1 8 5 2 9 4 0 0 5 4 3 8
  28. 28. 5. Ejercicio Siendo el objetivo terminal: Leer la hora exacta, hasta el minuto, en un reloj. Nos preguntamos: ¿a qué dominio de aprendizaje pertenece? Destrezas intelectuales, Reglas ¿qué necesita hacer el alumno para lograrlo? La respuesta se obtiene descomponiendo esa conducta en todas las tareas previas de aprendizaje que son imprescindibles para alcanzar el objetivo.

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