1. Colloque “Flexibilité des apprentissages et du tutorat
dans la formation ouverte et à distance et hybride”
Lundi le 12 mai 2014
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2. Remerciements
◦ Jacques Rodet
◦ Margarida Romeo
◦ TÉLUQ
◦ LA CITÉ
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3.  Mot de bienvenue
1. Démarche d’analyse
2. Panaroma sur quelques formes de flexibilité
3. Les cas de figure dans la pratique tutorale
4. Schéma de flexibilisation
5. Conclusion
6. À vous la parole
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4. Point de départ :
1. Mettre en lumière diverses manifestations de la
flexibilité
2. Présentation de cas de figure singuliers (ma
pratique professionnelle)
3. Peut-on penser un schéma de flexibilisation
permetttant de dégager des profils-types
d’apprenants ?
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5. Nous retenons cinq formes de flexibilité (Études spécialisées)
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Flexibilité
1. Accès au savoir et application des
connaissances
3. Usage des technologies
4. Pédagogie
5. Tâches tutorales
2. Déploiement de l’autonomie

6. 1. La flexibilité dans l’accès au savoir et l’application des connaissances
ACCÈS AU SAVOIR FORMATIONS ADAPTÉES APPLICATION DES CONNAISSANCES
Manifestations de la flexibilité Manifestations de la flexibilité Manifestations de la flexibilité
- Éclatement des frontières de la matière
enseignée
- Matière académique puisée dans un
vaste espace
- Internet / Bases de données
informatisées / ouvrages
numérisés / articles
scientifiques
- Encyclopédie en ligne
- Wikipedia
- ETC.
- Modules de formation abrégés
- Exemple :
- Programme Learn on Demand
du Kentucky Community and
Technical College System
- Petits modules de formation
additionnels adaptés
- Enrichissement ou ajout de
connaissances
- Dans la communication
- Dans les forums de discussion
- Blogues et wikis
- Exemples University of British
Columbia
- Création de blogues enrichies
des contributions du grand
public
- Open Course du MIT
- iTune d’university D’Apple
- Open Learn de la Open University du
Royaume-Uni
- RÉPONSES À DES BESOINS - RÉPONSES À DES BESOINS - RÉPONSES À DES BESOINS
- Acquisition de connaissances & de
compétences
- Pour combler des besoins spécifiques
d’apprentissage
- Apprenants à temps plein, à temps
partiel
- Ayant besoin d’une plus grande
souplesse
- Besoin d’une aide additionnelle
- Pour répondre à des besoins de partage
et d’échange de savoirs
- Favorisent des applications variées de
ces connaissances
- Solutions de rechange
- Interprétations différentes
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7. 2. La flexibilité dans le déploiement de l’autonomie
-Manifestations de la flexibilité
-Prise en charge de son propre apprentissage
-De la façon de le piloter
-Détermination de sa propre stratégie d’études
-Fixation des temps d’apprentissage
-De leur organisation
-Structuration du savoir selon ses propres schèmes cognitifs (manière d’apprendre)
RÉPONSES À DES BESOINS
-Détermination de sa propre stratégie
-Développement de communautés de pratique
-Partage d’expériences d’apprentissage (échange, disscussion sur des concepts, approches théoriques. etc.)
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8. 3. La flexibilité dans l’usage des technologies
-Manifestations de la flexibilité
-Apprentissage et cours en ligne
-Formation assistée par ordinateur
-Web
-Salles de classe virtuelles
-RSA – REO –MOOC
--Autres technologies (Téléphone intelligent, iPad, tablettes, etc.)
--Possibilités variées (contenus, ressources multimédias, échange et partage des savoirs)
-Accès illimité aux savoirs
RÉPONSES À DES BESOINS
-Adapttion rapide des besoins d’apprentissage à la stratégie d’étude à ses besoins et contraintes personnelles
-Développement de communautés de pratique
-Partage d’expériences d’apprentissage (échange, disscussion sur des concepts, approches théoriques, etc.)
-Travail collaboratif
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9. 4. La flexibilité dans la pédagogie et l’enseignement
-Manifestations de la flexibilité
-Approche innovante entre enseignants et apprenants (co-enseignement)
-Partage du pouvoir entre enseignants et apprenants
-Enseignants et apprenants apprennent en même temps
-Incorporation de contributions théoriques ou analytiques (MOOCS)
-Souplesse et diffusion des contenus sur des bases très larges
-Prise en charge par l’apprenant d’une partie du travail académique (Exemple : forums de
discussion)
-Pédagogie de “reconstruction” ou “inversée”
RÉPONSES À DES BESOINS
-Choix des thèmes et sujets d’étude
-Organisation du projet d’études
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10. 5. La flexibilité dans les tâches tutorales
-Manifestations de la flexibilité
-Rôle “évolutif” vers davantage de soutien et de négociation au sujet des contenus et méthodes
-Développement des fonctions de guide, de facilitateur et d’évaluateur
-Guide dans l’apprentissage (mentorat)
-Familiarisation aux outils techniques pour réaliser les activités académiques
-Correction des travaux et suivi pédagogique
-Extension de l’exprertise dans différents champs de la connaissance
-Nouveau style d’encadrement (éclatement des frontières des savoir)
-Centre d’appui virtuel à l’apprentissage
RÉPONSES À DES BESOINS
-Application des connaissances
-Réalisation des activités notées
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11. Une formation à distance parallèle
à l’exercice d’un travail selon un
horaire atypique (Travail de nuit)
Suivre une formation tout en ayant
des responsabilités familiales et
professionnelles
Les cours en ligne : Choix de dernier
recours
Manifestations de la flexibilité
Apprenants
Manifestations de la flexibilité
Apprenants
Manifestations de la flexibilité
Apprenants
- Gestion du temps d’étude
- Demandes d’explications à des heures
tardives
- Ajustement des temps d’apprentissage
en fonction d’obligations personnelles
- Compléter les travaux
- Etc.
- Recherche d’accommodements
- Formation hybride (mélange de
présentiel et à distance)
Personne tutrice - Personne tutrice - Personne tutrice
- Ajustement pour pouvoir fournir une
réponse adéquate
- Tenir compte des temps
d’apprentissage de l’apprenant
- Prévoir des solutions de rechange pour
pallier à leur absence sur des heures
normales de fonctionnement
- Décalage par rapport à la
programmation régulière
- Ajustement en fonction des
disponibilités de temps d’apprentissage
de l’apprenant
- Prévoir des acitités d’encadrement en
dehors des horaires réguliers (ou
normaux)
- Correction des travaux
- Épreuves académiques
- Fournir une réponse adaptée à la
disponibilité des apprenants
- Délais
- Introduction d’activité supplémentaires
pour compenser le manque de
disponibilité
- Prolongation de cours
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12. 12
Schéma de flexibilisation
Paramètres de la
flexibilité
Caractéristiques Cas de figure Visées éducatives et
professionnelles
Types d’approches
tutorales
Exigences
d’admission
Pour compléter une
formation
Postsecondaire
Fin de programme
Inscrits dans un
programme
académique
Secondaire
Collégial/universitair
e
Compléter leur
programme
académique en vue
de l’obtention d’un
diplôme
Fournir une
rétroaction en tout
temps (tuteur /
enseignant)
Temps /durée Possibilité de suivre
des études en tout
temps (apprenant)
Perfectionnement
Développement des
compétences
Compléter une
formation
Mobilité
professionnelle
Promotion
Fournir une
rétroaction en tout
temps (tuteur /
enseignant)
Approche
pédagogique et
ressources
Contenu / type
de cours suivi
Acquisition de
nouvelles
connaissances
Exemple : processus
de dotation
Inscrits dans un
programme
académique
Perfectionnement
Développement des
compétences
Se faire valoir dans
l’organisation dans
laquelle ils œuvrent.
Promotion
Amélioration et
actualisation des
compétences
Adaptation des
enseignements aux
besoins des
apprenants
Usage des
technologies
Suivre une formation
sans les contraintes
de l’espace
(éloignement,
déplacement)
Inscrits dans un
programme
académique
Obtention d’un
diplôme
Acquisition de
compétences
génériques /
transférables /
spécifiques
Fournir une réponse /
rétroaction en
formule « juste-à-
temps »
Rencontres virtuelles
Interactions en ligne

13. Permet d’exposer de quelle manière la flexibilisation répond aux besoins académiques
Fait émerger diverses réponses aux problèmes de l’éducation (seul moyen de suivre des
cours)
Trois groupes d’apprenants
1) Ceux et celles qui veulent poursuivre leur scolarité
2) Ceux et celles qui sont incités à miser sur la formation continue
3) Ceux et celles recherchant une flexibilité des horaires
- Répond à :
- Besoins de formation
- Besoin d’apprentissage informel recherché par les employeurs
- Besoins de nouvelles qualifications et compétences
- Etc.
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14. Cinq formes de flexibilité
1) Accès au savoir et application des connaissances
2) Autonomie
3) Usage des technologies
4) Pédagogie et enseignement
5) Fonctions tutorales
- Ces formes sont également intereliées
- Exemple : la flexibilité qui se développe dans l’usage des technologies rend possible une diversité d’application s en ligne
- Les professionnels de tutorat se retrouvent fréquemment en situation de flexibilité et d’accommodement
- Se positionnent fréquemment en mode réactif pour assurer un suivi et un encadrement optimums
- Ces formes de flexibilité sont en même temps un gage de la réussite académique
- Facteur d’attrait / faire face à la concurrence
- Recommandation de l’étendre à grande échelle
- Etc.
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15. Avantages Resserrement des fonctions tutorales
Amélioration de l’expérience d’enseignement et d’apprentissage
Amélioration de la communication et de l’engagement des
apprenants et apprenantes
Création d’une plus forte synergie entre apprenants
Préparation des étudiants pour l’avenir (développement d’une
expertise à l’utilisation des technologies) / notamment en milieu de
travail
Accroissement de l’adaptabilité des occasions d’apprentissage
Amélioration de l’accessibilité
Ouverture à l’égard des technologies
Intégration de nouvelles approches pédagogiques
Offre une tribune de discussion
Accès souple aux dans le temps et l’espace aux documents du
cours.
Extension des disponibilités
Exigences élevées de la part des apprenants pour remettre les
rétroactions
Augmentation de l’interactivité et de la communication en dehors
d’une couverture normale de travail
Accroissement des temps pédagogiques consacrés aux apprenants
Changement d’habitudes de travail
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Les deux visages de la flexibilité

16. 16
Adcteurs
concernés
Changements
observés
Constats
-Apprenants &
apprenantes
-Professionnels du
tutorat
-Enseignants
-Changements
dans les pratiques
de travail
-Nouvelles
approches
pédagogiques
-Nouvelles
stratégies
d’apprentissage
Frontières entre
temps de travail et
temps de loisirs
s’estompent
-Ouverture sur les
temps de travail et
l’espace
-Contraintes & gage
de réussite
académique et de
rétention des
clientèles étudiantes

17.  Peut-on dire que les formes de flexibilité (qui constituent des
avantages pour les apprenants) sont aussi des irritants du
processus éducatif pour les professionnels?
 Pouvez-vous identifier des cas de figure des manifestations
de la flexibilité dans votre propre pratique tutorale ?
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18.  BAUDRIT, Alain (2003), Le tutorat : richesse d'une méthode pédagogique. De Boeck, 170 pages
 CONTACT NORD (2014) "Une nouvelle pédagogie émerge ... et l'apprentissage en ligne est un facteur contributif"
http://www.contactnord.ca/tendances-et-orientations/pedagogie-en-transition/une-nouvelle-pedagogie-emerge-et-lapprentissage-en
 EDUCATION FIRST (20140, "La meilleure manière de progresser : l'apprentissage basé sur la pratique",
http://www.ef.com.fr/loc/language-learning/blended-approach/
 GILBERT, Julie (2006), "Réflexion sur l'enseignement en ligne", Québec: Université Laval, Cadeul, 27 pages.
 JELMAN, Yassine (2011), "Apprentissage en ligne et temporalités", frantice.net, No 3, pp. 42-49.
 RISET - FERNANDES, E., N. KRAMAR, J. LANARÈS et P. PASCHOUD (2011), Flexibilisation de l'enseignement . Utilisation des technologies
et approches complémentaires. Suisse : Université de Lausanne, 11 pages.
 ROBERGE, Alexandra (2013), Bon marché, la formation en ligne ? Pas vraiment. Thot cursus http://cursus.edu/article/19285/bon-
marche-formation-ligne-pas-vraiment/
 Succès scolaire. À la recherche de tutorat en ligne http://www.successcolaire.ca/tutorat/tutorat-en-ligne
 TOUSIGNANT, Pierre, TOUSIGNANT Sylvie (2013), "Une stratégie nationale pour le développement de la formation en ligne, l'Australie
donne l'exemple", dans : Bulletin, L'Observatoire compétences-emplois sur la formation continue et le développement des compétences,
Vol. 4, No 2. Juin. http://www.oce.uqam.ca/les-bulletins/96-strategie-australienne-elearning.html?catid=19%3Ajuin-2013-volume-4-
numero-2
 UNIVERSITÉ D’OTTAWA (COLLECTIF) (2013) Rapport du groupe de travail sur l'apprentissage en ligne. Université
d'Ottawa, 88 pages.
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19. Merci pour votre écoute
... Monique-Katherine De Sève
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