Los grupos interactivos son una forma de organización del aula que divide a los estudiantes en grupos pequeños y heterogéneos con un adulto referente. Cada grupo trabaja en actividades diferentes durante periodos cortos de tiempo antes de rotar, lo que permite que los estudiantes interactúen y aprendan unos de otros. El objetivo es mejorar el aprendizaje y la convivencia a través de la participación igualitaria.

1. GRUPOS
INTERACTIVOS
C.R.A. Alborache- Macastre

2. 1. ¿QUÉ SON?
2. ¿EN QUÉ CONSISTEN?
3. ¿CÓMO SE ORGANIZAN?
4. EVIDENCIAS Y/O MEJORAS
5. PROBLEMAS
6. RESUMEN
7. BIBLIOGRAFÍA

3. 1.¿QUÉ SON?
Es la forma de organización del aula que da los mejores
resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del
aprendizaje y la convivencia.
A través de los grupos interactivos, se multiplican y
diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo
de trabajo efectivo.
Se caracterizan por ser una organización inclusora del
alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas
adultas además del maestro o maestra responsable del aula.
Al igual que la Tertulias Literarias Dialógicas, también son una
Actuación de Éxito.

4. 2. ¿EN QUÉ CONSISTEN?
Se realizan grupos heterogéneos (4 ó 5 alumnos) en cuánto a nivel de
aprendizaje, género, cultura… de alumnos y alumnas.
En cada grupo se realiza una actividad concreta en un periodo corto de
tiempo (15 - 20 min. ) mientras una persona adulta (voluntario/a)
dinamiza el trabajo del grupo.
Cuando pasa el tiempo cada grupo se levanta de la mesa y se sienta en
otra, cambiando de actividad y voluntario/a.
Al final de la sesión han podido realizar 4 o 5 actividades distintas sobre
un tema concreto que se esté trabajando en esa sesión.

5. Los alumnos resuelven las actividades interactuando entre sí
por medio de un diálogo igualitario.
Es responsabilidad del voluntario/a asegurar que todos los
integrantes del grupo participen y contribuyan solidariamente
con la resolución de la tarea.
El maestro o maestra no es responsable de ningún grupo,
sino que coordina y observa la clase, resolviendo dudas o
problemas que puedan surgir en los grupos o en el
voluntariado.
Con anterioridad a la práctica, el maestro o maestra se
coordina con los voluntarios y/o voluntarias: hace la
convocatoria estableciendo el día, y el horario e que se
realizará la práctica.

6. A NIVEL DE CENTRO
1.REUNIÓN INICIAL DEL VOLUNTARIADO para
explicarles en que consisten los grupos interactivos
y cual va a ser su función dentro del aula y de los
grupos.
Los voluntarios pueden ser: antiguos alumnos/as,
alumnos/as en prácticas, especialistas, estudiantes,
familiares de alumnos/as del centro.
3. ¿CÓMO SE ORGANIZAN?

7. 2.Como empezamos a funcionar, al principio sólo
maestros/as y alumnos/as de prácticas, como
voluntarios/as. Estos últimos años ya con las
familias.
3.Recursos humanos: PT, AL, otros apoyos.
Sesiones de apoyo dentro de las aulas. Este tipo de
recurso dentro de los grupos va bien porque el/la
maestro/a tiene un observador dentro del aula y de
los grupos y le puede informar sobre como van
funcionando.

8. A NIVEL DE AULA
1. Papel maestro/a.
La maestra o el maestro no es responsable
de ningún grupo, sino que coordina y observa
la clase, resolviendo dudas o problemas que
puedan surgir en los grupos o en el
voluntariado.. Con anterioridad a los grupos el
maestro/a se coordina con los voluntarios:
hace la convocatoria estableciendo el día y el
horario en que realizará la práctica.

9. 2. Papel del voluntariado.
Reciben unas orientaciones por parte del
maestro y/o maestra que realiza la actividad
sobre cuál es su papel dentro del aula y en los
grupos, proporcionándoles consignas y
estrategias que favorecen las interacciones
entre iguales, para evitar que ningún miembro
del grupo se quede atrás, ya que el éxito de
cada uno de sus componentes es el éxito de
todos.

10. Se les ofrece una serie de estrategias para:
entender la actividad, que todo el mundo
en las actividades, acabar la actividad, alentar
a los menos participativos, ralentizar un poco,
favorecer la argumentación y reflexión,
corregir.
Con estas estrategias se consigue
que el voluntario tenga más clara su
actuación dentro del grupo y ayudar a
dinamizarlo. Y también para que los niños y
niñas participen todos y todas, mejoren sus
relaciones personales y mejore la
comunicación y el diálogo en la resolución de
conflictos

11. PREGUNTAS QUE PUEDE HACER EL
VOLUNTARIO PARA DINAMIZAR EL GRUPO
- ¿Qué hay que hacer primero?
- ¿Estáis de acuerdo?
- ¿A quién le toca?
- ¿Qué pensáis?
- ¿Está correcto?
- ¿Puedes explicar lo que has hecho?
- ¿Le damos una pista? Pero no una solución…
- Lo explicáis vosotros/as
- ¿Cómo lo has hecho?
- ¿Son iguales? ¿Por qué son diferentes? ¿En qué
se diferencian?...

12. - ¿Quién empieza?
- ¿Qué hay que hacer?
- ¿Alguien no sabe que hay que hacer?
- ¿Quién se lo explica?
- ¿Podéis dar alguna pista?
- ¿Tenéis todos y todas la misma respuesta?
- ¿Podríais buscar la respuesta en algún
sitio?
- ¿Alguien lo tiene diferente?

13. 3.Número sesiones semanales: 1 hora 30
minutos. En Macastre se suelen hacer a primera
hora de la mañana y en Alborache suelen utilizar
una tarde.
4.Actividades. Son planificadas por el maestro/a,
prepara tantas actividades como subgrupos. (se
intentan que en la misma sesión sean muy
variadas. Ej. En lengua 1)Lec-comprensión, 2)
Escribir, 3 y 4) Conceptos trabajados fichas en
grupo, resolución en grupo).

14. Se pueden realizar en todas las áreas del
curriculum, nosotros en nuestro centro, sólo
en las áreas instrumentales, semanas alternas.
Utilizamos como recursos: libros de texto,
fichas, libros de lectura, pizarra interactiva,
ordenadores, juegos…
La corrección de actividades se decide si es en
esa sesión o en otra del área.

15. 5. Evaluación.
El voluntario/a cuenta con un documento de
evaluación individual entregado por el
maestro/a donde evalúan unos ítems
concretos sobre cada actividad que irán
completando conforme vayan terminando de
actividad antes de pasar al siguiente grupo.
Este documento es muy concreto y aporta
gran información del grupo tanto a nivel
académico como comportamental.

16. También hay una evaluación final al terminar
la actividad de los grupos. Se deja unos
minutos para que cada grupo rellene una hoja
y se autoevalúe el grupo.
Puesta en común:
Tras un tiempo determinado, en pequeña
asamblea el maestro/a va preguntando a
cada grupo su evaluación y el portavoz y/o
portavoces de cada grupo dice sus
propuestas y/o mejoras para la siguiente
sesión, si es el caso.

17. - Se consigue trabajar el doble de actividades.
- Los alumnos se escuchan y respetan.
- Se trabajan valores de forma espontánea y natural.
- Aumenta la motivación y autoestima.
- El alumno con dificultades participa en los diálogos.
- El propio alumnado demanda más sesiones de
grupos interactivos.
4. EVIDENCIAS Y/O MEJORAS QUE
HEMOS OBSERVADO EN NUESTRO
CENTRO

18. 5.PROBLEMAS QUE PUEDEN
SURGIR
- CORRECCIÓN:
No es imprescindible; el proceso es más
importante que el resultado.
- MATERIALES Y ACTIVIDADES ADECUADOS:
Deben generar interacciones, diálogo y
deben suponer un reto, pero tampoco demasiado
lejano.

19. Si el maestro tutor revisa las evaluaciones
de los voluntarios, puede ir “dando en el clavo” cada
vez más
-ALUMNOS/AS QUE NO PARTICIPAN:
Se soluciona con la buena intervención del voluntario
como mediador social.
- ALUMNOS/AS CON ALGUNA DIFICULTAD
(ayuda: compañeros/as, maestra pt y/o al).

20. 6. RESUMEN
¿Qué son? ¿Qué no son?
1. Una forma de organización del aula
2.Grupos reducidos de alumnado agrupados de forma heterogénea
tanto por niveles de aprendizaje, cultura, género, etc.
3. Grupos donde se establecen relaciones entre los y las alumnas que
forman parte del grupo por medio del diálogo igualitario
4. Cada grupo cuenta con la presencia de un adulto referente que
puede ser el maestro o maestra, familiares, u otros voluntarios.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas depende cada vez más del
conjunto de sus interacciones y no sólo de las que se producen en el
aula tradicional
5. La participación de las y los voluntarios en el aula facilita el
aprendizaje y aumenta la motivación de los niños y niñas por el
aprendizaje, creando un buen clima de trabajo
6. Todos los niños y niñas del grupo trabajan sobre la misma tarea
7. Tanto el profesorado como los y las voluntarias mantienen unas altas
expectativas hacia los alumnos y alumnas
8. Todos los niños y niñas aprenden, incluso aquellos que tienen
facilidad, porque ayudar al otro implica un ejercicio de metacognición
que contribuye a consolidar los conocimientos, hasta el punto de ser
capaz de explicarlos a otras personas
1. Una metodología
2. Grupos cooperativos
3. Agrupaciones flexibles
4. Dividir la clase por grupos con un solo adulto
como referente, el profesor/a
5. Si previamente se han sacado del aula a
aquellos alumnos y alumnas con bajo nivel de
aprendizaje
6. Si sin sacar a nadie del aula los grupos se
forman de forma homogénea de acuerdo al
nivel de aprendizaje
7. Si se hacen agrupaciones heterogéneas en
una aula donde están los alumnos y alumnas de
mayor nivel de aprendizaje
8. Si dentro de los grupos interactivos
heterogéneos se dan tareas diferentes a los
niños y niñas por nivel de aprendizaje
9. Si no hay interacción entre los alumnos y
alumnas mientras se resuelve la tarea
planteada

21. 7. BIBLIOGRAFÍA para preparar las
actividades.
- Cuadernos de competencias básicas. Editorial
S.M (de 1º a 6º).
- Cuaderno de estrategias para resolver
problemas. Editorial “La Galera”; colección La
Galera.
- 100 Enigmas matemáticos (de 8 a 10 y de 10 a
12 años)Ediciones Ceac.
- Actividades interactivas del libro digital de Vicens
Vives.
- Actividades libro de texto (actividades de
competencias…)
- Actividades de elaboración propia.

22.
CITA DE RAMÓN FLECHA:
“como profesionales de la educación debemos
compartir ese sueño de igualdad, y que sea un
proyecto mundial: que el aprendizaje que queremos
para nuestros hijos e hijas esté al alcance de todos
los niños y niñas”.