1. Silvana Carnicero

2. Una vez empezado este recorrido, me surgieron muchos interrogantes,
empezaba a transitar una tierra desconocida,
era la tierra del …
Una tierra que yo no solía relacionar con mi profesión docente o con la educación,
después de todo, la docencia es una de las profesiones más antiguas, ¿o no?
Pero este seminario me mostró que la escuela puede rediseñarse para adaptarse al
siglo XXI

3. Este seminario inició en mí un proceso reflexivo, donde mis dos
hemisferios pudieron combinarse para ayudarme a mirar escenas cotidianas de
un modo diferente
Soy el cerebro izquierdo.
Soy un científico, soy un matemático
Amo lo familiar. Yo categorizo.
Soy preciso, lineal, analítico, estratégico.
Soy práctico. Siempre tengo el control
SS
de todo. Soy un maestro de las palabras
y del idioma. Soy realista. Calculo
ecuaciones y juego con los números. Soy
el orden. Soy lógico.
SÉ EXACTAMENTE QUIÉN SOY
(Fuente: Mercedes – Benz
Traducción: personal)

4. Soy el cerebro derecho.
Soy la creatividad, el espíritu libre. Soy
la pasión. Soy las ganas, la sensualidad.
Soy el sonido de la risa. Soy el sabor, el
sentido de la arena bajo los pies
descalzos. Soy el movimiento, los
S
colores vivos. Soy la necesidad de
pintar sobre telas vacías. Soy la
imaginación sin límite, el arte, la
poesía. Yo percibo. Yo siento.
SOY TODO LO QUE QUERÍA SER
(Fuente: Mercedes – Benz
Traducción: personal)
Esta combinación inició un proceso marcado por la creatividad,
por pensar distinto

5. Meses antes de la cursada de este seminario, tuve mi primer contacto con el pensamiento
de diseño de manera inesperada.
Había sido invitada a participar con dos alumnos de la Cumbre de la Juventud de Adobe por un
proyecto colaborativo llamado Adobe Youth Voices (Voces de los Jóvenes) donde la creatividad
era el valor a fomentar en las producciones artísticas de los alumnos mediadas por las nuevas
tecnologías.
En ese encuentro, los docentes recibimos una introducción al PENSAMIENTO DE DISEÑO
MI PRIMER DESAFÍO
PASOS A SEGUIR
Diseñar colaborativamente una cámara
fotográfica que resolviera las necesidades
de los alumnos que sacaban fotografías
para el proyecto teniendo en cuenta el tipo de
imágenes que necesitaban captar y el uso que
la cámara tendría en manos de esos usuarios.
Desnaturalizar nuestra
idea
de una cámara de fotos
Entrevistar a los usuarios
para descubrir sus
necesidades
Preguntarnos como
mejorarla de acuerdo al
proyecto
Armar un prototipo que
reúna las características
deseadas
Sociabilizar la propuesta
para inspirarse con las
devoluciones

6. Al terminar esta primera experiencia que me corría del lugar de docente para llevarme
al lugar de diseñadora y al ver el prototipo logrado realizado en plastilina para luego ser
llevado a la realidad quizás algún día, mi pregunta era cuál era el objetivo de los
capacitadores al hacernos hacer esa actividad en una cumbre sobre creatividad y
producción audiovisual. Hoy reflexionando lo vivido en ese momento y el camino
recorrido en este seminario lo entendí y para explicarlo quiero usar las palabras de la
colega Gabriela Rossozecca:
Como ella explica, el pensamiento de diseño nos permite cambiar la ecología del aula
siendo diseñadores de los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos .

7. También el pensamiento de diseño nos da lugar a rediseñar nuestras propias trayectorias
intelectuales por eso muchos de nosotros que elegimos acercarnos al mundo de la
educación desde distintas disciplinas hoy somos parte de esta maestría que nos hace
reinventar nuestro espacio de intervención para lograr una mejora educativa explotando el
potencial de las TIC

8. La fase DESCUBRIR de este seminario me permitió identificar escenarios tradicionales
en los que me
desempeño como docente y cuya disposición y actividades que allí se desarrollan
estaban naturalizadas para mí.

9. El pensamiento de diseño me llevó una vez más a tomar distancia de lo familiar para
poderlo ver con un espejo crítico que diera lugar a la necesidad del cambio para poder
lograr una mejora. De la misma manera que en mi primera experiencia de pensar con el
pensamiento de diseño había desnaturalizado una cámara de fotos tradicional, ahora
en mi rol de tecnóloga educativa era el turno de deconstruir mi entorno escolar

10. En la fase DESAFÍOS DE DISEÑO, la propuesta me llevó a elegir uno de los espacios de
la escuela para deconstruir este escenario familiar e interpelarlo sabiendo que todo
lo que eligiera tendría consecuencias para los usuarios, para todas las personas que
transitan allí sus días y para todo lo que ellos hacen.
¿Los patios?
¿El salón de actos?
¿El bar?
¿Las aulas?
¿Los pasillos?
¿Las escaleras?
Como afirma Romero (2007) “ningún diseño es neutro”,
con una mínima intervención en alguno de los espacios,
ese espacio ya no sería el mismo, ni lo que allí ocurre.

11. fue lo que decidí intervenir , reconociendo cambios que llevarían
a diferentes procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que como afirma Romero (2007) las escuelas en general
requieren revisar profundamente sus notas de identidad, sus modelos de gestión
y sus prácticas de aula para atender al cambio es que tomé la decisión
sobre cuál sería mi proyecto de diseño.
Los cambios que pensé para el aula requerirían de actores que entendieran los
objetivos que esos cambios perseguían y que estuvieran dispuestos a actuar en
consecuencia.

12. Pensando en la articulación que este seminario tenía con el seminario VI,
no quería que los cambios fueran superficiales porque si lo eran, en poco
tiempo,
los actores de esos espacios volverían a actuar como solían hacerlo pero en un
espacio diferente.
Mi desafío en congruencia con la esencia del pensamiento de diseño buscó
comprender las necesidades de un grupo de interés, alumnos y docentes en mi
contexto de intervención, para entregar una solución apropiada desde el punto
de vista tecnológico, de las operaciones y sobre todo del usuario final (Jiménez
Cano, 2009) que son todos los usuarios del aula que fue elegida como objeto de
diseño.

13. Divergente
Convergente
FASES ATRAVESADAS EN EL
PROCESO
Observación
del contexto
Análisis de
soluciones
alternativas
Cuestionamiento
Hallazgos
Identificación del
problema
Evaluación de la
propuesta
(Cano, 2009)

14. utilizadas durante el seminario y sus
aportes a mi proceso de diseño
Me permitió identificar los puntos en el
aula que en la actualidad tenían un
determinado objetivo y que podían ser
intervenidos para lograr una mejora
educativa
Luego de la mirada individual y personal
sobre mi contexto de trabajo, esta
herramienta me permitió verbalizar mi
proyecto de diseño y compartirlo con mis
colegas del seminario para que ellos le
aporten sus propias miradas
Me permitió entablar un diálogo con
todos los que fuimos parte del seminario
para compartir desafíos que nos
permitieron familiarizarnos con otros
problemas y buscar colaborativamente
posibles soluciones a lo largo de un
recorrido creativo

15. A través de todo el proceso de diseño que seguiría para rediseñar el aula elegida,
cada punto de cambio daría lugar a la complejidad dinámica descripta por Fullan
(2003) y claramente representada por la imagen elegida en la que cada variable
afecta al resto interfiriendo en aspectos no planeados

16. El desafío del cambio está en tender un puente entre:
EL FUTURO QUE
IMAGINAMOS Y
QUEREMOS
EL PRESENTE
Fases para el cambio pensadas para mi desafío de diseño
Iniciación
Etapa de diagnóstico y
negociación
Desarrollo
Institucionalización
El cambio comienza a ser una
El cambio funciona
experiencia personal y grupal establemente y es parte del
aula
(Segovia, 2006)

17. Me propongo pensar el cambio en mi entorno habitual y acompañarlo trabajando
colaborativamente con mi equipo siguiendo el paradigma de diseño colaborativo (Fonseca
Díaz, 2010) para que todos entendamos el sentido que la innovación , en este caso,
representada por la inclusión de tecnología en el aula puede traer a
nuestro instituto.
La elección del aula como desafío de diseño se basó en considerar que si los cambios
no llegan al nivel áulico, la mejora educativa es difícil de alcanzar.

18. Al ver los desafíos de diseño emprendidos por mis colegas, me di cuenta que el cambio
como preludio para obtener la mejora es posible en los más diversos ámbitos y que
siempre debemos comenzar por desnaturalizar aquéllo que nuestros sentidos están
acostumbrados a percibir para cuestionarlo.
RETROALIMENTACÍÓN
Tanto en el seminario, como para mi desafío de diseño la
colaboración y la gestión participativa del conocimiento
tuvieron un rol esencial.
Diseñar tiene que ver con hacer explícita nuestras decisiones
de cambio y al pensar con otros, nuestras decisiones se
enriquecen

19. Para que la colaboración sea efectiva con nuestros colegas como interlocutores de
diseño fue necesario seguir algunos pasos :
• Familiarizarnos con el desafío de diseño de nuestro colega
• Plantearle interrogantes que nos ayuden a entender el contexto y el objetivo que
perseguía
•Orientar a nuestro colega con ideas y sugerir formas en las que la tecnología pudiera
ser un aporte significativo
El trabajo con nuestro colega interlocutor de nuestro desafío de diseño nos preparó para
una de las claves de nuestro futuro trabajo como tecnólogos educativos que es saber
escuchar atentamente para responder a las necesidades del grupo de interés
En nuestro proyecto de mejora, la colaboración es lo que permitirá que el cambio
deseado sea duradero y logre la institucionalización que se alcanza cuando no se
piensa sólo de arriba-abajo (Romero, 2007).

20. “ Que los proyectos interesantes pueden empezar en pequeña escala”
“ Que los cambios profundos que necesitamos pueden estar muy cerca de nuestras
experiencias”
“Que es importante rediseñar la vida, los objetos, los hábitos y los hábitats, los
espacios y tiempos en los que vivimos” (Fonseca Díaz, 2010)
Aportes de mi interlocutora Ileana Ochoa

21. para este seminario es EL REGRESO DE UN VIAJE, un viaje que una vez
iniciado cambia nuestra perspectiva porque cuando viajamos nos dotamos de
nuevas experiencias que hacen que a nuestro regreso miremos nuestro entorno de
manera diferente.
Cada vez que emprendemos un viaje conocemos gente que nos comparte su forma
de ver la realidad y aprendemos de ellos. Lo mismo ocurrió en este seminario donde
la multiplicidad de visiones e interrogantes que surgieron al compartir con los
colegas nos enriqueció la manera de interpelar nuestro entorno y le dio color a
nuestro viaje.
Cada vez que realizamos un viaje no recordamos el punto final del mismo, sino
como en la alegoría del Viaje a Itaca, el camino recorrido. El proceso es lo que más
importa como lo es en nuestro desafío de diseño.
Cada vez que uno regresa de un viaje que ha disfrutado, comienza a planear otro …

22. Al finalizar este recorrido, hay interrogantes que me abren nuevos caminos:
¿Cómo tomar el potencial que aportan las nuevas tecnologías para:
• fomentar en el aula y en la escuela estructuras más horizontales?
• favorecer la construcción de equipos que apuesten a la creatividad para
rediseñar la tarea educativa diaria?
•rediseñar mi rol docente en el aula?