Análisis del acuerdo 592

1. ANÁLISIS DEL
ACUERDO 592
ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
DESDE PREESCOLAR
HASTA LA SECUNDARIA
CD Ana Luz María Lara Ramírez
Coordinadora Académica
EST 1 “Miguel Lerdo de Tejada”
Escuela de Jornada Ampliada

2. Antecedente :
 Este Análisis del Acuerdo 592 lo lleve a
cabo con base al documento elaborado
por la Dra. Laura Frade Rubio titulado
El Acuerdo 592, hacia la articulación de
la educación desde preescolar hasta la
secundaria en septiembre del 2011.
CD Ana Luz María Lara Ramírez

3.  El 19 de agosto del 2011 fue publicado
el Acuerdo No. 592 por el que se
establece la articulación de la
Educación básica en México. Éste
documento es una reforma ambiciosa
que busca que exista cierta coherencia
y concordancia en los planes y
programas de estudio desde preescolar
hasta la secundaria, pero además
establece la obligatoriedad en el
estudio del inglés y de las habilidades
digitales a lo largo de los 12 años que
conforman la educación básica en
México.

4. El presente es un resumen del análisis
hecho por la Dra. Laura Frade Rubio, que
se concentra únicamente en los
componentes curriculares del mismo y
que tiene el objetivo de brindar
información útil a los docentes para que
aprendan a utilizar dicho Acuerdo de una
manera más ágil, pero sobre todo
atendiendo al desarrollo de las
competencias para la vida de sus
estudiantes en su trabajo diario

5. ¿Qué es lo que cambia desde el punto de
vista del diseño curricular con el Acuerdo 592
con respecto a estas Reformas que siguen
siendo relativamente?
 Básicamente tres elementos:
1.-Las metas educativas
2.-Las actividades que se realizan
3.-Los mecanismos para evaluar.

6. METAS EDUCATIVAS
COMPETENCIA
• HABILIDADES
• CONOCIMIENTOS
• METAS FINALES
• GENERALES
ÉSTANDARES
CURRICULARES
• DESCRIPTORES
DE LOGROS
• METAS
PARCIALES
• CIERTA
ESPECIFICIDAD
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• INDICADORES DE
LOGRO
• POR PERIÓDO O
NIVEL
• MUY
ESPECÍFICOS

7. La definición de estas metas educativas tiene
implicaciones en
PLANEACIÓN
• BASADA EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EVALUACIÓN
• EMITE RESULTADOS PARCIALES PARA DISEÑAR
ENLACE COMO MECANISMO DE EVALUACIÓN
SISTÉMICO

9. NO SE EVALUARÁN
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES

11. El diseño de las competencias en
la perspectiva curricular:
• Establecen lo que el
sujeto deberá aprender
para incorporarse a la
sociedad en la que le
tocará vivir
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
• Dependen de cada
asignatura
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES

12. METAS QUE SE ESTABLECEN EN EL PLAN Y
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL ACUERDO 592

PARA LA VIDA Y
DISCIPLINARES
PARA CADA PERIÓDO
DE TRES AÑOS
POR BLOQUE

13. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN LOS QUE EL
DOCENTE DEBE CENTRARSE :
APRENDIZAJE
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
TRABAJO
COLABORATIVO
PLANEACIÓN

14. EL TRABAJO DOCENTE DEBERÁ CENTRARSE EN :

GARANTICEN
EL
APRENDIZAJE
Y
LOGREN
LAS
METAS

15. LA EVALUACIÓN
 PARTE CONSTITUTIVA DEL PROCESO E-A
 ES LOGRAR QUE EL ESTUDIANTE IDENTIFIQUE:
ACIERTOS : PARA REPETIRLOS
ERRORES : PARA EVITARLOS

16. LA EVALUACIÓN SE CONVIERTE EN OPORTUNIDAD DE
APRENDIZAJE, EN EL MOMENTO DE HACER UN ALTO Y
PREGUNTARSE :
¿ Qué se está
haciendo?
¿Qué sigue para ¿ Cómo se está
alcanzar las haciendo?
metas propuestas
¿Qué tan bien
se está haciendo?

17. El Acuerdo 592 establece claramente
que se seguirán haciendo evaluación :
RETROALIMENTACIÓN
se da al observar las evidencias
de productos del proceso E-A.
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA

18. Las herramientas para recopilar las
evidencias pueden ser entre otras :
r
 libretas de
campo campo
Rubricas
 pr
 productos

19. CONSEJOS PRÁCTICOS PARA HACER USO DEL ACUERDO
592
 1.Retomar algunas competencias del campo
formativo de la asignatura que laboras.

20. 2.Vincular las competencias de su asignatura con
los aprendizajes; elegir 3 ó 4 competencias que
respondan a las necesidades de su grupo.
3.Define la situación didáctica a trabajar :

21. 4.Establecer el conflicto cognitivo, el detonador o
la pregunta generadora.
reto
CONSIGNA
NO
Pregunta de
conocimiento

22. 5.Definir la secuencia didáctica con 3 tipos de
actividades
a)Actividades donde el estudiante adquiera el
conocimiento necesario para lograr la
competencia y los aprendizajes esperados.
INICIO
b)Actividades de ejercitación que se guarden en
la memoria de corto, mediano y largo plazo.
DESARROLLO
c)Estrategias para la resolución del conflicto y la
resolución de problemas.
CIERRE

23. 6.Definir cómo se recopilarán las evidencias en
productos concretos, para tomar decisiones para
en lo futuro mejorar el aprendizaje.

24. 7.Incluir las rúbricas necesarias para garantizar que
el estudiante sepa lo que debe hacer o bien para
desarrollar sus competencias y adquirir el
aprendizaje