Devolución general visitas, de orientación 2013 (caf)
1. Liderazgo y gestión del Proyecto del C.C.T.E.
Tercer Encuentro Nacional de Maestros Coordinadores de los Centros CTE
Centro Agustín Ferreiro, 27 y 28 de junio de 2013
Mtro. Insp. Jorge Delgado Lasa
Coordinador Nacional
3. Brecha entre el saber y el hacer
Muchas veces, desde la
teoría, tenemos claro qué
tenemos que hacer, pero en la
práctica nos resulta difícil
determinar el cómo hacerlo.
Cualquiera puede leer un libro
o participar en un curso, lo
difícil es aplicarlo en la
práctica.
4. Ejemplo. Muchos maestros han accedido a cursos
cuyos contenidos se refieren a la inclusión de TIC en
las propuestas áulicas, sin embargo no todos lo
aplican en la práctica.
Esta es una realidad que para el equipo del CCTE no
debería pasar inadvertida… es necesario intervenir
Brecha entre el saber y el hacer
5. El lema de un líder es:
“el objetivo de mi trabajo no es el éxito,
sino en la perfección”.
Éxito - fracaso
Ejemplo: Si por cada maestro que “conquistamos” para que
incluya tecnología en sus prácticas áulicas, fracasamos con dos,
significa que “nuestro equipo tiene que mejorar la
intervención”.
La meta debe ser la perfección, no el éxito
6. Las tres reglas de Albert Einstein
1. En la confusión, encuentra la simplicidad.
2. En la discordia, encuentra la armonía.
3. En medio de la crisis, encuentra la oportunidad
(Chatterjee, D. “El Liderazgo consciente”, 2001: 87)
7. Si tenemos claro nuestra
visión, todas las prioridades
tienden a organizarse en
relación a ella.
1. En la confusión, encuentra la simplicidad.
8. ¿qué queremos lograr a través
de nuestro trabajo como
miembro del equipo del Centro CTE?
Si la respuesta es, por ej.: queremos que todos los
niños del Uruguay aprendan con TIC, entonces
todo lo que hagamos debería tener significado para
aproximarnos a esa visión.
Los esfuerzos que no se dirijan hacia ella no tendrán
sentido y es necesario ir colocándolos en un segundo
plano…
1. En la confusión, encuentra la simplicidad.
9. Se trata de encontrar coherencia dentro del propio yo en el
contexto de trabajo.
Los líderes siguen en armonía
sus convicciones internas
Si trabajo con tecnología pero
eso va contra mis deseos y
preferencias, seguramente
no lo haga del todo bien,
ni lo disfrute…
2. En la discordia, encuentra la armonía.
¿Y ahora cómo le
digo que no
quiero trabajar
con TIC?
10. Ejemplos: Respuesta de tres maestros MAC ante la pregunta:
¿cómo ves tu función de MAC en esta etapa del proceso de
inclusión de TIC en la educación primaria?
-Mi función no es relevante porque el que se
tiene que apropiar es el maestro con el cual
yo trabajo.
- Es un rol más que hay que cumplir dentro de la educación…
y bueno … alguien lo tiene que hacer.
- Elegí ser MAC porque estoy convencida que es posible otra
educación en la que todos los niños aprenderán con tecnología
porque ya todos los maestros también enseñarán con
tecnología.
2. En la discordia, encuentra la armonía.
11. Si analizamos una situación “irregular”,
podremos advertir que la dificultad no
está tanto en el mundo exterior, sino en
los propios protagonistas.
Por ejemplo:
El hecho de que una escuela se mantenga indiferente a la
inclusión de tecnología en sus prácticas, es un problema de
las propias personas que gestionan la institución educativa...
y debe ser un foco de atención del equipo del CCTE… porque
es una oportunidad para intervenir…
3. En medio de la crisis, encuentra la oportunidad
12. Esto requiere un mayor desgaste de energía del equipo
del CCTE.
3. En medio de la crisis, encuentra la oportunidad
Pero también es un desafío para que afloren las
capacidades superiores de pensamiento y acción.
13. 1. Cierra los ojos por 30 segundos y visualiza el
árbol que tú quieras, deteniéndote en todos
sus detalles.
2. Describe brevemente tú árbol.
Propuesta de trabajo:
14. Procesamos la realidad dividiendo lo indivisible.
Nuestros sentidos condicionan el pensamiento.
Vemos parcialmente… y para un líder eso no es
bueno
¿Cómo percibimos la realidad?
15. “La verdadera visión no es una simple mirada a la
superficie visible de la realidad objetiva, sino la visión
perceptiva del potencial invisible de esa realidad
objetiva”.
(Chatterjee, Debashis; 2001: 47)
Un ejemplo cotidiano…
El arte de ver…
16. Al ingresar a una clase advertimos que, a la hora
de realizar una tarea, solamente cuatro alumnos
-de un total de veinticinco- disponen de su XO.
¿Dónde está el problema?
Un ejemplo cotidiano…
17. Hechos, palabras, gestos, (solamente
cuatro alumnos trajeron la XO)
Hábitos y costumbres (siempre se hizo así,
nunca se usó la XO y los niños aprendían
igual, etc.)
Supuestos y prejuicios (las XO es para
perder tiempo, conectividad nunca funciona,
los padres no se interesan, Servicio Técnico es
ineficiente, etc.)
Cultura organizacional (A nivel institucional
hay acuerdos: “las XO las usa el docente que
quiere”, “no se obliga a los niños a traerlas
todos los días”, etc.)
10 %
90 %
18. Para integrar los diversos modos de mirar un problema, el líder tiene que
vivir más en las preguntas y no tanto en las respuestas rápidas que
pueden agravar el problema.
A diferencia de las respuestas abiertas, las
cerradas pueden transformarse en un
callejón sin salida:
Ejemplo:
Pregunta: ¿Cuál es la causa por la cual esta escuela está en “rojo”?:
1) “en esta escuela, mientras esté este Mtro. Director, es imposible que
usen las XO”.
2) “en esta escuela tendríamos que coordinar con el Inspector para que
el Mtro. Director se comprometiera un poco más con el uso de las XO”
19. un error de gestión que cometemos
–frecuentemente- es actuar en
función de lo visible, los síntomas, lo
que emerge, o creer en la primera
respuesta que recibimos…
en lugar de tratar de
indagar e incidir en
las cuestiones de
fondo, en aquellas
que no se ven a
simple vista.
Cuando queremos cambiar algo desde nuestro rol…
Intervenir
para el
cambio
