1. “Eficacia del programa educativo de habilidades para la vida en adolescentes de una institución educativa del distrito de Huancavelica, 2006” Raúl Choque Larrauri Lima, Abril 2007 Escuela de Postgrado Víctor Alzamora Castro
2. RESUMEN Objetivos: Determinar la eficacia de un programa educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje de las habilidades de comunicación, autoestima, asertividad y toma de decisiones, en los adolescentes escolares de una institución educativa del distrito de Huancavelica en el año escolar 2006. Metodología: Investigación cuasi experimental, con preprueba y posprueba, con grupo de comparación. Fueron estudiados 284 estudiantes de educación secundaria. Las variables analizadas fueron comunicación, autoestima, asertividad, toma de decisiones, sexo, edad y metodología educativa. Resultados: Hubo un incremento significativo en las habilidades de comunicación y asertividad en los estudiantes del grupo experimental en comparación a los del grupo de comparación. Asimismo, la metodología interactiva y participativa fue utilizada en mayor frecuencia en el grupo experimental que en el de comparación. Conclusiones: El programa educativo de habilidades para la vida es efectivo en un año escolar en el aprendizaje de las habilidades de comunicación y asertividad, sin embargo la autoestima y la habilidad de toma de decisiones no mostraron un cambio estadísticamente significativo por lo que es necesario reorientar su implementación. Palabras claves: habilidades para vida, evaluación, eficacia.
6. Pregunta de investigación ¿Cuál fue la eficacia del programa educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje de las habilidades de asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones en los adolescentes escolares que participaron en el programa?
7. Marco teórico “ Las habilidades para la vida son las capacidades y destrezas en el ámbito socioafectivo de las personas, entre ellas habilidades sociales, cognitivas y de manejo de emociones, que les permiten enfrentar con éxito las exigencias, demandas y desafíos de la vida diaria, actuando competentemente y contribuyendo al desarrollo humano”.
11. Metodología TIPO DE ESTUDIO La investigación fue cuasi experimental con preprueba y posprueba, con grupo control no aleatorio, cuantitativa. Grupo Preprueba Variable independiente Posprueba E Y 1 X Y 2 C Y 1 - Y 2 IE experimental: “Ramón Castilla Marquesado”. IE Control: “César Vallejo” Grupo experimental (E) Grupo control (C) X = Participación en el programa educativo de habilidades para la vida
12. Población y muestra La población estuvo conformada por adolescentes varones y mujeres de dos instituciones educativas de educación secundaria estatales del distrito de Huancavelica. La muestra se estableció con la fórmula para la comparación de dos grupos. Para cada institución educativa la muestra fue de 142 estudiantes para el grupo experimental y 142 estudiantes para el grupo control. El muestreo fue probabilística, utilizando el muestreo aleatorio simple a la lista oficial de los estudiantes.
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14. Resultados de habilidades para la vida Basal Final Prueba t de student 0.113 1.072 2.70 1.019 2.73 Toma de decisiones 0.059 1.073 2.89 1.284 3.06 Autoestima 0.052 1.300 3.25 1.223 3.08 Comunicación 0.112 1.220 3.03 1.268 2.85 Asertividad S Media S Media p Grupo control Grupo experimental Habilidades para la vida 0.389 1.073 2.69 1.177 2.84 Toma de decisiones 0.055 1.115 2.93 1.177 3.33 Autoestima 0.048* 1.269 3.29 1.257 3.64 Comunicación 0.019* 1.226 3.00 1.162 3.20 Asertividad S Media S Media p Grupo control Grupo experimental Habilidades para la vida
15. Resultados asertividad 2.029 IC 95% (1.255 – 3.279)** OR 0.030* 4 10.732 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) Gl Valor
16. Resultados asertividad 1.664 IC 95% (1.027 – 2.697)** OR 0.019* 4 11.814 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) gl Valor
17. En lo referente a la habilidad de asertividad, encontramos un incremento estadísticamente significativo en esta habilidad en el grupo experimental, al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. Es así 2 veces más probable desarrollar la habilidad de asertividad luego de participar en el programa educativo de habilidades para la vida. En lo referente al grupo de comparación, no encontramos una diferencia estadísticamente significativa en esta habilidad al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. En lo referente a la comparación en el momento final del grupo experimental y del grupo de comparación, encontramos una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental. Es así 1.6 veces más probable que el grupo experimental presente la habilidad de asertividad en comparación al grupo de comparación. Resultados asertividad
18. Resultados comunicación 2.027 IC 95% (1.212 – 3.388)** OR 0.003* 4 16.389 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) Gl Valor
19. Resultados comunicación 1.740 IC 95% (1.034 – 2.930)** OR 0.048* 4 9.611 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) Gl Valor
20. En lo referente a la habilidad de comunicación, encontramos un incremento estadísticamente significativo en esta habilidad en el grupo experimental, al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. Es así 2 veces más probable desarrollar la habilidad de comunicación luego de participar en el programa educativo de habilidades para la vida. En lo referente a la comparación en el momento final del grupo experimental y del grupo de comparación, encontramos una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental. Es así 1.7 veces más probable que el grupo experimental presente la habilidad de asertividad en comparación al grupo de comparación. Resultados comunicación
21. Comparación por variable sexo El aprendizaje de las habilidades para la vida por la variable sexo, no presenta diferencia estadísticamente significativa. Comparación por variable edad En el análisis se encuentra que hay mayor nivel de aprendizaje en los escolares con mayor edad, sin embargo no fue significativo. Resultados variables sexo y edad
22. Resultados metodología educativa 3.144 IC 95% (1.903 – 5.195) OR 0.000 1 20.529 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) Gl Valor
23. Resultados metodología educativa 2,499 IC 95% (1.505 – 3.984) OR 0.000 1 13.189 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) gl Valor
24. En lo referente a la metodología educativa, encontramos un incremento estadísticamente significativo en la frecuencia de la metodología educativa participativa en el grupo experimental, al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. Es así que es 3.1 veces más probable la aplicación de la metodología participativa en el desarrollo del programa educativo de habilidades para la vida, en el grupo experimental. En lo referente a la comparación en el momento final del grupo experimental y del grupo de comparación, encontramos una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental. Es así 2.5 veces más probable que el grupo experimental presente la metodología participativa en comparación al grupo de comparación. Resultados metodología educativa
25. Las habilidades de asertividad y comunicación tuvieron una diferencia estadísticamente significativa. Las habilidades de autoestima y toma de decisiones no mostraron diferencias significativas. La habilidad de toma de decisiones requiere de un análisis afectivo, emocional y cognitivo. También requiere de un pensamiento crítico para evaluar y detectar un problema. De la misma forma la habilidad de autoestima requiere de tener sub habilidades desarrolladas como son autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación y autorrespeto. Discusión
26. Discusión Los adolescentes de 15 a 18 años tuvieron mejor aprendizaje de las habilidades para la vida. La teoría refiere que existen dos ciclos de pensamiento en los adolescentes que son el ciclo formal de 11 a 14 años donde hay sistemas simbólicos y operaciones intelectuales y el pensamiento categorial de 15 a 18 años donde los adolescentes integran diferentes proposiciones en sistemas articulados y hay pensamiento científico. La metodología educativa participativa y activa es fundamental en el desarrollo de habilidades para la vida. La teoría establece la importancia del aprendizaje de actitudes a través de acciones interactivas.
