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Tema 3. clase_1._la_television (1)
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  • 1. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje1LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EDUCACIÓNINFANTIL: NUEVASTECNOLOGÍAS EN LASREDES DE APRENDIZAJEEl mundo actual, inmerso en un cambio permanente y sujeto a un ritmoacelerado, impone, en el proceso educativo, la necesidad de realizar suconstante adecuación, así como de reemplazar prioritariamente lasimprovisaciones por estructuras que exijan un mayor rigor científicoque impliquen un estudio exhaustivo, experimentando permanentemente yanalizando en la estructura educativa. Y es por ello que el mundo de laeducación ha tomado conciencia de que no puede excluir unos nuevos “tipos decomunicación” considerados portadores y generadores de una nueva forma decultura que, día a día, formará tanto al niño como al hombre.Tales retos refuerzan la necesidad de diseñar y poner en prácticaestrategias de enseñanza y aprendizajes con medios audiovisuales ynuevas tecnologías.El uso de estos medios contribuye a que el alumno tome una parte másactiva en el conocimiento y comprensión de la realidad que le rodea. La escuelaha de mantenerse en contacto continuo con dichos medios ya que sonconformadores de modelos de conducta.La inserción de estos medios en el aula produce una serie de cambiosen el ámbito pedagógico. Se pueden señalar los siguientes:- La función informativa del profesor se ve modificada al abrirse laescuela a los medios porque, en parte, éstos pueden realizar una laborsignificativa.- El alumno se inserta en un proceso de aprendizaje que esparticipativo, creativo, etc.- El material didáctico utilizado en el aula es más variado que elutilizado en la escuela tradicional.- Modifica el currículum.- Se pueden producir cambios en lo estructural y organizativo. Hayque saber elegir el más adecuado en cada momento.El diseñar estrategias didácticas requiere siempre la previsión de mediosy métodos acordes con la consecución de uno o varios objetivos educativos en
  • 2. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje2el intento de ajustar los programas de actuación y los recursos metodológicos alas características individuales de cada niño.Sevillano (1995, 3-30) clasifica las estrategias didácticas en las siguientescategorías: Socializadas, individualizadas, personalizadas, pordescubrimiento, creativas y de tratamiento de la información.Clasifica en tres grupos conocidos:tecnologías clásicas, nuevas yavanzadas.Laescuela infantil es sin duda alguna donde el medio sociocultural debeejercer suinfluencia con fuerza y continuidad para prolongarse en etapasposteriores.A través de estos medios, desde el primer ciclo de Educación Infantil, tienenunconocimiento del mundo que les rodea, al que interiorizan y memorizan.Lacultura audiovisual no excluye la cultura formativa, pero el educador ha deaunar lasdos para no distorsionar el universo sonoro y de laimagen.(M.ª Luisa Almenzar Rodríguez)TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL EN E. INFANTILLa competencia digital consiste en “disponer de habilidadespara buscar, obtener, procesar y comunicar información, y paratransformarla en conocimiento. Ésta comporta hacer uso habitual de losrecursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modoeficiente”.En la etapa de Educación Infantil el niño, por las característicaspsicoevolutivas de estas edades, es muy receptivo y observa todo lo que lerodea. Por ello la información le va a llegar continuamente por múltiples vías yde diferentes formas. A través de la Competencia Digital tratamos dehacer competentes a nuestros alumnos en el acceso, uso y valoraciónde toda esta información que reciben y pretendemos que nos sirva deapoyo para el desarrollo y afianzamiento de sus aprendizajes.Se tratará de que el niño observe y analice la información recibida endiferentes soportes tales como láminas, fotografías, dibujos, a través de la
  • 3. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje3observación directa en el medio, y por supuesto los medios audiovisuales einformáticos: videos, diapositivas, juegos interactivos, etc.Se potenciará el desarrollo de destrezas necesarias para el uso delordenador y diferentes programas y soportes informáticos adecuados a suedad.En definitiva, se trata de que el niño sea consciente y valore el amplioabanico de posibilidades que las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación le ofrecen para su desarrollo y aprendizaje y para la resolución deproblemas reales, de forma eficiente.OBJETIVOS GENERALES,EN E. INFANTIL, DEL LENGUAJE DE LATECNOLOGÍAS DELA INFORMACIÓN YLA COMUNICACIÓN Acercarse a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados ovideojuegos. Valorar de forma crítica sus contenidos y su estética. Distinguir progresivamente representación de realidad. Visionar representaciones visuales del entorno infantil que atiendan aaspectos emotivos e interculturales. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, pizarradigital, cámara o reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado;uso de iconos -abre y cierra ventanas. Ejecutar un programa sencillo. Seguir un itinerario con el ratón. Usar, de forma sencilla, el teclado. Manejar, con autonomía, programas conocidos, incluso si requieren CDexterno. Reconocer y utilizar programas sencillos de dibujo. Utilizar programas con plantillas que proponen ejercicios diversos. Seguir enlaces en situaciones de navegación controlada. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de losmedios audiovisuales y de las nuevas tecnologías.
  • 4. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje4CONTENIDOS:1º DE EDUCACIÓN INFANTILInstrumentos tecnológicos: televisión, ordenador y sus elementos (pantalla,torre, teclado y ratón, pizarra digital, cámara, reproductores de sonido eimagen.Manipulación guiada de instrumentos tecnológicos.Producciones audiovisuales: secciones de películas y dibujos animados.Percepción de algunas diferencias básicas entre la realidad y larepresentación audiovisual.Normas en el contacto guiado.Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situacionespeligrosas en el contacto con aparatos y producciones.Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios decomunicación.2º DE EDUCACIÓN INFANTILInstrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonidoe imagen.Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,cámara o reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; usode iconos - abre y cierra ventanas-, ejecución de un programa;seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del teclado.Manejo, con autonomía, de programas conocidos incluso si requieren CDexterno.Reconocimiento y utilización de programas sencillos de dibujo,programas con plantillas que proponen ejercicio diversos; enlaces ensituaciones de navegación controlada…Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten losmedios de comunicación y las nuevas tecnologías.Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujosanimados o videojuegos incluyendo las producciones de Castilla LaMancha. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.Distinción progresiva entre representación y realidad.Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectosemotivos e interculturales.Interés por las producciones de Castilla La Mancha.Normas de uso y cuidado.
  • 5. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje5Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado delos medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y lacomunicación.Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios decomunicación.Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situacionespeligrosas en el contacto con aparatos y producciones.3º DE EDUCACIÓN INFANTILInstrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido eimagen.Aproximación a la manipulación de instrumentos tecnológicos.Lectura de imágenes: denotativa, connotativa y crítica.Búsqueda asistida de información e imágenes en las posibilidades de losprogramas informáticos y en Internet.Observación activa de algunas obras artísticas (fotografías, montajesaudiovisuales, secciones de documentales…) que utilizan nuevos soportes.Desarrollo de respuestas creativas a través de las posibilidades de lasTecnologías de la información y la comunicación.Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios decomunicación.Producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos.Percepción de las diferencias entre la realidad y la representaciónaudiovisualAnálisis de producciones audiovisuales que representen contenidossignificativos del entorno natural, social y cultural de la Comunidad deCastilla-La Mancha.Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten losmedios de comunicación y las nuevas tecnologías.Aproximación a otras actividades de ocio y tiempo libre alternativas alconsumo masivo de los medios de comunicación y las TICSNormas de uso y cuidado.Elaboración de producciones creativas utilizando soportes auditivos, visualesy audiovisuales.Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situacionespeligrosas en el contacto con aparatos y producciones.
  • 6. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje6La televisión en la edad infantilLa televisión es la que mejor se ajusta a las capacidades mentales delosniños. Esa capacidad de enseñar que tienen el cine o la televisión, puedeteneraplicaciones útiles si ambos son bien empleados.Creemos que pueden cambiaractitudes sociales y permiten adquirirpautas de comportamiento acordes con larealidad.El vínculo entre televisión y comportamiento es complejo; influyenmuchosfactores. Hay estudios sobre el tema que ponen de manifiestocomportamientosantisociales y violentos, como consecuencia de la influencia dedeterminadosprogramas televisivos. Y otros consideran que el hecho decontemplar conductassociales adecuadas influye positivamente en los niños.Es frecuente observar escenas de violencia o de gran contenido sexualen elconjunto de programaciones televisivas que ofertan las diferentes cadenas.Viloria(1995) señala que un niño puede llegar a presenciar por TV, en un año,doce milactos violentos. Esto es por loque colectivos y asociaciones hanreiterado sus denuncias sin demasiado éxito alrespecto.España está consideradacomo el cuarto país europeo en el consumodiario de televisión con 204 minutosdiarios de promedio, cifra superada porPortugal, Reino Unido e Italia.Continúan los autores indicando que los niños suelen dedicar a la TVentre1.500 y 2.000 hora anuales (más tiempo del que permanecen en loscentroseducativos) y que los niños de 2 y 3 años están entre 3 y 8 horas diariasdelante deltelevisor, generalmente solos.Hoy, según el estudio realizado por Sofres para Antena 3 y Tele 5, dosdecada tres niños, de 2 a años, ven la programación infantil solos oacompañados, loque supone una cuota de audiencia del 63,9%.La televisión es un medio complejo que exige unaintervencióncomplementaria por parte de los padres y educadores. Esnecesario seleccionar yanalizar los espacios televisivos. Los padres son losresponsables de lo que sushijos ven y a ellos les corresponde ejercer elcontrol no sólo de los programas, sinotambién del tiempo de permanenciaante el televisor. Es cierto que la situaciónlaboral de la familia conduce a losniños a vivir en soledad, pero esto no los eximede responsabilidad. Perotambién, según el citado estudio, les dejan ver latelevisión en franjas horariaspara adultos, hecho que no ocurre cuando están solosy que los picos deaudiencia infantil suben a 929.000 en las noches de los díaslaborables (Ideal deGranada, 16-11-04).
  • 7. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje7La TV y la influencia de los dibujos animadosDesde el punto de vista educativo la TV y los dibujos animados, en elcampode la Educación Infantil, constituyen hoy un aspecto muy importantedada larepercusión que éstos tienen en los niños y sobre todo en los de 0-6años.Es por loque hemos de reflexionar sobre el tema, puesto que hablar deTV y de dibujosanimados en la escuela es hablar de un género queconocen y aprecian mucho losniños y por el que se sienten.El predominio delmovimiento visual hace que la TV se ajuste a lascapacidades mentales del niño decorta edad.Le puede ayudar a aprender, ya que, principalmente, atrae suatención haciala pantalla, facilita el aprendizaje, el recuerdo de la informaciónrelativa a unanarración televisiva más que los hechos de la misma narración, sile son leídos a partir de un libro ilustrado, y por tanto, puede tener aplicacionesútiles.El movimiento visual, en estos medios, hace que resulte muy adecuadopara instruirtanto en tareas que supongan una habilidad física, comoen temas referidos aprocesos dinámicos más que estáticos.El poder que tiene la TV para cambiar actitudes sociales de los niños ysuscreencias sobre las formas de comportamiento humano en el mundo real,plantea lacuestión de cómo afectan dichos cambios en la actitudes alcomportamiento real delos niños. Generalmente éstos consideran a lospersonajes televisivos que conocencomo ejemplos a imitar.Esta cultura audiovisual no excluyela cultura formativa, pero tanto lafamilia como los educadores han de aunarlas parano distorsionar eluniverso sonoro y de la imagen.Trabajar conestos instrumentos en el aula supone no sólo unaactividad lúdica, sino tambiéneducativa, al integrar en ellos aspectosde las distintas áreas de conocimiento.De esta manera llegan a convertirse en un recurso didácticoimprescindibleen la escuela. Por medio de ellos podremos integrardeterminadas propuestastelevisivas que contribuyen por un lado a mejorar elproceso de enseñanzaaprendizajey por otro ayudan a “ver televisión” comoespectadores activos y críticospara el futuro.Desde el punto de vista educativo el visionado de los dibujos animadosha deatender a los siguientes aspectos generales:- Contribuir a desarrollar los objetivos generales de la E. I.
  • 8. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje8- Desarrollar capacidades a través de los procesos de mirar, ver,descubrir, oír,sentirse motivados (valores).- Desarrollar esquemas conceptuales comosituaciones (arriba, abajo,etc.), colores básicamente primarios, formas, tamaños (grande,pequeño, etc.) y direccionalidad.Repercusión de la publicidad televisiva en laadquisición dejuguetesLa sociedad de consumo atrae, a través de la publicidad televisiva,loscentros de interés de los niños hacia una serie de productos que van desdeaquéllosque se relacionan de una forma u otra con la alimentación (dulces,golosinas, zumos, etc.) hasta los lúdicos.Nos centraremos especialmente en estos últimos porser los que ejercenun mayor atractivo para los niños de esta edadHoy se ha multiplicado la producción de juguetes y casi ha cambiadosusentido. El juguete, que era un medio, se ha convertido, con demasiadafrecuencia,en un fin.El colofón lo representa la publicidad televisiva de los juguetes, o, paraserexactos, de una clase determinada de ellos: los más tecnificados y los demayorcomplejidad. Es una publicidad especialmente agresiva que, además de alos niños,provoca y ataca a la familia. Crean necesidades artificiales que recaensobre lospadres. Suelen ser caros y si la familia carece de recursos económicos,planteasituaciones dramáticas. De esta manera el juguete, no sólo no educa,sino que seconvierte en fuente de resentimiento social.A modo de conclusión, consideramos necesario ordenar esta publicidad.El juguete no puede servir para anular la imaginación infantil, ni la capacidaddedestreza manual, ni un crecimiento ordenado, ni debe tampoco ser utilizadaparafomentar tendencias agresivas o antisociales.
  • 9. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje9Los video-juegos y su influencia educativaLosvideo-juegos conllevan una enorme acción visual y esto puede seruna de lascausas de su atractivo.Las imágenes visuales en movimiento son las que originan la popularidaddelos video-juegos; quizás las capacidades visuales desarrolladas al vertelevisióncontribuyan a que los niños de estas generaciones muestren tantahabilidad en este tipo de juegos. Los video-juegos sonel primer medio enel que se combinan el dinamismo visual con una participaciónactivadel niño.Se les critica por considerarlos juegos sensomotrices de coordinaciónóculomanualy no intervenir la inteligencia. Pero creemos que tal coordinaciónesimportante en sí misma.Una de sus características más comunes es que contribuyen alpotencial deaprendizaje. Casi todos tienen diferentes niveles, ajustados a lahabilidad deljugador e incluso su uso puede ser interesante con niños dedificultades deaprendizaje.Constituyen un medio y pueden ser utilizados dentro de uncontextoeducativo, acompañados siempre de explicaciones ycomentarios por parte de losprofesores, a fin de transferir lascapacidades que posean importancia a otrossectores de la vida.Entre sus ventajas e inconvenientes los juegos de acción con tiemporealpueden fomentar capacidades de procesamiento paralelas y un tiempo dereacciónrápida o, por el contrario, pueden impedir la reflexión. En cambio, losjuegos conformato verbal utilizan un procesamiento seriado y permiten untiempo limitado parala reflexión y el establecimiento de planes.El peligro que ofrecen podía residir en la gran variedad, complejidad yatractivode estos mundos lúdicos que tanto se ajustan a la necesidad infantil deconsuEscuela de Padres: Guía para educar los niñosa ver la televisiónPara ver la televisión y entenderla, hay que conocerla. Aprende a verla yenseña a tu hijo. Seleccionamos algunas prácticas saludables para aprender aver la televisión:- Los padres deben tomar conciencia de que hay contenidos de televisión quepueden ser inadecuados para los niños, y asumir la responsabilidad de elegir los
  • 10. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje10más idóneos para cada edad.- Es importante ver la televisión con los hijos, y aprovechar el potencial quetienen para crear una comunicación familiar en torno a los programas y suscontenidos.- Es conveniente explicar al niño la diferencia entre realidad y ficción, vincularlos actos a las consecuencias, y contrarrestar todo aquello que atente contravalores elementales.- Los padres deben controlar el tiempo que los niños ven la televisión, y ser unreferente para ellos.- A veces, no sólo puede ser contraproducente lo que ven los niños, sino lo queven los niños que ven los padres. Consumir televisión de manera ilimitada y sincríticas, no es el mejor ejemplo.- Es necesario que padres y profesores conozcan la programación y mantenganuna actitud crítica respecto a los programas que promueven estereotipos ymodelos sociales inadecuados para los más jóvenes.- La televisión no es madre ni niñera; se debe evitar la tentación de acudir aella como única forma de entretenimiento o diversión.- Antes de encender la tele, es importante saber lo que se va a ver, y noencender la tele para ver lo que hay... Y saber cuándo apagarla.- Intentemos que la televisión no sea el centro del hogar; no debe ser la únicaque hable, sino un lugar de encuentro y comunicación del entorno familiar.- Cuando los niños ven la televisión en su cuarto, disminuye la capacidad de lospadres para supervisar los contenidos.- Los niños deben aprender a ver la publicidad. Son los padres y los educadoreslos que deben enseñar a los más jóvenes la realidad del mundo comercial.
  • 11. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje11- La televisión no debe utilizarse nunca como premio o castigo. Al hacerlo, laerigimos en árbitro de la vida familiar y transmitimos al niño una ideaequivocada sobre su verdadera entidad.- Los niños tienen que dormir. La televisión no debe interferir en los horarios desueño de nuestros hijos en los que, además, se concentran los contenidosmenos indicados.- Se deben buscar puentes entre la televisión y la escuela: recuperar laeducación audiovisual y elaborar materiales didácticos para hacer de latelevisión una fuente de conocimiento.- El niño vive en un entorno audiovisual que puede ser determinante en suformación. Y hay que aprender a utilizar el enorme potencial que tiene latelevisión para la educación o entretenimiento de nuestros hijos.Actividades, del aula de E. Infantil, dondela televisión y el DVD se utilizan como recurso.- Visionado de cuentos relacionados con las unidades de trabajo- Cantajuegos para desarrollar la competencia musical- Videos didácticos de temas concretos- Visionado de películas apropiadas a su edad- Grabación de actividades realizadas por los alumnos para podercompartir experiencias- Utilización del tiempo de recreo, en días de lluvia.- Visionado de realidades concretas alejadas del niño (tradiciones,fiestas, observación del comportamiento de animales salvajes,observación del crecimiento de una planta, etc)- Etc.
  • 12. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje12BIBLIOGRAFÍAAGUADO, A. (1978): Los valores y los medios de comunicación social. I.E.P.S.Madrid.BARRIO VALENCIA, J. L. (1996): La escritura y el ordenador en un aula deEducación Infantil. La Muralla. Madrid.CHADWICK, C. B. (1992): Tecnología educacional para el docente. Paidós.Barcelona.CHALON, G. / PORCHER, P. (1987): Des images et des sons. Delachaux. París.CHAMPDAVOINE, L. (1993): Ecoute et regarde. Nathan. París.FRABBONI, F. (1996): La escuela infantil entre la cultura de la infancia y lacienciapedagógica y didáctica. En ZABALZA, M. A.: La calidad en la Educación Infantil.Narcea. Madrid.MAC LUHAN, H. M. (1989): La comprensión de los medios como las extensionesdel hombre. México.

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